初中化学探究性作业设计策略研究

摘 要：优化作业设计，减轻课业负担，提升作业实效，更好地发挥作业在促进学生核心素养发展方面的作用，是“双减”背景下初中化學教师的一项重要任务。有趣、有效的探究性作业，既要以教材内容为基点，也要以学生学情为参考，还要以核心素养为导向。唯有如此，教师才能够更好地发挥探究性作业在丰富学生课余生活、促进学生思维能力发展方面的作用。基于此，文章对初中化学探究性作业设计策略展开研究。

关键词：初中化学；探究性作业；设计策略

作者简介：缑慧卿（1974—），女，甘肃省天水市麦积区龙园中学。

作业有多种功能，如学情诊断、知识探究、复习巩固、思维训练等［1］。尽管作业的功能很多，但如果教师设计的作业形式单一、内容枯燥，作业在促进学生核心素养发展上的作用就会大打折扣。相反，倘若教师设计的作业主题鲜明、内容丰富、形式有趣，那么作业就会更具吸引力，学生完成作业的积极性就会更高，作业的各项功能也就能全面发挥。因此，优化作业设计是作业的各种功能能否有效发挥的关键因素。在“双减”背景下，教师要切实减轻学生的作业负担。为了更好地发挥作业在引领学生探究知识、促进学生思维发展等方面的作用，初中化学教师需要设计探究性作业。在设计探究性作业时，教师要以教材内容为基点，以学生学情为参考，以核心素养为导向。

一、以教材内容为基点

教材是教师教学过程中不可或缺的一种辅助工具，是课程标准的重要载体之一［2］。在优化设计探究性作业时，教师必须以教材内容为基点，确定学生在作业中要探究的内容，预设学生在作业中探究的方式以及优化学生探究结果评价。

（一）确定探究内容

在设计探究性作业时，教师首先需要考虑的问题是让学生探究什么，即确定学生在作业中的探究内容。在确定作业中的探究内容时，教师应该以教材内容为基点，重点关注那些能够引领学生深度理解教材知识以及能够适度拓展学生思维的内容。

以科粤版化学九年级上册“质量守恒定律”这部分内容为例，教师可以将寻找、发现、分析、研究现实生活中的质量守恒现象作为一项探究内容，并围绕该内容设计一项探究性作业。如，请学生通过查阅相关资料，搜集、整理一些生活中的质量守恒现象，然后在其中选择一种，精心设计一个低成本科学小实验，以验证该质量守恒现象。这项探究性作业不仅紧扣教材，而且与学生的实际生活联系密切。通过完成此项作业，学生既可以进一步理解、掌握质量守恒知识，也可以拓宽知识视野。

在上面的作业案例中，教师以教材内容为基点，但不局限于教材，而是将教材内容与现实生活紧密关联，这能够让学生聚焦生活，结合生活经验进一步探究教材中的相关内容，从而引领学生深度理解知识，发展学生的思维能力。

（二）预设探究方式

在设计探究性作业时，教师还应该充分预设学生的探究方式，即预测学生会采取哪些方式完成作业中的探究性任务。唯有在充分预设的前提下，教师才能够对探究性作业的要求进行合理调整，让探究性作业更加符合学生的“最近发展区”。

仍以“质量守恒定律”这部分内容为例，教师可以预设学生在完成作业时应用的多种探究方式，如学生既可以通过查阅相关资料深入了解质量守恒定律，也可以通过开展科学实验探究质量守恒定律。通过充分预设学生的探究方式，教师可以提出更为明确、科学、合理的作业要求，从而更进一步挖掘学生的学习潜力，以及更好地发挥作业在促进学生探究能力和思维能力发展方面的作用。

（三）优化探究评价

对探究性作业进行有效的评价，既能够督促学生高质量地完成作业，也能够让学生从作业中获得更多的自信心、成就感。因此，教师应该围绕探究性作业任务，精心设计评价标准，采取一些更为有效的评价策略。在优化探究性作业评价时，教师应该充分考虑多元评价主体在评价中的作用。

例如，围绕科粤版化学九年级上册“氧气的性质和用途”这部分内容，笔者设计了一项探究性作业，即让学生通过查阅资料、问卷调查等形式，深入了解氧气在日常生活中的用途。通过查阅资料，学生初步了解到，在救治病人、水产养殖以及焊接工艺等活动中都要用到氧气。在此基础上，学生有针对性地开展了问卷调查，向家人、朋友、同学等深入了解氧气的用途。为了对学生完成此项作业的实际效果实施精准评价，教师可以围绕作业中的探究任务设计量化评价表。之后，让学生根据自己完成探究任务的实际情况，进行自我评价。

除此之外，教师还应该根据量化评价表中的指标，对学生完成探究任务的实际情况进行及时、精准、有效的评价，并对学生在完成探究作业时的优秀表现予以肯定，以及指出学生在完成探究作业时存在的不足。

二、以学生学情为参考

学生是完成作业的主体，探究性作业重在促进学生的发展［3］。因此，在设计探究性作业时，教师应该充分考虑学生的实际学情，设计真正符合学生个性化发展需求的作业。唯有以学生的实际学情为参考，教师才能够设计出难易适中、梯度适宜、广度适当的探究性作业。

（一）参考学情设置作业难度

“双减”背景下，教师不仅要严格控制作业的数量，还要精准设置作业的难度。倘若教师设计的作业过于简单，那么即使学生完成这项作业，他们的思维能力也难以得到有效发展。反之，如果教师设计的作业过于复杂，就会在无形之中增加学生的课业负担，以及降低学生完成作业的兴趣。

例如，在设计探究性作业时，教师必须要先根据学生在课堂中完成达标练习以及课堂作业的情况等，深入分析学生的实际学情。如，一些学生对基础知识掌握牢固，产生了进一步拓宽知识面的需求，且具有一定的自主探究能力；一些学生尽管基础知识掌握扎实，但是缺乏自主探究的能力……教师应参考不同学生的不同学情，合理设置作业的难度。

教师在参考学生的实际学情设计探究性作业的难度时，一定要做到适度，即从每一位学生的“最近发展区”出发，使得学生“跳一跳”就能够完成探究性任务，达到探究性作业的目标。

（二）参考学情设计作业梯度

不同的学生，其学情和发展需求也会有所不同。基于此，教师应该设计有梯度的探究性作業。相较于缺乏梯度、“一刀切”式的作业，有梯度的探究性作业能够更好地满足学生的发展需求，切实减轻学生的课业负担。

以科粤版化学九年级上册“我们的水资源”这部分内容为例，参考不同学生的不同学情，教师可以设计有梯度的探究性作业，内容如下：（1）请同学们查阅资料，全方位、多角度地了解我国水资源的分布情况以及主要来源；（2）请同学们联系实际生活，搜集、整理三种以上节约水资源的有效方法。在此项探究性作业中，不仅任务一和任务二之间有一定的梯度，而且任务二的内容也有一定的梯度和弹性。学有余力、能力较强的学生可以在完成任务二时自主探究更多的节水方法。

实践证明，教师潜心设计有梯度的探究性作业，能使学生完成作业的积极性更高。同时，有梯度的探究性作业在促进学生思维能力发展以及帮助学生巩固知识方面的效果也更好。

（三）参考学情拓展作业广度

作业不仅具有延伸知识的功能，还有拓展能力的功能。鉴于此，教师应该参考学生的实际学情，精心设计一些能够卓有成效地拓展学生思维能力、宏观辨识能力以及微观探析能力的探究性作业，让作业内容更加有广度。以科学粤教版化学九年级上册“物质的变化”的作业设计为例，教师可以让学生自主选择一种感兴趣的物质并尝试设计科学实验，通过科学实验，全面、深入、细致地研究此物质常见的物理变化、化学变化等。这样的探究性作业能发展与提升学生的思维能力、微观探析能力等。

此外，当教师在参考学生的实际学情拓展探究性作业的广度时，还必须充分考虑作业的安全性，以避免学生在进行科学实验时产生各种安全问题。

三、以核心素养为导向

发展学生的微观探析能力、证据推理能力以及引领学生形成变化观念等，是在初中化学教学中发展学生学科核心素养的基本内涵［4］。为了更有效地发展学生的化学学科核心素养，教师不仅要立足课堂教学，还要依托课后作业，以探究性作业为抓手。

（一）让学生在探究中学会微观探析

发展学生的微观探析能力是培养学生化学学科核心素养的一项基本内容。为了更好地发挥探究性作业在促进学生微观探析能力发展方面的作用，教师应该在探究性作业中融入培养学生微观探析能力的内容，从而丰富作业内容，创新作业形式。

以科粤版化学九年级下册“结晶现象”的作业设计为例，教师可以要求学生围绕结晶现象，自主设计一项低成本实验，并通过操作该低成本实验，从微观角度观察结晶现象。在此过程中，学生可以借助各种实验器材更清晰、细致、准确地观察物质的结晶过程。在细致入微的观察过程中，学生的微观探析能力会得到显著的提升与发展。

在探究性作业中融入发展学生微观探析能力的内容，既可以引领学生拓展延伸相关知识，还可以发展学生的微观探析能力，进而促进学生化学学科核心素养的发展。

（二）让学生在探究中增强证据推理能力

证据推理也是化学学科核心素养之一。以探究性作业为抓手，教师可以有的放矢地发展学生的证据推理能力。当然，探究性作业能否促进学生证据推理能力的发展，关键在于探究性作业的内容与形式。

以科粤版九年级化学下册“化学物质与健康”的作业设计为例，教师可以让学生通过查阅资料、问卷调查等途径，全面了解化学物质与身体健康之间的关系。在完成此项作业的过程中，学生需要验证、推理某种化学物质对身体健康的影响。以此为契机，学生不仅可以理清化学物质与身体健康之间的关系，还可以循序渐进地发展自己的验证和推理能力。

为了更好地发挥探究性作业在促进学生证据推理能力方面的作用，教师应该围绕作业目标，巧妙、适度地在探究性作业中融入一些证据推理任务。如此一来，通过引领学生完成这些证据推理任务，可以促进他们证据推理能力的发展与提升。

（三）让学生在探究中形成变化观念

为了有序、有效地培养学生的变化观念，教师可以精心设计一些探究性作业，使学生可以全方位、多角度了解物质的变化过程。

以科粤版化学九年级下册“溶解与乳化”这部分内容为例，教师可以设计一项旨在引领学生探究溶解现象和乳化现象的作业。为了充分体现学生的主体地位，教师可以让学生自主选择实验主题、自主设计实验流程、自主记录实验数据以及自主分析实验现象等。在自主实验的过程中，学生能亲眼观察物质的变化过程，清晰认识物质的不同形态。在观察、认识和了解物质的不同形态的过程中，学生会逐渐形成变化观念，学会从变化的视角分析、研究各种物质。通过积极主动地完成融入变化观念的作业，学生也会逐渐将变化观念内化为自身的核心素养。

总而言之，在“双减”背景下，初中化学教师应该以教材内容为基点，以学生学情为参考，以核心素养为导向，优化作业设计，精心设计减负增效的探究性作业，以探究性作业为抓手，促进学生思维能力的发展，助力学生夯实化学知识。

［参考文献］

［1］曹华丽.指向学科能力的初中化学探究性作业设计：以“氧气的性质和制取”为例［J］.现代教学，2022（Z1）：175-176.

［2］陈欣悦，许俊翠，丁俊月.国内初中化学作业设计研究现状：基于CNKI数据库中学术期刊和学位论文的分析［J］.化学教与学，2022（22）：6-10.

［3］黄彩芬，陈新华.国内中学化学作业设计研究综述［J］.化学教与学，2021（7）：20-23.

［4］吴大挺，梁霞.新课程理念下初中化学作业设计与实施的原则［J］.中小学课堂教学研究，2020（5）：53-55.