课外阅读下学生英语口语表达能力培养策略

【摘要】表达能力是学生的英语输出能力，是学生应用英语知识的关键能力，这要求教师在教学过程中关注学生表达能力的培养，给学生提供良好的表达平台和机会。文章阐述英语课外阅读教学中学生口语表达能力的培养策略。

【关键词】主题情境；英语阅读；表达能力

作者简介：姜小芳（1979—），女，江苏省南通市通州区平潮初级中学。

英语学习重在听、说、读、写四项内容，其中“说”的能力是否达标将直接关系到学生的应用能力。要知道，学生学习语言知识的根本目的就是可以利用该语言与他人进行无障碍的沟通和交流。遗憾的是，当前部分英语教师立足于学生的考试，忽略了他们口语表达能力的培养，这是本末倒置的。因此，教师要从实际运用的角度出发，培养学生的口语表达能力，创新教学方案。教师不妨利用课外阅读资源创设主题情境，设计丰富有趣的口语表达活动，以此唤醒学生的生活经验，激发他们的表达欲望，让他们在体验中产生说英语的兴趣，并懂得如何运用英语。

笔者将从三个角度出发阐述如何围绕课外阅读落实英语口语表达能力训练，开展梯度式教学，为其他教师提供参考。

一、构建英语表达小组，合理开发课外阅读资源

英语口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程。在实施培养措施的过程中，教师要根据学生的发展需求，按照“组内异质、组间同质”的原则，合理构建口语表达训练小组，给予学生更多互动机会，并在此基础上妥善开发课外阅读资源，为学生的口语表达能力训练打下良好的基础，让教学趋向科学、系统［1］。

（一）构建口语表达能力训练小组

在划分小组前，教师要对全体学生的英语能力及口语表达能力进行一次详细的摸底，然后根据学生的能力划分小组，确定3人为一个小组，每个小组需包含优等生、中等生与后进生各1人。能力强的学生对基础知识的掌握更扎实，在接受口语表达能力训练时，往往有更大的优势，所以将能力弱的学生与他们安排在一个小组，能在潜移默化中提升能力弱的学生的能力。另一方面，这样划分也能确保小组间能力均衡，便于竞赛类活动的开展，是落实英语口语表达能力培养的重要前提。

（二）科学开发课外阅读资源

课外阅读资源即教材以外的阅读资源。但是在选择课外阅读资源时，有的教师只是随意地选择几篇文本，缺乏对资源的内在思考和研究。在选择课外阅读资源时，教师要注重资源的人文内容及言语表达与初中生的学习之间的适配度。具体来说，教师需要注意以下几点：1.文章中涉及的语法和句型等知识要与教材中的知识点一致，确保学生在阅读的基础上能够达到温故知新的效果；2.文章的内容要尽量贴合初中生的生活，让学生有代入感，这样能让口语表达能力训练更加生动有趣；3.文章要蕴含一定的文化底蕴，能让学生在接触的过程中积累更多的西方文化知识。

在选择具体的课外阅读资源时，教师可以从以下几点着手：1.适合初中生阅读的英语期刊有很多，例如《英语时空》《天天英语》，并且这些期刊分为小学版、中学版，区分明显，便于使用；2.很多初中生喜欢追英剧，例如Sherlock、Downton Abbey，市面上也出现了一些延伸的英语练习读本，教师可以从这些读本中选择文章或台词，让学生在课外阅读中开展口语表达能力训练；3.教师可以要求学生自行选择课外阅读材料，然后与同学进行分享互动，由此营造良好的学习氛围。

二、定期开展趣味活动，优化英语小组口语训练

“兴趣是最好的老师。”在兴趣的影响下，学生往往会更加积极、认真地学，而不是像以往那样需要教师引导。但是，空有兴趣而无手段，也很难达到预期的效果。所以，教师要在激趣的基础上，采用科学合理的口语表达能力训练措施，让学生在愉快的体验中加强英语口语表达训练。教师可以适当运用情境对话、英语剧等形式，丰富课堂教学形式，以达到预期的教学目标。根据笔者的总结归纳，教师可以围绕以下四个小点开展教学。

（一）概括本文内容，在描述中习惯说英语

以“The Peasant and the Apple-Tree”为例，这是一篇有趣的西方寓言故事，主要描述了农夫在栽种苹果树与照看苹果树时发生的种种有趣的事情，具有一定的警世意义。在出示这篇课外阅读材料后，笔者先要求各个小组展开组内阅读，让能力强的学生带领能力弱的学生对文章进行初次翻译，遇到不理解的地方，可以及时向教师求助。小组完成翻译之后，学生初步了解了文章到底講述了什么样的故事。然后，笔者组织学生在小组内展开交流，让能力强的学生指导能力弱的学生复述翻译内容，在此基础上派小组代表发言，尝试利用英文对作品内容进行概括。在概括时，小组的其他成员可以随时补充，以弥补发言者描述时的漏洞，从而间接锻炼学生“听”和“说”的双重

能力。

需要注意的是，如果直接要求学生完全利用英语做出准确的概括，对学生而言难度较大。所以，为了确保学生能够获得参与感，又不会打击他们的积极性，教师可以对概括阶段进行简化处理。例如，让学生利用关键词、关键句子进行补充说明，不理解或无法翻译的地方，可以使用中文描述，由此让学生能够循序渐进地锻炼口语表达能力。

例如，在对文章的最后一段“‘Yes，said the friend，

‘but at least someone could have enjoyed the fruit...”进行概括的时候，学生可以按照自己的理解，挑出几个关键词，如robbed、destroyed，然后围绕这些关键词进行扩充式描述。学生可以描述：“主人公robbed了everyone的果实，并……”这样能降低活动的难度，确保全体学生都可以参与其中。

教师可以要求小组内能力强的学生使用纯英语进行概括。概括并非复述文章，而是言简意赅地描述情节，因此需要这部分学生提前打好草稿，这样能够在锤炼这部分学生英语表达能力的基础上，锻炼他们的英语书写能力。与此同时，对于小组内能力弱的学生，教师可以鼓励他们向能力强的学生学习，并尝试书写英文，以此让学生的英语学习能力向全面化发展。

（二）设计表演主题，创设口语表达情境

一直以来，角色扮演都是深受初中生喜爱的活动。将角色扮演与英语口语表达能力训练结合在一起，为学生提供身临其境的体验，能够进一步增强学生的学习积极性。因此，教师可以让学生进一步将课外阅读材料改编成剧本，扮演不同的角色，创设表演情境。例如前面提到过的“The Peasant and the Apple-Tree”，学生添加了邻居、朋友、小孩等角色，描述了农夫栽种果树时与不同人之间发生的趣事。这样既能让学生在表演的过程中得到良好的“说”的能力训练，同时也能进一步培养学生的创新能力和写作能力。学生创设了如下情境。

【情境1】

Peasant：Can I use your well water？

Neighbour：Yes！ You can use it at will.

Peasant：I will share many fruits with you.

Neighbour：Thank you！

Peasant：...

Neighbour：...

【情境2】

Peasant：Don't climb the tree to pick fruit.

Child： But I really want to eat fruit.

Peasant：That's dangerous！

Child： What shall I do？

Peasant：I'll give you the fruit.

Child： Thank you！

当各小组完成改编后，笔者给予他们充足的排练时间，让他们在课堂上进行表演。同时，笔者让旁观的学生担任评委，针对表演者的发音和语法等问题进行评论。这样一来，表演的学生锻炼了“说”的能力，而旁观的学生则锻炼了“听”与“分析”等能力。

由此不难发现，在围绕课外阅读锻炼学生英语口语表达能力时，教师不能过分强调“说”，要引入综合性的元素，促进学生综合发展。当学生的“听”“写”“思考”等能力得到提升之后，他们“说”英语的能力自然也会得到提升。因此，如何灵活搭配活动，设计教学方案，值得教师认真思考。

（三）融入游戏主题，在游戏中丰富“说”的体验

教师可以利用课外阅读材料开发一些有趣的游戏项目，让学生在游戏中获得不一样的“说”的体验。例如在阅读课外阅读材料时，教师可以鼓励学生在原文的基础上增加一些新的内容，并在游戏的过程中用英语将这些内容表达出来，以此增强学生的课堂

体验感。

例如，笔者出示了如下片段：“All the mice met together in a council against a fierce cat. ‘We cannot live because of the cat. There must be some ideas to get rid of it.‘Please tell us your ideas.”。笔者邀请了几名学生扮演老鼠，让他们提出自己的意见，并挑选了一名学生扮演猫，让这名学生在听到扮演老鼠的学生给出个人方法后，及时补充应对的方法，由此增强课堂的互动效果。当然，在游戏开展过程中，学生需要用英文进行描述，只有在遇到极个别无法翻译的部分时，才可以适当用中文进行替换。扮演老鼠的学生指出：“We can take turns as sentinels. When the cat appears， the sentinel can inform everyone in time.”。此时，扮演猫的学生回应：“I will come quietly so that you can't find me！”。此外，在涉及特殊情境（例如搭建防御哨所、排兵布阵）时，笔者让学生拟画草图，以此让活动更有代入感。这样不但活跃了课堂的气氛，调动了学生参与口语表达能力训练的积极性，也改变了英语课枯燥乏味的局面。

（四）开展讨论活动，取长补短

初中生具有极强的好胜心，哪怕是在讨论一些微小的话题，他们也会争执许久。在开展英语口语表达能力训练时，教师不妨充分利用学生的这一特点，开展一些有趣的课堂讨论、辩论等活动。考虑到学生的英语综合水平，教师可以预先给学生留出一天或两天时间，让学生围绕话题收集相关信息，并转化为英文，再在讨论的时候用英文描述，以此让活动趋向规范，从而提升学生的体验质量［2］。

例如，笔者出示了“A Single-log Bridge”这篇课外阅读材料，它讲述的是两只互不相让的山羊过桥，最终一同坠落河底的故事。在该材料中，学生意识到了“做人要懂得谦让，懂得进退，不能盲目地前进”的道理。为了帮助学生联想到更多道理，笔者在布置讨论主题时要求学生思考“什么样的情况下可以谦让，什么样的情况下不可以谦让”，由此让学生更全面地理解“谦让”的核心。

各小组在课下总结材料之后，在课堂上提出了不同的观点。小组1：“We can't be humble in the exam！”。小

组2：“When our thoughts conflict with others' thoughts，we can try to listen to each other's thoughts.”。当然，单纯阐述道理还远远不够，教师可以鼓励学生列举一些名人的事迹，以此让学生获得更多口语表达机会。这样不但能让学生在表达的过程中渐入佳境，同时也能让学生掌握正确的发音方式，并且其听力、分析能力等也会得到提升。

三、将阅读延伸至课外，在生活中运用英语

单纯将英语口语表达能力培养落实在课堂中，还无法达到最终的目标，所以教师也要在平日的生活中给学生提供一些有趣的课外阅读材料，要求学生在读的基础上锻炼“说”的能力。这样不但能让学生逐渐适应和习惯利用英语来表达问题，更能间接促进其英语思维的提升［3］。

譬如在临近节假日的时候，教师可以给学生提供一些关于西方节假日的材料，要求他们对材料信息进行提炼，并在课堂上概括提炼后的内容。这样不但能够提升学生的提炼与梳理能力，同时也能提升他们的口语表达能力。考虑到学生个体间能力的差异，该环节可以由合作小组成员共同完成。

此外，教师也要为学生提供贴近生活的课外阅读材料，让学生真正走出书本，在生活中运用英语。譬如有些课外阅读材料介绍了西方国家打招呼的方式，学生在遇到同学和教师时，便可以利用相同的方式打招呼，如说“Good morning.”“Good night.”。这样这些英语知识会不知不觉地印刻在学生的脑海中，成为他们生活的一部分。

当然，英语口语表达能力的培养是一个相对漫长的过程，而且不同学生的学习效果也会存在差异。所以，教师要客观看待口语表达能力训练，并适当地调整教学方法，持续优化学生的学习体验。

結语

总而言之，培养学生良好的“说”英语的能力，是促进其学科素养提升的关键，它能让学生更近距离、更深入地感受英语。所以，教师在以后的教学和备课过程中必须正确看待口语表达能力训练，并结合学生的水平发展现状，合理构建英语口语表达能力训练的平台，让学生在丰富有趣的体验中感受说英语的

乐趣。

【参考文献】

［1］王静.核心素养下八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养［J］.中学生英语，2020（32）：75.

［2］刘婷婷.创设情境提升初中生英语口语表达能力的途径及注意事项［J］.新课程导学，2021（20）：81-82.

［3］任献文.在英语阅读课中培养学生书面表达能力的途径［J］.广西教育，2019（13）：43-45.