基于英语学习活动观的3A读写结合教学模式例析

金珊珊

【摘 要】读写结合教学只有真正从语言习得的本质入手，展开层层推进又互为依托的英语学习活动，才能真正实现以读促写的目的。3A读写结合教学是“Appreciate—Analyze—Author”三个教学环节的简称，是在英语学习活动观的指导下，基于布鲁姆教育目标分类理论和克拉申输入假说理论提出的读写结合教学模式。3A读写结合教学模式旨在将语言、文化和思维融合起来，通过设计循序渐进的英语读写学习活动，由易到难，从读到写，由理解到创新，促使学生从低阶思维逐步过渡到高阶思维，实现以读促写的学习目标。

【关键词】学习活动观；高阶思维；3A教学模式；读写结合

一、引言

写作作为交流沟通和表达情感、观点的重要途径，是人类精神文化创造的一种重要方式，理应成为英语学习的重要组成部分。阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气［1］。随着英语教学改革的发展，很多教育工作者意识到读与写之间的相互促进作用，读、写同时进行能够最大程度地提升学生的英语学习效率，“Reading for Writing”成为2019年人教版高中英语新教材的一个新板块。在英语读写结合教学中，许多教师往往会忽视读与写活动之间的内在关联，主要体现为：读、写学习活动缺乏主题意识和整体意识，呈现单一化、碎片化；偏重对写作框架和写作内容的指导，忽视学生创新性、发散性思维的培养，导致学生习作千篇一律，从“创新写作”异化为“机械抄写”；写作教学重表达、轻逻辑，只注重对阅读材料语言内容的理解，忽视语篇逻辑、句际关联的分析，导致习作逻辑混乱。

以上问题的出现，究其原因是教师对读写结合教学和英语学习活动观的理解不透彻，没有形成高效的读写结合教学模式。英语读写结合教学指在预设英语写作教学目标的指引下，教师引导学生最大限度地对阅读资源进行认知、检索，促进学生写作素材的最广泛“输入”和“输出”［2］的教学方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式［3］，这为变革学生的学习方式、提升英语读写结合教学提供了可操作的途径。英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。就其理念而言，它强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等诸方面的融合发展，重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；就其倡导的方式而言，活动观采用一系列相互关联、循环递进的活动来组织英语课堂教学。这一系列的活动都是以学生为主体，由学习理解、应用实践和迁移创新三大类型构成。［4］笔者认为，英语读写结合教学只有真正从语言习得的本质入手，展开层层递进又互为依托的英语学习活动，才能真正实现以读促写的目的。由此，笔者提出英语学习活动观指导下的3A读写结合教学模式。

二、基于英语学习活动观的3A读写结合教学模式

3A读写结合教学是在英语学习活动观的指导下，基于布鲁姆教育目标分类理论和克拉申输入假说理论提出的一种读写结合教学模式。英语学习活动观包括三类相互关联、层层递进的活动，分别是学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。布鲁姆教育目标分类理论将认知目标分为六个层次，分别是记忆（知识）、理解、应用、分析、评价、创造［5］。其中，记忆、理解、应用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维。克拉申认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得［6］。

3A是“Appreciate（鉴赏）—Analyze（分析）—Author（创作）”三个教学环节的简称。Appreciate主要指向学习理解类活动，通过认识和感知语篇主题，从感知语言、文化和获取浅层信息的角度欣赏文章，促使学生对相关主题形成直观的感受和认知，并初步感知主题语境下的语言表达，实现认知目标中的记忆、理解两层低阶思维目标，为第二步分析语篇做充分的输入准备。Analyze主要指向应用实践类活动，引导学生从内容、语言、结构、逻辑、主题五个维度，对语篇进行深度分析，帮助学生结合Appreciate环节输入的信息对主题语篇进行认知加工，体验知识内化为能力的过程，实现应用、分析两层认知目标，帮助学生对语篇类型和主题形成新的认知和判断，从低阶思维上升到高阶思维，为学生后续的迁移创新搭建脚手架。Author主要指向迁移创新类活动，是学习活动的输出部分，通过创设新的语境，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用所学语言技能，自主创造出实现情境意义表达的语篇，并通过自主评价、生生互评和师生互评等方式对本节课的学习活动和学生习作进行多元评价，实现评价和创造两层高阶认知目标。3A读写结合教学模式旨在将语言、文化和思维融合起来，通过设计循序渐进的英语读写学习活动，由易到难，从读到写，由理解到创新，促使学生从低阶思维逐步过渡到高阶思维，实现以读促写的学习目标（如图1）。

尽管认知目标分类法将认知过程分割为一系列单独的类别，但认知目标分类法各层級不是相对独立、割裂的单一目标［7］，而是相互联系、彼此交织在一起的，各层级之间贯穿着一种隐形的发展脉络。认知目标分类法与英语学习活动观相辅相成，在此基础上应运而生的3A读写结合教学中的各个学习活动也是循序渐进的、彼此交织的，各活动层级之间存在一种不断升级的关系，逐步引导学生从低阶思维过渡到高阶思维。

三、英语学习活动观视域下3A读写结合教学模式例析

以人教版高中英语必修2第一单元Cultural Heritage的Reading for Writing板块为例，笔者详细阐述3A读写结合教学模式的具体应用。本单元的主题为“文化遗产”，Reading for Writing板块的文本体裁为新闻报道，讲述如何运用摄影技术记录莫高窟文物的数字图像，并以此为素材，对从事文化遗产保护工作的个人或团体进行报道。通过调查发现，学生对语篇主题和文章体裁缺乏深层的了解和清晰的认知，因此笔者将本节课的教学目标制订为：能够深入了解保护文化遗产的话题，总结新闻报道的结构和语言特点；能够完成一篇关于利用科学技术保护文化遗产的新闻报道；能够深度思考、正确评估科学技术在保护文化遗产方面的应用，培养批判性思维和文化保护意识。

（一）Appreciate环节：学习理解，感知鉴赏

语言输入假说认为，我们都是从输入中习得语言和提高素养的［8］。外语习得者只有接触大量的“可理解的语言输入”时，才能有所习得。有效的输入应具备四个特征：理解性、趣味性、丰富性和足够的输入量。在Appreciate环节，笔者准备了语言难度适合现阶段学生理解的，兼具趣味性和丰富性的关于介绍和保护莫高窟的视频与新闻报道。视频和文本材料的增加保证了输入的丰富性和输入量的充足性。

【活动设计1】Lead-in：认识和感知语篇主题。导入部分可以分成三个步骤：步骤一，阅读文本标题，预测语篇内容；步骤二，观看关于介绍和保护莫高窟的视频，补充相关新闻报道，进入语篇主题；步骤三，设计“Have you ever been to the Mogao Caves？After visiting and reading about the cave，what impressed you most？And whats your feeling？”层层问题链，围绕主题各抒己见，激活所学知识。

【设计意图】社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程［9］，学习者通过参与某个共同体的实践活动建构相关知识结构。有效的导入能够创设丰富的学习活动情境，引领学生顺利进入文本学习，激活相关背景知识，认识和感知篇章的主要内容，并开展具有意义的主题讨论，为后续学习活动的设计铺垫情节。预测文本、观看视频、阅读相关文本材料、设计问题链等引入活动，能够让学生在短时间内捕捉到阅读文本的“What”，具体包括：语篇的主题是什么？作者通过什么样的内容来体现主题意义？又是通过什么样的语言来表达语篇内容？

【活动设计2】Read for content and language：获取与梳理信息脉络。主旨、内容和语言是阅读的主要对象，设计速读、跳读、细读等阅读活动，帮助学生总结文章主旨、寻找细节信息、掌握文本语言，同时以小组合作探讨的形式绘制思维导图，直观呈现语篇主要信息和脉络结构（如图2）。

【设计意图】学习者通过新旧知识的相互作用来形成、调整和丰富自己的认知结构。阅读是学生通过“获取—梳理”文本内容并结合自身的知识和经验，实现对新知识的建构。阅读活动的设计旨在通过自主阅读和小组合作等形式，帮助学生获取和梳理语篇的显性信息，感知主题语境下的语言运用和意义表达；加深对新闻报道体裁内容和语言特点的理解——一篇简洁、客观、具体、有说服力的新闻报道通常使用直接引语、意译、背景信息和报道动词等相关特性的语言。

（二）Analyze环节：应用实践，分析归纳

正确理解、总结“Why”和“How”两大要素的基石是对语篇进行深入研读、梳理和归纳。具体来说，是在教师引导下，学生通过观察语篇结构和语言特点，理解作者为什么要用这样的结构和语言来表达语篇意义，进一步归纳和总结出自己表达同类语篇意义的方法。Analyze环节包括分析归纳和总结复述两部分，通过Read for structure（读结构）、Read for logic（读逻辑）和Make a summary（做总结）三个活动来实现。

【活动设计3】Read for structure：构建语篇可视化结构。通过“What is the writing style of the text？What parts should be included in a news report？”两个问题，引导学生梳理和总结新闻体裁的语篇结构，并完成语篇结构框架表（见表1）。

【设计意图】不同的语篇体裁具有不同的信息组织方式，文体结构和语言特征也不相同，只有引导学生深入研读，理解语篇结构，才能帮助学生学会用不同类型的语篇进行有效的意义表达。以解决问题为导向，基于上一环节获取的语篇信息，通过自主学习和合作探究等学习活动，引导学生分析语言运用特点和语篇结构特征，归纳出新闻报道体裁是由Headline、Lead Sentence、Body、Ending四部分组成，为学生自主完成语篇写作打下基础。在完成语篇结构框架表的过程中，学生经历了分析、筛选、整合、概括等思维过程的训练［10］，充分发挥了主观能动性，通过自主建构把握新闻报道类语篇的结构特点。

【学习活动4】Read for logic：梳理句际逻辑关系。通过完成“Read the news report again and analyze the inter-sentential relationship of paragraph 2.”任务 ，引导学生厘清句子与句子之间的关联，绘制出句际逻辑关系图（如图3）。

【设计意图】在日常阅读教学中，不少教师只关注让学生获取段落的主题句或段落的中心思想，很少关注段落特别是句际的交际功能［11］。分析段内句际的逻辑关系，能够引导学生在快速识别与厘清文中人物、时间、事件等基本信息的基础上，深挖新闻报道内容的逻辑衔接和组织结构，分析每个句子在表达语篇主题方面所起的作用，帮助学生养成逻辑意识，避免在写作时忽略行文逻辑。

【学习活动5】Make a summary：總结、复述语篇的体裁和主题。小组合作从“What-Why-How”三个角度分别对新闻体裁和数字技术应用于文化遗产保护情况进行总结和复述，并选派代表上台展示。

【设计意图】对新闻体裁的语篇结构、语言特点进行总结和将数字技术应用于文化遗产的保护情况进行复述，是促使学生将所学知识内化为自身能力的过程。小组合作学习能够在一定程度上提升学生个体的参与度和积极性，通过参与描述、解释、交流等语言实践活动，提升学生的思维品质和语言素养，为知识的迁移和新语篇的创作打下坚实基础。

（三）Author环节：迁移创新，多元评价

历经Appreciate与Analyze环节对主题语境的感知、鉴赏、分析、归纳等学习活动，学生逐步建构起自己的知识框架，高阶思维呼之欲出。为引发学生对主题语境更深入的思考，综合运用所学语言技能自主创造出实现情境意义表达的语篇，实现“评价”和“创造”两层高阶认知目标，Author环节可以设计三个活动——Read for thinking（批判性思考）、Writing（写作）和Sharing and assessment（分享与评价），通过自主、合作、探究的学习方式帮助学生生发高阶思维，实现思维的跨级发展。

【学习活动6】Read for thinking ：激发写作创新性思维。设计“What kind of science technology may protect and promote the Mogao Caves？”问题，引发学生深入探讨科学技术应用于保护文化遗产的途径和意义；播放“Digital Dunhuang”“The Panorama Palace Museum”等相关视频，帮助学生了解High-quality digital photographs和Panoramic photography数字技术；再以问题“What can science technology do to protect culture relics？”引发学生思考和判断。

【设计意图】核心素养背景下发展学生思维品质是英语课程的重要目标。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，培养和发展思维品质是写作教学的核心任务之一［12］。教师设计与主题相关的问题，引导学生通过小组合作、生生互动的学习形式，对主题进行深入思考，在相互分享和探讨的学习过程中，学会从多个角度综合地看待问题，最终形成针对问题的合理判断和观点。

【学习活动7】Writing a news report about the Forbidden City：创设新语境迁移创新。撰写一则约80词的关于北京紫禁城的新闻报道（见表2）。

【设计意图】主题是英语教学的重点之一，解读主题，优化内容，引导学生根据主题内容进行语言创作，不仅能有效激发学生的写作兴趣，还能使写作的目标更加准确［13］。创新写作是让学生将前期阅读中获取的有关写作话题的相关词汇和语篇结构信息，进一步内化并运用到新的具体且有意义的主题情境中，促使学生通过知识迁移的学习过程，实现将认知能力转化为创新能力的高阶思维学习目标。

【学习活动8】Sharing and assessment：生成高层次认知目标。设计写作分享、小组互评和自评活动，呈现写作评价标准（如图4），让学生体验评价和创新的高阶思维学习过程，达成高层次认知目标。

【设计意图】读写结合强调同伴评价，鼓励学生互帮互学。在同伴评价环节，教师可以基于教材相应板块提出的评价标准（Checklist），结合具体的写作主题要求，呈现评价标准。这些评价标准应适用于对同伴作品的评价，也适用于对自己写作的指导［11］，这样才能有助于学生写作修改意识的培养，从而提高写作质量，提升思维品质。

四、结语

3A读写结合教学模式从语言习得的本质入手，在英语学习活动观的指导下，通过展开层层推进又互为依托的英语学习活动，实现以读促写的教学目的。这不仅有助于提升課堂学习活动的效率，还能兼顾学生语言习得过程中思维品质的提升。3A读写结合教学模式要求教师在读写教学中从只关注读和写的教学形式，转变为关注各项教学活动之间的内在联系。通过对教学资源进行整合，选取具有理解性、趣味性和丰富性的语言学习资源，围绕主题语境，设计相互联系、层次分明、循序渐进的学习活动，帮助学生在读写学习中实现从Appreciate认识、感知、理解，到Analyze分析、归纳、整合，再到Author评价、创造的高阶思维认知目标。在今后的教学实践中，笔者将继续深入研究3A读写结合教学模式，继续优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语读写结合学习活动。

参考文献：

［1］习近平致首届全民阅读大会举办的贺信［EB/OL］.［2022-04-23］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1730864650699877913&wfr=spider&for=pc.

［2］陈焕红.三方面增强英语读写结合教学效果［J］.中国教育学刊，2021（1）：106.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］王蔷.英语学习活动观：基础外语教育的中国主张与实践方案［EB/OL］.［2022-03-23］.https：//mp.weixin.qq.com/s？_biz=MjM5MDM1Mjk2Ng==&mid=2652929920&idx=1&sn=ee11e 063400c8986f1fff3ba1e9b3e32&chksm=bd92cca98ae545bfea68545e9fc1c4a8bc1049bbc385aada5d525bbd336dd49fcef50d92fab3&scene=27.

［5］格尔森.如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法［M］.汪然，译.北京：中国青年出版社，2019.

［6］程利英.Krashen的“输入假说”对我国外语教学的启示［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（3）：83-84.

［7］安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）［M］.皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

［8］张天爱.关于克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示［J］.英语广场，2022（3）：77-79.

［9］刘明月.建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.校园英语，2023（5）：93-95.

［10］代红岩，王彦鹏.基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究［J］.中小学课堂教学研究，2023（2）：55-58，62.

［11］张献臣.基于教材读写板块开展高中英语读写结合教学的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（11）：35-40.

［12］周黎红.基于思维品质培养的高中英语写作教学一般路径［J］.中小学课堂教学研究，2022（12）：53-56.

［13］胡海丽.英语学习活动观在高中英语教学中的运用［J］.学周刊，2022（11）：86-88.

（责任编辑：周彩珍）