统编高中语文选择性必修教材古诗词教学策略

王 星

随着统编高中语文新教材在更广泛的范围内开始使用，高二选择性必修教材的用法日益受到关注。按照统编语文教材总主编温儒敏教授的观点，选择性必修教材应以“专题研习”建构单元，指向学业质量水平三和水平四。因此，教学策略需要有一定程度的改变。作为语文重要基础内容的古诗词，在选择性必修教材中主要体现在下册第一单元，但三册仍延续必修教材的编写体例，每册都附有古诗词诵读部分。三册教材共涉及古诗词19 首，分属教读、自读、诵读三种不同要求。如何统整教材，用好这些古诗词，完成“中华传统文化经典研习”任务群的研习，笔者结合实践，从知识体系构建、学习任务设计和读写一体化三个角度试作简要分析。

一、善教知识巧整合

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中的选择性必修学习要求提出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”因此，高二阶段可在学生古诗词学习的基础上，注重古诗词基本知识体系的梳理与巩固。具体来说，教师可以从古典诗歌的发展脉络、诗歌体式、文化常识等角度切入，对涉及的篇目进行整合，设计自主研习任务，打破教材篇目零碎化的限制，实现系统化学习。

1.引导学生了解古诗词的发展脉络

通过梳理可以发现，教材共选了19 首诗词，其中先秦诗词3首，汉代诗歌1首，南北朝诗歌1 首，唐代诗词8 首，宋代诗词6 首。（见下页表1）

表1 选择性必修教材中的古诗词篇目

按照时代划分，唐代以前共5 首，《氓》《无衣》出自《诗经》，为现实主义文学的开端；《离骚（节选）》出自楚辞，为浪漫主义文学的源头。之后各代所选，虽然体式、格律不断变化发展，但文学传统延续非常明晰。教师在教学时可以从两大文学传统沿革与发展角度，设计研习任务，帮助学生把握古典诗歌的发展规律。

2.引导学生了解古诗词的体式

先秦作品，诗歌韵律和体例相对自由，而教材中的3 首先秦作品《氓》《无衣》分别出自《诗经·卫风》和《诗经·秦风》，《离骚（节选）》则为“骚体诗”的代表，三首诗歌可以让学生开展专题研习，进而领略中国早期诗歌概称“风骚”的艺术特点。选择性必修教材选入的唐代乐府诗词总量较多。很多人对古典诗词的印象多局限于格律诗词，学习乐府诗能够让高中生突破惯性思维，深入了解中国诗歌的博大精深。在唐诗宋词方面，教材编选也呈现出一定的阶段性特点。由于高二学生已经具备了古诗词学习的基础，所以所选内容以七律为主，且兼及唐宋两代，有助于学生开阔视野。教学时教师可以稍作拓展，设置绝句和律诗的比较专题，让学生体悟古典诗歌的妙处。而教材中入选的宋词都是名家代表作，婉约和豪放作品都有，教师可以设计宋词研习专题，引导学生既可对比区分体式上的异同，又可以从风格上、情感上进行精读精析。

3.引导学生了解古诗词的文化常识

古诗词的一些典型意象在中国传统文化中有着重要的意义，教师在教学时可以围绕意象设计研习任务，引导学生深入学习。另外，每首诗词后的第一个“注释”往往涉及文化常识相关内容，特别是作家作品的介绍，高中阶段应该关注对一些重点作者的集中解读，例如三册教材李白、杜甫、陆游各选了两首作品，教师可以引导学生结合小学、初中学过的内容，开展一些拓展性研究，引导学生阅读作者的传记作品，对作者进行专题研习。

二、借用任务促鉴赏

教师备课、学生学习，关注最多的是教材中的课文，而教材所附带的“助读系统”容易被忽视。所谓“助读系统”，是帮助学习者读懂教材内容的辅助性材料，在选择性必修教材中，主要体现为：各单元前的导读、课文正文的注释、部分篇目之后的“阅读提示”及附录资料、整个单元之后的“研习任务”等内容。“助读系统”的设计，一般是为了满足课前预习、课中参考、课后使用的需要，既有整体的把握，又有细节的推敲。教师在教学时认真帮助学生完成“助读系统”中暗含的学习任务，具有重要意义。

例如，选择性必修下册教材第一单元导读为：“了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同题材的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。”这个学习任务要求我们重视培养学生的古典诗词鉴赏能力。由于19 首诗词的编排特点及“助读系统”分布零散、不够全面，教师在设计时可以结合教材中“研习任务”的第二、第三题，从诗词的形象（意象）、风格、表现手法三个角度系统设计教学专题。

诗词的行文结构和表达方式与现代白话文不同，梳理形象，更有助于学生读懂诗词，真正通过对形象的理解来把握作者表达的思想境界。这里的“形象”是一个宽泛的概念，既可以指诗词中涉及的人物对象，也可以指描写到的客观事物。教学时教师可以结合“单元研习任务”第三题，从“意象”欣赏入手，设计专题进行鉴赏。意象是比较特殊的“形象”代表，解读意象适合从最常见的事物开始。比如“月”，从教材目录来看，显见的是张若虚《春江花月夜》，这首诗中，“月”的形象丰满，涵义丰富。教学时教师可以将李白《将进酒》中的“莫使金樽空对月”，黄庭坚《登快阁》中的“澄江一道月分明”，李商隐《锦瑟》中的“沧海月明珠有泪”，苏轼《江城子》中的“明月夜，短松冈”等诗句挑选出来，比对拓展，进行鉴赏阅读教学，让学生深刻领会“月”这个意象。类似的意象还有很多，可以鼓励学生自己寻找归类研究。

结合诗歌的风格展开鉴赏时，教师则可以从古诗词的语言风格、艺术风格，甚至是题材选择的风格设计任务引导学生展开鉴赏。教材中“研习任务”的第二题引导我们从叙事抒情角度，去鉴赏《氓》和《孔雀东南飞并序》两首古代爱情悲剧民歌。而实际上，结合诗歌营造的整体意境及表现题材，也可以鼓励学生按照咏史、闺怨、戍边、归隐等，归类分析某一类诗词，形成专题研究的习惯。不管选择什么样的专题主线，内容要尽可能涵盖19 首诗词，达成示范、启迪的目标。

鉴赏诗词表现手法，重点在于梳理、复习、巩固已有的基本知识结构。要重视诗句中运用的基本修辞手法，要能体会古人炼字、炼句的妙处，要懂得时空转换、虚实结合的基本写法，更要了解诗歌鉴赏的专业术语，如烘托、渲染、兴寄、用典、炼字、点染等。到高二这个阶段，教师不妨让学生结合教材选文内容，尝试设计练习题，自问自答，相互交流，提升基本的诗歌鉴赏答题能力。

三、读写一体重审美

新课标的学习任务群5“文学阅读与写作”提出：“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品”，同时还要能“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律”。温儒敏教授在谈及选择性必修教材编写意图和使用建议时指出：“高二的写作教学，大多数单元都是融汇到‘研习任务’中，作为‘研习任务’其中一部分。”统编教材强调读写结合，要求在真实情境中完成写作任务。因此，选择性必修下册第一单元“研习任务”第四题设计了诗歌鉴赏文章写作训练，要求不少于800 字。同时还要求全班合作，编写一本《古典诗词鉴赏集》。

古代诗词教学，重点关系语文学科核心素养之“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”两大方面。学习鉴赏古典诗词，是体味传统文化魅力，探寻古代文化大“美”的历程。在选择性必修古诗词教学组织过程中，不仅仅要重组安排好19 首诗词，还应拓展到宋词元曲部分，以恰当的方法、精当的角度、适当的标准去要求学生，达到以古代诗词感知意境美、精神美、自然美的目的。

1.在“诵读”中品味诗词之美

要让学生学会品味诗词之美，首先应重视“诵读”。“诵读”有利于学生感受诗词的音律之美，同时也有助于学生加强对诗词本身的熟悉和理解。教师可以将教材中的19 首古诗词选文分三类进行诵读：第一类是“读”，读“熟”方能成“诵”，这是对所有古诗词都需要达到的标准。第二类是“诵”，出口成“诵”，就需要背出来。19首诗词，除了《离骚（节选）》和《孔雀东南飞并序》篇幅较长，其余内容都不是很长，在高二学年结束前，教师可以诗词默写比赛或背诵小竞赛的形式，督促学生背诵这些名家名作。第三类是“吟（唱）”，这是一种比较特殊的“诵读”要求。有不少耳熟能详的唐诗宋词作品都有了现代配乐，如《锦瑟》等。有条件的教师可以通过网络，搜集教材中能够配谱“吟（唱）”的篇目，限定范围，举行诗词朗诵表演活动，以增强学生学习诗词的乐趣。

2.以“写”代“赏”品味诗词之美

提高学生的审美欣赏能力，最终应该落实到表达上。对诗词的理解、鉴赏、评析，教师可以在“写”的方面对19首诗词提出不同的要求。

第一类是改写小散文，像姜夔的《扬州慢》、张若虚的《春江花月夜》等诗词，情景交融，可以让学生尝试改写为写景的小散文；而《氓》、杜甫的《客至》、苏轼的《江城子》等，叙事性较强，可让学生改写为记叙性的小品文。

第二类是学写文学小评论，可以从名句赏析开始，不用要求过多的字数，让学生尝试从表达方式、表达技巧、修辞等角度，多层次品味诗词之美，增强对考试技巧的理解和把握。也可以着重对李白、杜甫、李贺等个性鲜明的作家作品进行重点赏析，从而把握李白豪放飘逸、杜甫沉郁顿挫、李贺瑰丽梦幻的风格特点。

第三类是学写专业小论文，可以现代生活中的诗词元素、古典诗词中的女子形象、古典诗词中的爱国表达等进行专题研究。“写”的目的是鉴赏和表达，要从审美角度出发，完成“研习任务”第四题，让学生在古诗词鉴赏中获得传统文化的传承，并尝试进行诗歌的创新。

统编高中语文选择性必修教材虽然“新”，但古诗词教学仍然具有其固有规律。正如叶圣陶先生所说“教材无非是个例子”，教师不妨放下诸多疑虑，在选择性必修模块的教材使用上，打破按部就班的习惯，理清思路，大胆整合，勇敢地找到新教材使用的“突围”之路。