教智融合新探索，“双减”赋能向未来

摘 要：现代信息技术的革新对英语教学和课程改革产生了深远影响，信息技术的应用已然成为英语学科发展的重要动力。文章以在线教育平台“易加学院”为例，探讨教师在新技术赋能下交互式、多元化、个性化的教学方式与小学低年级学生合作、探索、交流的听说学习体验，兼顾小学生的语言输入与输出，有效促进学生英语核心素养的发展，进一步减轻学生的学习负担，为“双减”助力。

关键词：小学低年级英语；听说课教学；教智融合；“双减”；“易加学院”

作者简介：焦明强（1992—），男，江苏省苏州工业园区第二实验小学。

随着现代教育信息技术的发展，在大数据驱动下，将信息技术与传统课堂教学进行有机融合的教育模式逐渐得到普及，催生了众多在线教育平台。同时，在落实国家“双减”政策的背景下，全面压减作业总量和时长，切实减轻学生作业负担，有效提高学生作业效益，成为教师工作的重中之重。如何促进信息技术在英语教学中的综合运用，实现教智融合，为“双减”赋能，成为新时代英语教师思考的重要课题。本文以苏州工业园区“易加学院”在线教育平台为例，将在线教育平台与小学低年级英语听说课堂相结合，探讨创新课堂教学中的交互式体验与学习过程中的个性化建构，以此有效提高小学低年级学生的英语听说能力，促进学生英语综合能力的发展。

一、小学低年级英语听说课课型的建构

小学低年级英语学习以听说为主，读写为辅，培养学生理解、表达和运用英语的能力是教师教学的重要内容。

（一）理论支撑

克拉申提出的二语习得输入理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件。他强调，学习者在语言学习过程中接收到的语言材料应当是可理解的，即语言材料水平略高于其现有的语言水平，這就是“i+1”公式。学习者要想获得良好的学习效果，就需要接触到一定数量且高质量的语言材料［1］。小学低年级正是学生养成良好听说习惯的关键期，“听”是听说读写的起点，是一项重要内容，因此，纯正地道的语音输入能有效促进学生听的方面的能力。

语言的“可理解输入”是必要的，但并不是语言习得的充分条件。要想习得一门语言，不仅需要可理解的语言输入，还需要可理解的语言输出。Swain认为输出假设对语言习得有三大功能：（1）注意功能；（2）检验假设功能；（3）元语言功能。Swain强调学生应充分利用现有语言资源，对即将输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解，提高语言输出的准确性［2］。在英语听说课堂教学中，教师应不遗余力地创造机会，让学生模仿、表达、运用，直至语言知识的内化。基于此，教师要兼顾学生听的输入和说的输出，注重培养学生的英语听说能力，有效促进学生英语综合能力的发展。

（二）课型建构

小学英语听说课堂的建构主要由三个部分组成，包括课前活动、课中活动以及课后活动，以此实现教学过程自然流畅。教师在课堂教学中应注重训练和培养小学生的英语听说能力，增加学生对语言的输入和输出［3］。

1.课前预习，感知课文

课前，教师根据英语听说课的教学目标，有针对性地设计多元化的预习任务，帮助学生提前了解课堂上将要学习的内容。常见的课前活动有课文预习、导学单引领、思维导图制作等。学生通过有效预习对课文有了初步的感知，为进一步课堂学习打下基础。教师也可设计一些课前的热身环节，如游戏、歌曲、日常对话等。通过多元化的活动，如自由交流、头脑风暴等，联系学生的生活实际，让学生有话可说，能调动他们的学习兴趣和表达意愿，有效锻炼学生的听说能力。

2.课中探讨，拓展思维

课中，教师着眼于教学重点，突破难点，通过问题驱动启发学生思考，发散思维，提高学生的逻辑思维水平。常见的课中活动有互动问答、讲解训练、小组讨论和情景表演等。在英语听说课中，互动问答是课堂教学的重要内容，学生通过师生对话、生生对话增加了语言输出，提高了口语表达能力。此外，情景表演也至关重要。情景表演注重将所学进行语言输出，对课堂内容加以巩固和运用。生动活泼的方式能有效增强学生的情感体验，活跃课堂气氛，提升学生的自我效能感。

3.课后延伸，有效运用

课后延伸是对课堂内容的进一步巩固和提升。课后作业的布置，教师可采用分层设计的方法，布置适合不同能力水平的学生的个性化作业，让学生将所学积极应用在实际生活中，促进语言知识的内化。常见的作业设计有听音模仿、情景表演以及唱英文歌，通过多样化的作业设计，可促进学生对知识的理解与运用。

二、教智融合下的交互式体验与个性化学习流程建构

小学生的思维以形象思维为主，凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行感知。在线教育平台集动画、声音、图片等资源为一体，为课堂教学提供了智能化场景，实现了课堂场景的多元化和生动化。同时，在线教育平台通过大数据收集与分析，辅助学生突破重难点，实现学习流程的个性化［4］。“易加学院”在线教育平台拥有丰富的教学资源，教师可以随时随地向学生发送学习资料，打破时间和空间的限制，学生也可以根据自身需求和学习状况进行自由选择，自主学习。这有效弥补了传统英语课堂教学模式的不足，有助于调动学生的积极性和学习兴趣。

（一）“前学—共学—延学”课堂模式

“易加学院”在线教育平台拥有丰富的教学资源，为资源的整合和共享提供了条件。课前，教师通过设计线上前学，激发学生的学习兴趣，以任务驱动启发学生自主探索，夯实基础知识，培养学生的自主学习能力。课中，教师带领学生攻克重难点，以任务为导向，通过多媒体技术和“易加学院”在线教育平台创设智能化场景，带来人机互动、师生互动、生生互动的交互式共学体验，鼓励学生展开合作、探索式学习。课后，教师设计线上延学，实现课堂内容的延伸和拓展，让学生将所学真正运用到实际生活中去。

（二）多元化的评价方式

“易加学院”在线教育平台拥有多元化的评价系统，如学生课前在平台上完成的小测试，可以生成初步的诊断性评价，教师可根据学生的答题情况及时调整教学进度。学生登录“易加学院”在线教育平台进行线上学习，系统会有详细的记录，并形成学生的过程性评价。课堂教学中，教师对学生的“点赞”也会实时记录到相应的评价系统中。学生上传作业后，同学之间在线分享交流也可以进行“点赞”评价，这些评价最后汇聚到学生的形成性评价中，形成学生的成长记录档案。

（三）大数据收集与辅助个性化学习

“易加学院”在线教育平台借助大数据技术，详细记录了学生的学习情况，对学生的知识掌握程度进行具体分析并形成报告，这有助于学生准确了解自己的薄弱之处，同时也为教师备课和反思提供了技术支持。“易加学院”在线教育平台针对不同水平的学生的需求，为教师提供了课后辅导和阶段练习功能。教师在电脑端可以看到每个学生的在线学习情况，然后可以根据他们的自学状况设计分层作业来进行课后辅导。对于理解力强、学习用时少、作业完成度高的学生，教师可推送提优的资源；对于基础薄弱、知识点掌握欠佳、作业完成度低的学生，教师可推送巩固基础的资源。经过个性化的辅导，教师还可推送阶段练习，以了解学生对知识的掌握程度，做到有针对性地提优扶弱［5］。

三、教智融合下的小学低年级英语听说课堂教学模式探索

在小学低年级英语听说课堂教学过程中，教师通过在线教育平台向学生发送微课等资源进行语言输入，提高学生的听力技巧。同时，以任务驱动的方式提升学生在情境中对话的能力，增加课堂语言输出。本文以译林版小学英语二年级下册Unit 3 We all like PE！听说课为例，探究“易加学院”在线教育平台与英语听说课堂的有机融合。

（一）多元化前学，完成预习导入

预习环节是英语听说课堂教学的重要环节之一。有效的预习可以帮助学生提前了解课堂上将要学习的内容。课前，教师通过“易加学院”在线教育平台发布微课让学生观看。微课内容为本单元Story time板块，内容精简，生动形象，富有趣味性，能够有效辅助学生展开线上预习。学生在课前可以随时随地登录“易加学院”，在平台里找到前学任务，点击任务观看视频，听一句跟读一句，注意语音语调，读不准的地方可反复跟读，直到可以自主朗读课文，读出喜欢，读出自信，實现课前的有效预习。同时，读完课文后辅以相关的练习，可帮助学生提前感知课文。在学生做完练习后，点击教师发布的小调查，以多选的方式选出自己喜爱的科目，创设情境，激发学生的课堂学习兴趣。

多元化的前学设计夯实了学生的基础知识，培养了学生线上自主学习的能力，丰富了预习的作业形式，有助于教师在有限的课堂时间内把更多的精力放在重难点的讲解和语言的运用上，学生对新内容的学习也会取得事半功倍的效果，减轻了学生的学习负担。

（二）交互式共学，突破重难点

课中，教师运用多媒体课件和“易加学院”在线教育平台，通过任务驱动、问题导向的方式，增强学生在智能场景中交互、合作、探索的学习体验，创设人机互动、师生互动、生生互动的学习环境，促进学生对知识的理解和运用。本案例课中分成读前、读中和读后三个教学步骤。

读前，教师呈现小调查结果，自然顺畅地过渡到本单元主题，通过创设情境激发了学生的好奇心和求知欲。

读中，创设情境，以问题为导向，学生一边听录音一边在平板上圈画单词，答完题提交答案，实现了人机互动。在本单元Story time板块的教学中，教师以问题为导向，抛出问题“Who likes PE in the story？”和“What lessons do they have today？”，并运用“易加学院”的截图提问功能把题目发送给学生，学生的平板会自动接收教师发送的题目，在平板上答完题即可提交答案。教师可以实时了解学生的线上答题情况，针对有疑问的学生进行答疑解惑，攻克重难点。在复习巩固环节，教师提前在平台上设计好游戏和动画，学生通过点读单词巩固所学知识，完成闯关挑战。趣味性的小游戏和动手操作吸引了学生的注意力，激发了学生学习的自主性，让原本枯燥无味的练习变得活泼有趣，促进了学生对知识的理解与运用。

读后，开展角色扮演活动巩固所学，提升学生在情境中对话的能力，增加课堂语言输出，满足学生的个性化学习需求。

（三）个性化延学，发展能力

课后，学生登录“易加学院”在线教育平台，可在线上自主设计喜爱的课程表。学生通过“拖一拖”，把自己喜爱的科目拖动到指定位置上，每拖动一张科目类单词的图片，都伴有与之对应的发音。学生根据自己喜爱的科目，设计出一张理想的课程表，并向他人介绍自己的课程表，将所学进行语言输出。同时，学生将设计好的课程表上传至“易加学院”在线教育平台，同学之间可以互相浏览和评价。通过合作、交流、探索，真正提高学生的英语核心素养，发展综合能力。

线下作业不出校门，线上活动发展能力，构建了新型学习圈范式。新颖的作业设计也改变了以往单一的作业形式，给作业增添了趣味，提高了学生的动手能力，有助于减轻学生的作业负担，进一步为“双减”赋能。

通过应用新技术的“前学—共学—延学”课堂教学模式，学生可以随时随地登录“易加学院”在线教育平台进行自主学习，海量的教学资源调动了他们的主动性，培养了他们的自主学习能力。课堂教学中，师生、生生、人机之间的互动能帮助学生答疑解惑，让学生在身临其境中感受语言特色，促进语言知识的理解和内化。课后丰富新颖的作业形式激发了学生的兴趣，有效促进了学生语言知识的运用和拓展，让学生把所学真正运用在日常生活中，实现学以致用。

结语

“易加学院”在线教育平台与小学低年级英语听说课堂教学的有机融合，进一步优化英语教与学的方式，实现教智融合，构建高效课堂。交互式的学习体验和个性化的学习流程有助于调动学生自主学习的积极性，兼顾了小学生语言学习的输入和输出，能有效促进学生核心素养的发展，为“双减”赋能。

［参考文献］

［1］Krashen S D.The Input Hypothesis：Issues and Implication［M］. London：Longman，1985：2-31.

［2］Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Aren't Enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993（1）：158-164.

［3］王英杰，任鸽.小学英语听说教学模式探讨与研究［J］.吉林省教育学院学报，2021，37（4）：5-8.

［4］邱敏.智能场景与学习流程的个性化重建：从“翼课网”看在线英语课堂的新技术赋能前景［J］.新智慧，2021（8）：27-28.

［5］潘萃灵.教智融合下的交互式体验与个性化学习流程建构：基于“易加学院”的小学英语新技术课堂赋能前景［J］.中国信息技术教育，2021（19）：69-71.