关联点：“以旧带新”导入的着力点

周伟

【摘 要】“以旧带新”是一种重要的导入方式，在倡导单元整体教学的当下具有独特的优势。“以旧带新”导入法成功与否的关键在于教师能否找准新旧知识之间的内在关联点。文章在提出确定关联点原则的基础上，以一位教师的三次磨课实例为研究对象，分析和比较了三种导入关联点的视角，探讨如何优化导入设计以更好地达成本节课的学习目标。

【关键词】关联点；以旧带新；导入设计；英语磨课

一、引言

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。［1］有效的导入能促使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动做好铺垫；能唤起学生已有的知识经验，启发并活跃思维；对吸引学生注意力、明确学习内容都具有举足轻重的作用。［2］

“以旧带新”是一种重要的导入形式，指教师在课堂上有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识作为导入，让学生感到新知识并不陌生，便于学生将新知识纳入他们原有的认知体系，降低新知识学习的难度。［3］虽然部分教师更喜欢采用夺人眼球的视频导入、游戏导入、歌曲导入等方式，但是笔者认为“以旧带新”作为传统的导入方式依然具有其独特的优势。首先，简单易行便操作。“以旧带新”导入法无须过多准备诸如视频、音频、实物等材料，注重新旧知识之间的内在关联，可在常态课中广泛使用。其次，统整单元板块衔接自然。在大力提倡单元整体教学的当下，运用“以旧带新”导入法可以实现在单元统一主题语境下板块之间的自然衔接。再次，循序渐进符合学生认知规律。“以旧带新”导入法能让学生实现温故知新。温故是手段，知新是目的，由激活旧知到学习新知，符合学生的认知规律。

“以旧带新”导入法看似简单，但效果如何在于能否找准新旧知识之间的内在关联点。关联即事物之间相互发生牽连和影响。旧知能否自然过渡到新知，关联点发挥了承上启下的作用。找准了关联点，方能实现“四两拨千斤”的教学效果。

二、关联点的确定原则

“关联点”有多种选择方式，亦有不同侧重，如语言知识的关联、主题情境的关联、学习任务的关联等。教师要根据具体的教学内容选取最佳关联点，让导入充分发挥其应有的价值。基于一线教学实践，笔者总结出以下几条关联点的确定原则。

1.基于单元情境视角

一般来说，教材在编写时整个单元各课型和板块之间都创设了相对统一的语言情境，从单元整体情境视角串联各课时简便易行，也容易体现单元整体教学的理念。如译林版英语九年级下册Unit 1 Asia以一群英国交换生到中国（北京、上海）、日本、新加坡等亚洲各地参观为主要情境，各课型都置于这个统一的单元情境中，因此教师基于单元情境导入新课十分便捷，且具有很强的可操作性。

2.基于语言知识视角

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。［4］在复习已学内容的基础上，教师通过师生对话引入新授课的生词或语法，适时辅以必要的图片或音视频，为后续学习扫清障碍，这种传统的导入视角在当前依然受欢迎。然而，该关联点聚焦的是表层知识的内容，与培养学生学科核心素养的教学理念尚存差距。

3.基于话题内容视角

话题（topic）是陈述作品的主要议题（subject），即全部作品都与之关联的那个词或句，是文本直接探讨的内容（what is being talked about），一般是文本直接表达的很具体的内容。［5］译林版英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，每个单元以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。基于话题内容的关联可以把两个相似话题的文本进行串联，相似的话题内容所使用的词语表达会高度重叠或相近，便于教师在导入环节引导学生从旧知自然过渡到新知。

4.基于体裁结构视角

体裁是动态的交际行为，是特定的群体为了实现特定的交际目的而采用的约定俗成的语篇结构图式。［6］相同的文本体裁具有相似的篇章结构，从体裁角度入手，可以引导学生关注语篇的宏观层面，树立整体语篇结构意识。基于体裁结构视角的关联导入，新旧文本之间还可以跳出教材的束缚，从课内语篇体裁导入到课外主题阅读或报刊阅读等。

5.基于课时目标视角

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调单元整体教学。单元整体中蕴含着关联性，关联性是整体性的保障。而体现关联性的前提，是要找准单元各课时之间的关联点。在不同课时之间，教师要设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体目标，然后依据单元整体目标设计课时目标，注重课时目标之间的关联性和递进性。［7］课时目标之间的关联和递进源于关联点的环环相扣，并最终指向单元主题意义的探究。

以上五种视角并不能覆盖关联点的全部确定原则，教师在教学实践中还应不断摸索。但是，从显性的情境、知识、话题等的关联到隐性的体裁、目标、主题等的关联，应该是“以旧带新”导入法不断发展的一个趋势。

三、“以旧带新”导入的教学实践

为指导Z老师参加优质课比赛，笔者和全体备课组成员参与了三次磨课。在导入环节，Z老师采用“以旧带新”导入法，从学生刚学过的译林版英语八年级下册第四单元Reading板块“Gulliver in Lilliput”导入，由于导入关联点的选择不同，导致三节课的导入效果迥异。

1.赛课文本分析

本次赛课指定的阅读材料是一篇题为“Aliens arrive！”的科幻故事，师生均为第一次接触该文本。故事叙述了Tom和Tina兄妹俩无意间发现了“外星人”，并产生好奇，于是俩人不断想探个究竟。故事的结尾出人意料，读者透过文本的若干细节和线索，可以判断出所谓的“外星人”其实是来自地球，对于地球人而言，Tom和Tina才是外星人。

【赛课阅读材料】

ALIENS ARRIVE！

Tina woke up at midnight.She looked out of her window and saw a yellow light in the sky.It suddenly dived towards the ground.She heard a noise and saw a red light.

The next morning，Tina mentioned it to her brother Tom.“Im sure something landed in the forest near the hills as I heard a loud noise last night，”she said.

“Lets explore after school.”

At 6 p.m.，Tina and Tom reached the forest.They heard some voices speaking a strange language，so they hid behind some bushes and kept quiet.Then they saw an alien.It was tall，with a round head and a silver body.It was standing next to a long spaceship.The spaceship was damaged because of a crash.

The children were frightened. Suddenly，another alien appeared from the bushes in front of them.It discovered them and made a terrible noise！ The children ran away in fear.

The next morning，Tina and Tom told their parents about the strange creatures.“They were very ugly. They had some hair，but they didnt have any feathers，”said Tina.

“There was something written on the spaceship，”said Tom.“It looks like this.I wonder what it means.”He drew some lines on a piece of paper.

But Dad said，“Since no one else saw these aliens，I refuse to believe you.Now go to school！”

The children spread their wings and flew to school together.

Dad looked at the piece of paper with the strange marks on it.“It looks strange，” he said，as he looked at the word “EARTH”.

該阅读文本叙述视角新颖，故事生动有趣，给参赛教师的教学设计提供了广阔的发挥空间。教师要想引导学生判断出谁才是真正的aliens，仅仅读懂文本字面意思远远不够。如何帮助学生正确理解文本，如何吃透文字背后的真正含义，如何充分利用该阅读文本培养学生的语言能力和思维品质，这些都是赛课教师面临的挑战。

2.三次磨课导入环节评析

【第一次磨课】

T：Boys and girls，do you still remember the story“Gulliver in Lilliput”？

Ss：Yes.

T：What happened in the story？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks and he had to swim to an island.The next day he was tied by a group of tiny people on the island.

T：Good job！ Today，we are going to read another interesting story“Aliens arrive！”.

导入的功能主要是帮助学生在心理上做好学习新内容的准备，同时渗透教学重点和难点，使学生了解必要的背景知识，激活原有知识。［8］此次导入的关联点只是抓住了两篇阅读文本相同的体裁，只有“温故”没有“知新”，在此过程中学生的求知欲和兴奋点没有被有效激发。这样的关联点乏善可陈。导入不能走过场，应充分发挥其真正的功用，尤其是面对这样一篇充满思维含量的阅读文本。备课组成员一致认为，本节课的导入环节没有实效，建议进行改进。

【第二次磨课】

T：Boys and girls，do you still remember what happened in the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gulliver swam to an island because his ship crashed against the rocks.However，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up the following day.

T：Wonderful！ Gulliver set sail many times to explore a new world.What creatures did Gulliver discover on the island？（板书生词explore、creature和discover，帮助学生理解词义）

S2：Gulliver discovered tiny people.

T：Great！ And how did he feel？

S3：He felt a little afraid.

T：Yes，He felt a little frightened.（板书生词frightened）Can you use these four new words to tell us the whole story again？

S4：Gulliver wanted to explore a new world.Unluckily，his ship crashed against rocks.He swam to an island.The next day he discovered some strange creatures and felt frightened.

T：Well done！ Today we are going to read an interesting story“Aliens arrive！”.

第二次磨课导入的关联点是基于语言知识，在复习Reading板块内容的同时，把新课部分生词巧妙地融入“旧知”的情境。同时，教师要求学生运用新课的生词复述原有的课文。这既复习了上节课的课文内容，也识记和运用了新授课的部分词汇。本次导入对新课生词进行了处理，降低了后续阅读的难度，但对新课文本的深层解读并没有提前铺垫。学生即便读懂每一个单词，也未必能理解故事“Aliens arrive！”的真实含义，而这恰恰是本节课最大的挑战。从这个角度来说，本次导入设计还有改进空间。备课组成员提出问题：能否在导入环节为后续新课阅读做一些必要的预热？能否找到更好的导入关联点？

【第三次磨课】

T：Who can tell us the story“Gulliver in Lilliput”？

S1：Gullivers ship crashed against the rocks，so he had to swim to an island.Unluckily，he was tied to the ground by some tiny people when he woke up.

T：Good job！ But why did the tiny people tie him？

S2：Because Gulliver was much bigger than them.They thought he was a bad man.

T：To the tiny people，Gulliver might be an enemy or an alien.（板书alien，并用英文解释词义） Why did Gulliver shout at the tiny people？

S3：Maybe Gulliver also thought they were bad people or even aliens.

T：Great.In fact，Gulliver and tiny people were just from different places.They were different，but it doesnt mean they were bad people，just like aliens.If aliens arrived on the earth，what would you do？

S4：I would say hello to them.

S5：I would smile to them.

S6：I would shake hands with them.

T：Great！ What are aliens like？Lets read“Aliens arrive！”together.

第三次磨课再次推翻了第二次的设计思路，从一个全新的基于学习目标的关联点切入。由于新课内容涉及对“aliens”的定义：对人类而言，未知的外太空生命是aliens；而对外星人来说，人类其实也是aliens。第三次磨课巧妙地把这个故事情境牵引到旧故事“Gulliver in Lilliput”中，让导入的关联点聚焦本课学习目标之一，即通过阅读厘清文本中人物之间的认知视角。Z老师通过若干问题一步步引导学生对文本的理解朝这个关联点上靠拢，为后续读中环节理解故事做了充分铺垫，也为整节课起到了画龙点睛的作用。

四、反思与启示

结合三次磨课的导入环节，如何在新旧文本之间建立适合的关联点，笔者认为应做好三个方面：

1.研读教材吃透内容，确定关联点

研读教材吃透教学内容，是教师开展任何教学活动的前提和基础。教师要吃透各课型各文本的教学内容和编写意图，这是精准确定关联点的保证。在单元统一的主题情境下，运用“以旧带新”導入法，契合单元整体教学理念，为“以旧带新”导入注入新活力。教师应充分挖掘单元板块之间的内在关联，并依此确定导入的关联点。课外材料和课内教学内容虽然缺少单元整体教学的关联性，但只要勤思考善挖掘，依旧可以找到文本间的共性特征。

2.问题设置精准切入，指向关联点

问题质量是成功实施“以旧带新”导入法的关键。教师所提的问题应层次分明，层层递进，有铺垫，有生成，目标指向新旧知识的关联点。复习旧知识时，既不能匆匆带过，起不到复习作用；也不能简单重复，没有任何思维提升。导入不仅要激活已有的知识储备，扫除阅读文本生词障碍，还要考慮如何为后续理解文本深层含义做必要的铺垫和充分准备。这样的铺垫应是不动声色，具有“润物细无声”之效。如第三次磨课时，Z老师设置的两个问题“Why did the tiny people tie him？ Why did Gulliver shout at the tiny people？”分别从Gulliver和tiny people的认知视角引出新课生词aliens，并巧妙地从aliens这个角度切入，将旧课的内容按照新课的内容重新进行整合和建构，创造性地解读了旧文本，视角独到，切入精准，为理解新课文本主题奠定了基础。

3.开放表达激活思维，打通关联点

教师在新旧知识之间搭建桥梁后，还要采用头脑风暴等开放式活动激活学生思维，激发学生对新知识、新内容探究的渴望，预测新课将要学习的内容或可能的情节发展，实现从旧课到新课的过渡，即打通导入的关联点，顺利完成导入环节。如第三次磨课时，Z老师提出的“If aliens arrived on the earth，what would you do？”问题在自然过渡到新课“Aliens arrive！”的同时，充分启发了学生的思维和想象力，引导他们思考面对未知世界应有的情感态度和价值观，也为新课结尾探究文本主题意义做了铺垫，导入环节为达成本节课教学目标发挥出了应有的作用。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］曹刚阳.谈中学英语课堂教学的有效导入［J］.中小学外语教学（中学篇），2007（9）：22-24.

［3］杨敏.恰当运用“以旧带新”的导入法［J］.中小学外语教学（小学篇），2007（2）：6-8.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］葛炳芳.主题、话题和主题意义的区别及其对基础外语教学的启示［J］.英语学习，2022（10）：4-9.

［6］陈莉萍.体裁教学法与英语学科核心素养发展［J］.江苏教育，2017（10）：7-10.

［7］李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计［J］.英语学习，2020（3）：41-45.

［8］梅旭峰.初中英语课堂导入的问题及解决对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（7）：35-38.

（责任编辑：周彩珍）