向“蜗牛性格”说再见

摘 要：学生“蜗牛性格”形成的原因较为复杂，在班级管理活动中，班主任要积极引导“蜗牛性格”的孩子成为积极向上、阳光自信的学生，这对班集体凝聚力、表现力的提升有重要的影响。班主任应抓住小学低年级这一个性养成关键时期，让学生向“蜗牛性格”说再见。文章对“蜗牛性格”进行了研究，分析了学生“蜗牛性格”形成的原因，探讨了培养学生自信性格的方法，以供参考。

关键词：“蜗牛性格”；自信心；小学低年级

作者简介：颜芳春（1975—），女，福建省厦门第二实验小学。

一、缺乏自信的表现

在多年的班主任工作中，笔者经常碰到以下的场景。

镜头一：课堂上，当教师邀请小朋友到台上演示操作时，总有一部分学生表情淡然、不举手，当教师将目光投向他们时，他们会直接避开或者干脆低下头。

镜头二：在期末评写“素质报告册”时，有几个学生几乎所有的科目都自评一星或者二星（最高是五星）。笔者把这几个学生找来问原因，有的学生说：“我没有在这门课上发过言。”有的学生说：

“我没有得过奖。”有的学生说：“我没有担任过班委。”有的学生说：“我觉得我做得不好。”

镜头三：在第一次组织“庆元旦草根才艺秀”

时，不少一年级的小朋友说“我不知道要表演什么”“我不熟”“我什么都不会”……

镜头四：

师：“你昨天不是预习了吗？今天怎么还是没有发言？”

生：“我不知道那样回答对不对，怕说错了。”

镜头五：

师：“×××，请你来当领读员。”

生：“我嗓子哑了。”

通过以上场景，笔者感觉这部分孩子都缺少自信。为什么他们会缺乏自信？如何养成大方、勇于展示自我的性格？笔者将会在下文进行分析。

二、“蜗牛性格”的含义

以上场景中的孩子会有如下表现：当有人说出答案时，他们的第一反应是“我错了吧”；没有胆量展示自己，当非做不可时，心情是沮丧的；人多的场合，目光闪躲或者低头不语；不主动接受任务，找各种理由“婉拒”……这些孩子遇到事情时会悄悄伸出触角试探一下，然后想要躲起来，和蜗牛的形象类似，因此笔者将这种孩子的性格称为“蜗牛性格”。

三、不自信的类别

截至2021年11月，在中国知网上以“自信心不足”为关键词进行检索，得到关于小学生自信心不足的文章只有7篇。可见，关于培养小学生的自信心的研究还比较欠缺。

孩子不自信包括显性不自信和隐性不自信两类。其中显性不自信又可以分为能力不自信（自我认知不足，课堂表现为不会表现）、态度不自信（课堂表现为不想表现）、性格不自信（课堂表现为不敢表现）三种。隐性不自信可以分为对别人过于羡慕（课堂表现为从众，没有自己的主见）、对自己过于挑剔（课堂表现为答对不答错，不敢尝试）、对事物过于求全（课堂表现为优柔寡断，畏畏缩缩，想得多，干得少）三种［1］。教师应抓住小学低年级这一个性养成关键时期，让孩子告别“蜗牛性格”，在班级活动中体验成功，不断提升自信心。

四、对“蜗牛性格”的研究

（一）访谈调查研究

在教学中，笔者认真观察了有自信和自信心不足的孩子的行为差异，分别多次和他们进行交谈，并及时记录了两者言行上的区别，分析了相关的原因，以此作为制订活动方案的依据。同时，笔者开展了和自信心相关的班队会和微晨会，请部分自信心不足的学生发表了对小学生自信心培养的看法，并让其他同学进行评价，请学科教师点评。此外，笔者参考已有文献，设计了相關问卷调查表（如表1）［2］，在全校范围内进行抽样调查。

笔者分析调查结果后发现，95%以上缺乏自信心的学生会选择B或者C答案，由此我们可以判断这些学生可能不会积极主动地参与一些集体活动，有躲避的行为。

（二）个案跟踪研究

笔者选取了两名“蜗牛性格”的学生进行跟踪分析研究，对其近三年“素质报告册”中各学科“自评”一栏的填写情况进行连续对比，分析其对自己的评价的变化。同时，笔者还在一些典型活动中观察研究这两名学生的言行和参与度。

五、“蜗牛性格”的形成原因

通过研究与分析，笔者认为导致小学低年级学生形成“蜗牛性格”的原因有如下几点。

（一）个人因素

1.习惯造成。有些孩子在低幼期已经养成做“乖宝宝”的习惯，在进入小学低年级后，他们会习惯性地做“乖宝宝”，不敢表现。

2.视野狭小。部分学生不仅缺乏对一些社会知识的了解，还缺乏对自身的全面认识，不知道怎么表现。

3.从众心理。部分学生缺少发散思维能力，认为优秀的学生说了、做了，自己跟着做就行了；喜欢否定自己，当平时常表现的学生提出想法和建议后，他们便会对自己的想法产生怀疑，甚至否定自己的想法，不再去探究。

（二）环境因素

1.学习生活环境改变。现阶段存在幼小衔接不充分的情况，学生进入小学后，学习节奏加快，学习内容变多，学习任务加重，适应能力不够强的学生会遇到学习困难的情况，渐渐失去自信，甚至产生畏难情绪。

2.部分活动要求较高。小学与幼儿园的课堂教学、活动组织的差异较大，总体跳跃性较大，无法缓坡过渡，而“蜗牛性格”的孩子大都慢热，因此更容易形成退缩、依赖的行为。

（三）家庭因素

1.过度保护。家长对孩子过度保护，担心孩子做不好或受伤，包办所有日常生活事务，并限制孩子的一些行为，不允许其玩这个，也不准其做那个，造成孩子胆小怕事，缺乏自信，过于依赖别人。

2.攀比心理。家长望子成龙心切，喜欢将自己的孩子与其他小朋友对比，总是希望自己的孩子比别人强，过高的期望给孩子造成了较大的心理压力，使孩子在学习生活中处于消极被动的状态。

3.认识偏差。部分家长存在认识偏差，总认为学习更重要，活动并不重要；更注重活动结果和成效，不重视活动过程的育人价值，这在一定程度上影响了孩子自信心的培养。

六、培养孩子自信性格的方法措施

要想改变孩子的“蜗牛性格”，培养出主动参与、大胆探索、积极进取的学生，教师要在活动设计、评价方式、家校联系等方面下功夫，让“蜗牛性格”的孩子在班级活动中逐渐成长起来。

（一）评价加点“糖”：融入集体，自信展现

教学评价的力量是极大的，评价的鼓舞激励作用不可小觑。“蜗牛性格”的孩子最主要的特点就是做事不主动，他们可能不如一些优秀的孩子表现得好，所以教师要在评价中加点“糖”，吸引“小蜗牛”们主动伸出“触角”，融入集体，展示自我。

1.规范引路，适应新环境。孩子刚进入小学，会比较紧张，此时教师应抓住机会，用朗朗上口、指令清晰的口令让孩子学会端坐、停笔、注视、列队等，使孩子们的行动一致，这样一来，即使胆怯的“小蜗牛”也会被严谨有序的氛围吸引，自觉跟上，从而快速适应小学生活。

2.日常锻炼，体验快乐。低年级的孩子内心极为渴望获得教师的肯定，以别人的评价来进行自我认可，教师可以利用这一心理特点，培养孩子的自信心。教师可以制造一些让“小蜗牛”表现的机会，挖掘他们身上不同的闪光点，鼓励他们行动起来，体验行动带来的快乐。

3.提供平台，展示自我。为了使“小蜗牛”们逐渐活跃，教师可以给他们提供一些平台，如“班级小讲台”“微晨会”等，鼓励“小蜗牛”们踊跃报名参加。长此以往，“小蜗牛”们会慢慢建立自信心，愿意在活动中表现自我。

4.正视错误，重树信心。将个人的错误、问题无限放大，否定自己的价值是“蜗牛性格”孩子一个突出的心理特征。教师对孩子进行与众不同的、有艺术性的评价，能让孩子抛开顾虑，肯定自己。“只有去试一试，做一做，才知道这件事这样做！”“这件事你可能做得不是很完美，但如果让其他小朋友来做，或许也会有其他问题出现。”“你已经尽了最大的努力，努力的过程中已经在进步了。”……这些正面的鼓励对孩子建立信心有很大的帮助。

5.喜报齐飞，撞开心门。不自信的“小蜗牛”大多认为获奖是别人的事。教师应从不同角度认可学生，选择独特的角度表扬学生，不要吝啬“小喜报”，让自己的爱与关怀润泽每个学生的心灵。“学习小标兵”“线上学习小达人”“劳动小能手”“爱心小天使”“挑战星”“努力星”“服务星”等，教师可以让这些“小喜报”飞到“小蜗牛”的心中，撞开“小蜗牛”的心门。

（二）课后加点“料”：挑战突破，能力升华

还有一种“小蜗牛”是这样的：他们很有能力，但却一直在逃避。逃避的原因是不熟练，担心出丑、失败。对此，教师就要“逼”他们一把，让他们去挑战、突破，提高能力。

第一种“料”：人气支持。班级、年级常有展示比赛，如“班级小讲台”“微晨会”“诗词小达人”等，但“小蜗牛”们却不敢参与。对此，教师要鼓励他们勇敢尝试，并请家长配合，帮助其选主题、定计划，克服紧张情绪。平时教师也要多花点时间帮他们练习，并与全班学生约定：多找进步点，多给掌声。长此以往，“小蜗牛”会逐渐觉得上台表演并没有那么困难，甚至产生挑战成功后的喜悦。

第二种“料”：方法支持。经过锻炼，“小蜗牛”的胆子慢慢变大了，不仅敢参加年级展示活动，而且敢参加全校评比的“小小班级文化解说员”活动。在“小蜗牛”主动报名参加“小小班级文化解说员”活动后，教师除了要给他们打气，还要给予他们方法支持，让他们有法可循。这样一来，在正式比赛时，“小蜗牛”的语言神情必然能更自然亲切、清晰生动。

（三）活动加点“光”：自主体验，放大亮点

虽然学校的德育活动丰富多彩，但有些“蜗牛性格”的孩子还是无法自信面对。对此，教师可以让这些孩子在集体活动中自主体验，展现特长，放大亮点。教师要给学生策划和展示的机会，凸显学生的主体地位，让学生在活動中展示自己的能力，有效培养学生的自信心，让学生学会把自主活动中得到的成功经验迁移应用，灵活解决相似的问题［3］。

1.发掘特长，各有精彩。教师要抓住学校事件节点，改变“活跃分子挑大梁”的状况，提供班级舞台，创造条件，鼓励人人参与，让孩子们得到不同的锻炼。这样一来，平日里在学校默默无闻的孩子也能展现特长，放大亮点，在集体活动中自主体验，有效提升自信心。

2.人人有岗，深度体验。教师在组织孩子们开展某一活动时，要重视孩子们的分工合作，确保每个孩子都有相应的任务，使孩子们深度参与活动。例如，在“研学任务细分工”这个活动中，教师可以引导孩子根据自己的特长、潜能，进行分工合作，让每个孩子都有自己的岗位。如善于观察的孩子可以当观察员，比较细心的孩子可以当记录员，实践能力较强的孩子可以当实验员，等等。这样，“小蜗牛”们也能从中发现自己的优点，找到自己的价值，建立自信心。

（四）情感加点“温”：家校互动，暖心思进

学校的教育离不开家庭的配合，家长对孩子的影响是很大的，家校互动非常重要。

第一，真诚真实反馈，保护学生自尊心。“蜗牛性格”的孩子内心比较脆弱，其家长也会比较焦虑。教师在与家长沟通时，要讲究艺术与技巧，在帮助家长的同时，要让孩子感受到温暖。在和家长沟通时，笔者遵循如下原则：真诚真实反馈情况，并保护学生的自尊心。教师不应一味地夸孩子，应真实客观地向家长反馈孩子在学校的表现，这样家长才知道如何配合，帮助“小蜗牛”提升自信心。

第二，双向互动，完善家校“促进会”。家校互动，不一定是家长配合教师，也可以是教师配合家长。家长碰到“蜗牛性格”的孩子，也希望能改善现状、解决问题。这时候，教师应积极配合家长，共同研究探索科学的、契合孩子特点的教育方法，促进孩子的改变。

自信心能使人爆发极大的潜能，让人散发灿烂的智慧之光；自信心能帮助我们调节自身的心理机能，培养自己的兴趣、爱好。“蜗牛性格”的孩子只要能发现自己身上的闪光点，信心百倍地投入学习中，必将茁壮成长。

［参考文献］

［1］车丽萍.自信心及其培养［M］.北京：新华出版社，2004.

［2］徐小琴.基于特长教育培养小学生自信心的研究［D］.成都：四川师范大学，2017.

［3］吕倩云.班级活动中小学生自信心培养研究

［J］.教书育人，2020（31）：72-73.