“快乐体育”理念融入体育课程教学的探索

刘晓峰

摘要：随着教育改革的深入推进，教学中心已逐渐由培养学生的单一知识技能转变为培养学生的综合素养。健康的身体、强健的体魄是学生重要的综合素养之一，而使学生形成这一素养的重要途径就是体育教学。当前的体育教学还存在着一些影响学生综合素养提升的问题，如教学内容单调、教学方式单一、学生主动参与体育锻炼的意识不强等，对此体育教师应将“快乐体育”理念有效引入具体教学中，以使学生充分体会到参与体育锻炼的意义和价值，并获得愉悦的身心体验。

关键词：“快乐体育”理念；体育课程；教育改革；综合素养；全面发展

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0093-04

随着生活水平的不断提高，人们的健康意识越来越强，对自身身体健康的重视程度越来越高。在此发展趋势下，全民健身逐渐成为一种潮流，尤其是越来越多的中老年人参与到了体育锻炼中。但是，与这一令人欣喜的社会现象不匹配的是，最有活力的群体———青少年学生却存在着缺乏体育锻炼意识、参与体育锻炼热情不高等问题。造成这些问题的原因是多样的，如体育教学较为枯燥难以激发学生兴趣，学生沉迷电子产品较少进行户外体育锻炼等。要想改变这种状况，体育教师可结合学生爱玩的天性开展“快乐体育”教学，以促使学生主动参与到体育活动中，实现身心健康全面发展。“快乐体育”是新课改提倡的一种教育理念，其主张通过精彩纷呈的、新颖丰富的体育活动使学生真正感受到参与体育锻炼的乐趣，并主动参与到体育锻炼中，进而促进他们的全面发展[1]。下面，笔者从体育教学现状入手，探讨将“快乐体育”理念融入体育教学的必要性和具体措施，以期给相关教师提供有益参考。

一、当前体育课程教学存在的主要问题

1.课时安排不足

素質教育要求学校要注重培养学生的综合能力，以促进学生的全面发展，然而当前部分学校依然存在重视学生文化课教学，忽视学生身体素质培养的情况。部分学校因不重视对学生身体素质的培养而不重视体育课程，进而没有按照新课标的要求安排体育课课时。这使得学生会因上课次数少、学习资源不足等而无法得到应有的体育锻炼，无法学习到基本的体育技能，身体素质也难以得到有效提高。由此可见，课时安排不足是当前体育教学存在的主要问题之一，其会在一定程度上影响学生身体素质的提高。

2.教学模式单一

体育教学活动的参与者包括教师和学生，其中教师是活动的引导者，学生是活动的主体，要想体育教学活动取得较为理想的效果，教师在教给学生体育知识和技能的同时，还要与学生进行积极的互动和情感交流，并结合学生的实际情况选择合适的体育教学模式，以便调动学生的学习热情，促使学生主动参与到体育学习中。然而，在当前的体育教学中，部分教师没有按照新课标的要求“让体育课堂变得更有趣味、更快乐”，而是习惯于按照自己的原有教学经验，采用传统的“教师讲解和示范、学生练习”的教学模式进行体育教学。这种单一化的教学模式难以激发学生参与体育课程学习的积极性，甚至可能会引起学生的抵触和厌烦情绪。如果学生以这样的态度进行体育学习和锻炼，那么学习效果必然难以理想。

3.教学内容有待丰富

一方面，部分体育教师仍把教学内容局限于体育教材的范围内，缺乏创新精神和探究意识，这使得教学内容较为呆板，不够丰富多样，难以激发学生的参与动机和热情，教学效果可想而知。另一方面，部分体育教师虽然已经意识到了创新教学内容的必要性，但在体育教学实践中没有深入挖掘和探索能够引起学生兴趣的教学内容，使得学生学习热情不足，学习效果不理想。

4.对“快乐体育”认识不全面

“快乐体育”的理念虽然已经提出多年，也得到了广大一线体育教师的认可，但是笔者通过观察和分析当前体育教学实践发现，部分体育教师对“快乐体育”理念的认识不全面，并未将“快乐体育”真正落实到实际教学活动中，这使得“快乐体育”的价值难以得到充分发挥，教学成效不显著。另外，部分体育教师没有深入探究“快乐体育”的实施策略，仅在热身活动、放松活动中开展“快乐体育”，这导致学生只在这些活动中有热情、有兴致，而对主要学习内容缺乏兴趣，因此学习效果不理想。

5.“快乐体育”活动融入不充分

要想在体育教学中合理融入“快乐体育”理念，教师就要结合学生的身体发育情况、年龄特征、心理特征等设计一系列具有新意的体育运动项目，以激发学生的参与热情，使他们能够充分体会到体育运动的快乐。但是，在实际教学中，部分体育教师只是单纯地在教学中增加一些体育游戏，而没有设计新兴的、时尚的体育项目，这导致体育教学的项目和内容没有变化。因此，这些体育游戏虽然能够在短时间内活跃课堂教学氛围，调动学生的参与热情，却无法使体育教学取得理想的效果。

二、“快乐体育”理念运用于体育教学的意义和必要性

“快乐体育”理念强调让学生在学习体育知识和运动技能的同时，充分体会到体育运动带来的乐趣，进而帮助学生逐渐养成良好的体育锻炼习惯，促使学生形成终身参与体育锻炼的意识[2]。因此，将“快乐体育”理念融入体育教学十分有意义，也非常有必要。

1.促进学生身心健康发展

将“快乐体育”理念运用于体育教学中，可以使体育教学更具趣味性，使体育训练更加灵活。具体来说，一方面，在“快乐体育”理念的指导下，教师会对体育器材、场地等进行创新性利用，以便开展多样化的体育训练活动，从而实现对不同体质学生以及学生的不同身体部位进行有针对性的训练。另一方面，教师选择的教学内容会更加符合学生的身心发展规律和特点，更加简单易操作，更富有趣味性，学生参与体育活动就如同在玩游戏一样，因此参与热情会更高，心情会更加愉悦。由此可见，体育教学中运用“快乐体育”理念对学生的身心健康发展有着积极的促进作用。

2.助力体育教学目标达成

开展体育教学的目的不仅在于锻炼学生的身体，增强学生的体质，更重要的是满足学生的运动需求，让学生感受到运动的快乐，促使学生逐渐养成良好的体育锻炼习惯，而“快乐体育”理念有助于上述体育教学目标的达成。另外，“快乐体育”的教学内容更加丰富，教学形式也更加多元，更有助于增强学生的情感体验，促进学生个性化发展，促使学生自主锻炼。由此可见，体育教学中融入“快乐体育”理念能够使学生的个性化体育运动需求得到满足，有助于达成新课改下的体育教学目标。

3.重视凸显学生主体地位

受传统教学观念的影响，在以往的体育教学中，部分教师主宰着课堂教学活动，是教学的主体，而学生则被动地接受教师的灌输和指导，是课堂的配角。在这样的体育课堂教学中，学生的学习主体性得不到充分体现，因此课堂教学氛围较为沉闷。“快乐体育”理念融入体育教学中，能够有效改变传统体育教学这种单一呆板的教学模式，增强学生参与体育活动的积极性，促使学生树立体育锻炼意识，并逐渐成为体育课堂的主人，从而真正体会到参与体育锻炼的乐趣。由此可见，“快乐体育”理念融入体育教学中，能使学生的主体地位得以体现，能够提高学生的体育学习效率。

4.满足体育教学双向性需要

要想达到较为理想的体育教学效果，教师要与学生做好相互配合。传统的体育教学模式是“教师讲、学生听”，即教师主要负责把体育知识和运动技能传授给学生，至于学生是否学会和掌握，学得是否开心并不被重视。而“快乐体育”理念下的教学模式能够让学生成为体育学习的主角，这对提高体育课堂教学成效，满足体育教学的双向性教学需要具有重要意义[3]。

三、“快乐体育”理念融入体育课堂教学的途径

1.根据学生实际情况构建“快乐体育”教学模式

在传统的体育教学中，教师通常会通过大量、反复的训练来帮助学生积累相关运动经验，加深学生对相关体育运用技巧的记忆，从而促使学生逐步掌握相关体育运动技能。这样的教学模式虽然可能会取得一定的教学效果，但容易让学生陷入枯燥的训练中而逐渐失去训练兴趣和热情。要想改变这种状况，教师就必须及时更新自身的教育理念，改变传统的教学模式，根据学生的认知能力、体育水平、身体素质等构建符合学生身心发展规律的“快乐体育”教学模式。在日常体育教学中，教师可结合学生的实际情况，为学生构建探索式、发现式、启发式“快乐体育”教学模式，以此调动学生的体育学习主动性，促使学生自觉进行体育训练，从而帮助学生逐渐理解体育理论知识、掌握体育技能、提高身体素质。值得注意的是，在开展“快乐体育”教学时，教师不能只重视对体育教学内容和体育教学形式的趣味化转换，还应统筹规划，对整个体育教学过程进行趣味性构建，力争营造出一个充满趣味性的体育教学环境，以激发学生参与体育训练的动机，促使学生在轻松、有趣的氛围中主动锻炼，并获得成就感，从而树立体育运动信心[4]。另外，教师也不能把“快乐体育”的内容和技能直接传授给学生，而应通过逐步引导的方式启发学生进行自主探索和分析，从而使学生能够全身心地投入到对体育知识和技能的探索学习中，逐步实现综合素养的提升。

2.创设教学情境营造良好的体育学习氛围

“快乐体育”理念主张让学生在玩中进行体育学习，在体育学习中享受运动的快乐。学生年龄较小，活泼好动，自控力较差，容易受到外界环境的影响，对学习氛围的依赖程度较高。体育教师要想有效落实“快乐体育”理念，达成让学生快乐学习的教学目标，就必须根据学生的身心发展规律营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生可以乐在其中。而为学生营造良好学习氛围的最有效手段就是创设教学情境。恰当的教学情境可以有效调动学生的主观能动性，帮助学生快速进入学习状态，促使学生充分感受到参与体育运动的乐趣。创设教学情境的方法很多，如通过提出问题创设问题教学情境，可以有效激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。借助故事创设故事教学情境，可以增强体育教学和体育训练的趣味性。通过竞技性体育运动创设竞赛教学情境，可以有效激起学生的好胜心，增强学生的参与意识。在实际教学中，体育教师可以根据教学内容合理创设教学情境，以保证教学情境能够最大化发挥出助学作用。例如，在教学“前滚翻”时，部分学生不能准确理解“团身抱紧”的含义，也不能掌握这个动作的要领，这时，教师就可以通过提问的方式为学生创设问题情境，以激发学生的好奇心和学习热情。具体来说，教师可以提出如下引导性问题：你们认为是方形的物体容易滚动，还是圆形的物体容易滚动？以此吸引学生注意力，促使学生在问题的引导下，结合自己的生活经验展开相关思考。学生在思考问题的过程，能够逐渐理解“团身抱紧”是为了让身体尽可能接近圆形，这样就更便于向前滚动。这样，学生不仅能准确理解“团身抱紧”的含义，还能有效掌握这个动作的要领。又如，在引导学生进行“障碍接力”跑之前，教师可以为学生创设这样的故事情境：儿童团的小成员们要帮助大人送情报，在送情报的路上，他们要采用适当的方法快速穿越各个障碍，如跳“小河沟”、爬“山坡”、钻“山洞”等，以便以最快的速度、最短的时间将情报送达目的地。情境创设完成后，教师可以让学生扮演成儿童团的小成员们，一起传送情报。在这样具体的故事情境中，学生犹如身临其境，不仅积极参与，充分体会到了成功“传送情报”的喜悦感，还掌握了正确穿越各种障碍的技巧，可谓一举多得。再如，在带领学生进行“立定跳远”训练时，教师可为学生创设竞赛情境，以有效激发学生的好胜心和参与意识。具体来说，教师可以先把学生分成不同的跳远小组，然后让各组成员按顺序跳，每组的成绩为该组成员成绩的总和，哪个组成员跳远成绩的总和最大，哪组就是最终的获胜组。在好胜心、荣誉感、责任感的驱动下，学生参与热情高涨，都想为本组争光添彩，且都能正确掌握立定跳远的动作技巧。

3.引入游戏活动促使学生获得快乐体育体验

在体育教学中，教师应充分利用学生好动、爱玩、活泼的群体特点，开展一些有趣的、能激发学生竞争意识的游戏活动，以调动学生的参与热情，有效达成“快乐体育”教学目标[5]。例如，在进行足球训练时，教师如果仅让学生进行折返跑练习、带球跑练习，学生会感到枯燥乏味。为避免此种情况的发生，教师可以引入“推人出圈”的游戏，以达成调动学生参与足球训练热情的目标。游戏玩法：教师可以先将学生按照8人～10人为一组的方式分成不同的运动小组，然后让其中的6人～8人围成一个圆圈，并让剩余的2人站在圆圈内。在所有学生都站好后，教师发出指令：圈内的2名同学用肩膀互相撞击对方，将对方撞出圈外者为获胜者。圈内的2名同学完成撞击，分出胜负后，教师可从该组中再选出2名学生继续进行撞击，以此类推，直到本组成员全部完成。这个游戏能够锻炼学生的对抗能力，使学生了解和掌握足球运动中合理冲撞技术的要领，也能够激发学生的参与热情，达到“快乐体育”的教学效果。又如，在进行投篮训练时，由于学生年龄较小，身高和力量不足，因此可能收效甚微。对此，教师可以将投篮训练转化为如下小游戏：教师先在篮球场上摆放一些塑料瓶，塑料瓶与塑料瓶之间的距离约为50厘米，然后让学生用篮球击打这些塑料瓶。在学生用篮球击打这些塑料瓶的过程中教师要计时，看谁在一分钟内击中的次数最多，谁击中得最多，谁就是获胜者。教师将投篮训练转化为游戏项目，不仅能帮助学生顺利完成投掷训练任务，还能使学生体会到投篮的快乐，可以有效提高学生的投籃兴趣。另外，一些民间体育游戏活动，如老鹰捉小鸡、跳皮筋、踢毽子、丢沙包等，学生比较熟悉，也比较喜欢，并乐于接受，因此体育教师可以将这些民间游戏活动合理融入到体育教学中，在活跃课堂氛围、增加体育课堂娱乐性的同时，有效锻炼学生的跑跳能力、身体协调能力、反应能力，从而有效打造出深受学生喜爱的体育课堂，并使学生在课堂上有所收获。

4.通过团队合作活动引领学生快乐训练

相对于独立探索活动，学生更喜欢群体性的实践活动，很多体育运动项目都体现了团队协作的重要性，如拔河比赛、接力赛跑、篮球比赛、足球比赛、排球比赛等，这与“快乐体育”倡导的“让学生合作参与体育活动，从中感受到团队合作的意义，以及体育锻炼的乐趣”[6]相一致。因此，在体育教学中，教师可以通过组织开展一些团队合作活动来有效落实“快乐体育”理念。例如，在进行50米短跑训练时，学生通常会感到枯燥和劳累，进而在训练过程中产生抵触心理。而团队合作与相互竞赛的方式能较好地调动學生的参与积极性，从而有效改变这种状况。具体来说，教师可以先将学生分为若干个小组，然后组织学生进行“二人三足”这一经典协作游戏，以期通过合作的方式训练学生的短跑能力。学生在参与这个游戏的过程中，训练热情会被充分调动起来，然后一起探讨取胜的方法。这样的游戏活动不仅可以让学生明白团队合作的重要性，还达成了短跑训练目标，同时让学生收获到了运动的喜悦。

四、结语

总而言之，将“快乐体育”理念融入体育教学中，是体育教学改革的要求和发展趋势。体育教师应以促进学生的全面发展为总目标，将“快乐体育”理念合理渗透到教学活动中，如根据学生的身心发展特点、兴趣爱好、体育水平等精心设计教学内容、教学方式，并通过形式多样的教学活动营造轻松愉悦的教学氛围，以使学生主动参与，充分感受到运动的乐趣，体会到运动的价值，从而有效达成“快乐体育”的教学目标。

参考文献：

[1]柳毅.“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用[J].内蒙古教育，2016（06）：34.

[2]孙开义.“快乐体育”理念下小学体育教学策略[J].天津教育，2022（27）：7-9.

[3]郭向纯.“健康第一”与多元整合：“快乐体育”课程的智慧[J].福建教育，2017（51）：27-28.

[4]蔡春烟.快乐体育理念下小学体育教学方法的创新[J].黑河教育， 2017（11）：65-66.

[5]曹建.以“快乐体育”理念引领小学体育教学[J].辽宁教育，2018（09）：84-85.

[6]芦丛丛.快乐体育教学模式的构建与实施策略[D].烟台：鲁东大学， 2015.

Exploration of Integrating the Concept of "Happy Sports" into Physical Education Curriculum Teaching

Liu Xiaofeng

（Bangluo Town Jimachuan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： With the deepening of educational reform， teaching centers have gradually shifted from cultivating students single knowledge and skills to cultivating students comprehensive literacy. A healthy body and strong physique are one of the important comprehensive qualities for students， and the important way to cultivate this quality is through physical education teaching. There are still some problems in current physical education teaching that affect the improvement of students comprehensive literacy， such as monotonous teaching content， single teaching methods， and weak awareness of students active participation in physical exercise. Therefore， physical education teachers should effectively introduce the concept of "happy sports" into specific teaching， so that students can fully understand the significance and value of participating in physical exercise and obtain a pleasant physical and mental experience.

Key words： "happy sports" concept； physical education currculum； education reform； comprehensive competence； comprehensivedevelopment