多措并举，叩响童声合唱的大门

【摘要】童声合唱是小学音乐教育的重要组成部分，在音乐教学中承担着培养学生艺术素养、提高学生音乐审美能力的使命。随着美育教育的发展，童声合唱受到越来越多教育界人士的关注。为了提高童声合唱的质量，教师需要重构教育理念，从小学生的认知规律和兴趣出发，多措并举，在提高小学音乐教育质量的同时，促进学生的全面发展。

【关键词】小学音乐教育；童声合唱；教学理念；教学方法

作者简介：黄舒姝（1983—），女，江苏省南通市海门区东洲小学。

童声合唱区别于其他的音乐教学形式，可以让学生最大范围地参与音乐教学，并通过合唱这一方式，提升学生的审美情趣、审美能力和音乐素养。在此过程中，小学音乐教师要坚持童声合唱的公平性、普及性和教育性。此外，随着“双减”政策的逐步落实以及信息化教学模式的发展，童声合唱逐渐衍生出了新的教学方法。针对新的教育环境，小学音乐教师要扮演好引导者的角色，优化教学模式，提高童声合唱的质量。

一、重构教学理念

（一）整体性

童声合唱是小学美育教育的重要表达方式，其不仅是小学音乐的重要教学内容，同时也是小学建设特色校园的基础要求。为了彰显美育教育的成果，很多学校会定期开展诸如“合唱节”的活动。由于“合唱节”采取竞赛的形式开展，所以教师在进行人员筛选时往往无法兼顾所有的学生，经过层层选拔，最终只有一部分的学生可以进入合唱团，进行合唱训练。虽然站在舞台上的表演者是学生中的优秀代表，但却违背了童声合唱教学的整体性原则。为了提高整体学生的音乐素养以及艺术审美，小学音乐教师需要在日常的教学活动中调动学生的积极性，并在鼓励的基础上展开音乐知识的讲解［1］。

以小学音乐《儿童团放哨歌》一课的教学为例。《儿童团放哨歌》是一首积极向上的合唱歌曲，歌曲为2/4拍，五声调式。从结构上来看，《儿童团放哨歌》由两部分组成：第一部分节奏鲜明，曲调活泼；第二部分的歌声起伏，采取四声部卡农式合唱，在合唱的过程中学生可以充分感受革命力量。为了让学生了解革命时期歌曲的创作特点和情感，教师可以带领学生观看《儿童团放哨歌》的视频，并向学生讲述该歌曲的创作背景。然后，教师可以进行范唱并引导学生跟著钢琴弹奏的旋律哼唱。在哼唱的过程中，教师要采取问题引导的方式，让学生自发地找到歌曲演唱的难点。针对学生提出的难点，教师再讲解2/4拍的强弱唱法，并进行二部轮唱的训练。

童声合唱旨在让班级中的学生都能“张开嘴巴唱”，在此过程中，教师担任着引导员与讲解员的角色。一方面，教师需为学生讲解合唱歌曲的创作背景，带领学生赏析歌曲，培养学生的音乐素养和音乐审美能力；另一方面，教师还需对学生的合唱技巧和姿势进行及时的纠正。

（二）融合性和统一性

童声合唱区别于个人演唱，是一项追求整齐与组织的集体演唱活动。从童声合唱的要求来看，童声合唱旨在让演唱者将自己代入音乐作品中，并在演出的过程中演绎作品形象。由于小学生很少进行专业的合唱训练，因此，为了解决学生在声部协调和均衡方面的困难，教师需要从教学内容即合唱曲目的选择上降低难度。在日常的教学活动中，教师还要重点训练学生的节奏感以及发音方式［2］。一方面，节奏练习是把握合唱曲目的前提，教师应有针对性地向学生讲解相关的乐理知识，提高学生的音乐节奏感；另一方面，合唱区别于重唱和齐唱，在合唱的过程中，学生需要采用统一的发音方式，其中主要包括不同声部在音色、力度等要求上的统一。

为了达到学生演唱的高度融合性，教师可以引导学生从强到弱地演唱长音“噜”，在演唱的过程中，学生会逐渐将声音集中，并从头腔共鸣中体会力度和气息的变化。以小学音乐《春天来了》一课的教学为例。教师可以先为学生播放《春天来了》的音频，并鼓励学生分享自己在听完歌曲后的感受。在确保大部分学生了解了这首歌曲的背景和情感后，教师再进行高声部与低声部的范唱，让学生感受不同声部演唱的魅力。考虑到学生刚接触《春天来了》，所以在组织学生合唱时，教师可以让学生使用“啦”字代替歌词并跟着钢琴伴奏进行两个声部的合唱。

从童声合唱的引导来看，整体的融合性以及各声部的统一性是童声合唱的基本要求。在开展合唱前，教师需要充分考虑学生的认知规律，科学地筛选出适合学生演唱的合唱曲目。此外，针对合唱曲目中涉及的乐理知识，教师也要适当地进行讲解，以保证学生音色和力度的统一。

（三）系统性

童声合唱是一个系统性的过程，除了合唱的整体性与融合性，童声合唱中学生所采用的姿势也会影响到演唱效果。一般来说，童声合唱需要采用站立的姿势，在演唱的过程中，学生要做到基本的腰椎伸直。此外，为了确保童声合唱的观赏性，教师可以结合合唱曲目的风格为学生编排适当的队形［3］。

以小学音乐《春游》一课的教学为例。在学习演唱之前，笔者先向学生展示《春游》的曲调，并要求学生在聆听歌曲旋律的过程中感悟歌曲中蕴含的情感。《春游》是一首颇具意境的歌曲，在动静结合中描绘出了创作者对美好生活的向往。区别于传统的三拍子，《春游》在节奏上采用了六八拍复合节奏。此外，《春游》的声韵和谐，易于大众学习，教师可以采用二声部引导学生展开童声合唱。在训练的过程中，笔者先带领学生体会六八拍复合节奏的魅力，并且在范唱的过程中有意识地引导学生采用二声部的方式进行合唱。在合唱时，学生需保持着站立的姿势，并将脚的重心放至中间位置。经过几轮训练，学生逐渐掌握了《春游》的演唱标准。最后，笔者根据《春游》的风格设置相应的合唱队形，并鼓励学生充分发挥自己的创新意识进行动作的设计。

在传统的童声合唱训练中，部分教师为了加快授课节奏经常会忽视队形的设置和动作的设计。在新的教学理念下，教师需要从整体性和协调性出发，在完成演唱部分的教学后，充分激发学生的创新意识，将学生的理解与想法应用于队形和动作的设计中。

二、优化教学方法

（一）重视音乐鉴赏

音乐鉴赏是童声合唱训练的前提。首先，在进行童声合唱训练之前，教师需要针对合唱曲目的創作背景、特点以及其中的节奏进行讲解。其次，从音乐鉴赏的作用来看，音乐鉴赏旨在通过歌曲的聆听感受创作者的情感，所以音乐鉴赏可以让学生充分体会到音乐的魅力，从而加深对合唱曲目的理解。为此，教师需要优化教学方法，通过互联网技术与线下教学的融合，促进学生的深入理解［4］。

以小学音乐《跳柴歌》一课的教学为例。《跳柴歌》是一首颇具民族特色的黎族民歌。为了让学生了解黎族生活地区的自然环境以及人文环境，教师需要利用互联网技术向学生展示《跳柴歌》的创作背景。教师可以将竹子作为课堂导入的切入点，通过讲解竹子的用处延伸至用竹子制作乐器和跳竹竿舞，再利用多媒体技术为学生播放竹竿舞的视频，并鼓励学生模仿竹竿舞的经典动作。通过大量的资料展示，学生可以充分了解《跳柴歌》中所描述的生活场景。随后，教师要针对《跳柴歌》的节奏以及旋律进行乐器的选择，由于《跳柴歌》属于民族歌曲，所以传统的钢琴伴奏并不能很好地体现出乐曲的欢快与特色。依托《跳柴歌》的创作背景以及特点，教师可以选择使用竹竿敲打拍子，并和着拍子的节奏的方式进行范唱。在确保大部分学生掌握了《跳柴歌》的唱法后，教师可以将学生分为两组，一组进行《跳柴歌》的演唱，一组模仿跳竹竿舞。

音乐鉴赏旨在帮助学生了解乐曲的创作背景和特点，对提升学生艺术审美能力和音乐感知力起着重要的作用。由于童声合唱是一个完整且系统的过程，因此教师需要重视前期的音乐鉴赏环节，让学生在感知音乐魅力的过程中充分提高合唱技巧，实现课堂教学效益最大化。

（二）以兴趣为导向

童声合唱训练区别于专业的音乐课程讲解，旨在让每一个学生充分感受合唱这种演唱方式。在此过程中，教师需要以兴趣为导向，通过多样化的教学活动鼓励学生敢于“张口唱歌”。此外，童声合唱训练讲究整体的融合性和声部的统一性，所以学生能否积极地融入音乐集体是教师所要关注的重要问题。为了让学生愿意唱歌并且愿意和其他人合唱，教师可以从肢体放松出发，缓解学生的紧张情绪。一般来说，童声合唱以放松和自由的环境为前提，在学生展开合唱训练前，教师可通过“双手自然下垂”“双腿自然打开与肩同宽”的要求帮助学生放松身心。在童声合唱中，多个声部的默契配合是合唱质量的重要保证。为此，教师可以基于节奏训练和多个声部训练，设计一些颇具趣味性的小游戏，激发学生的学习兴趣，让音乐课堂变得趣味横生。

以小学音乐《学习歌》一课的教学为例。《学习歌》蕴含着丰富的人生哲理，能够对学生的学习与生活产生重要的影响。从歌曲的节奏来看，《学习歌》为四四拍，五声调式。为了调动学生的学习积极性，让各声部之间交互呼应，教师可以在训练的过程中，让其中一个声部的学生通过拍掌的方式打出自己的节奏，并让另一个声部的学生采用跺脚的方式记录自己的节奏。这样一来，不同声部之间的学生不仅需要记住自己的节奏，还要兼顾其他声部的节奏，从而提高整体的融合性。在确保大部分学生能够熟练掌握自己所属声部的节奏后，教师再进行加速或减速训练，以提高学生的节奏感。

随着“双减”政策的落实，学生的课堂主体地位越来越受到重视，如何调动学生的积极性尤为重要。由于小学生在进行合唱之前缺乏专业化、系统化的训练，因此，教师需要充分考虑学生的实际情况，并以兴趣为导向，培养学生的艺术审美能力，提升音乐课堂教学效果。

三、童声合唱训练新趋势

（一）发挥线上教学优势，实现线上线下融合教学

随着互联网技术的发展，小学音乐教学开始重视线上教学的应用。在日常的教学活动中，教师可以利用互联网技术实现课堂教学与学生自我学习的融合。教师不仅可以通过互联网技术向学生讲解音乐的特点，还可以依托特定的手机APP实现线上的合唱［5］。

以小学音乐《七子之歌·澳门》一课的教学为例。在教学《七子之歌·澳门》时，笔者首先利用线上教学平台向学生展示歌曲的创作背景和具体内容，让学生充分感受歌曲的情感。随后，笔者依托多媒体技术进行节奏、力度以及声部的讲解。最后，让学生通过特定的手机APP展开多个声部的合唱。在合唱的过程中，笔者及时纠正学生的问题并让学生展开多次练习。

值得一提的是，虽然线上授课可以实现童声合唱的训练，但线下教学的主体地位并没有改变，在实际的教学中，教师应充分结合线上教学和线下教学的优势，高效地培养学生的音乐素养和合唱技巧。

（二）合理使用微课，融合线上与线下教学

作为信息技术发展下的新事物，微课的出现为线上与线下教学的融合提供了可能。微课旨在通过一条简短的视频介绍课程中所涉及的内容，在日常的教学活动中能够充分调动学生的学习积极性。一方面，微课的开展以学生为主体；另一方面，微课的形式多样，包含视频、图片、音频等，可以激发学生的学习兴趣。所以，音乐教师可以将微课应用于童声合唱教学，让学生在轻松的环境下进行合唱训练。

以小学音乐《七色光之歌》一课的教学为例。《七色光之歌》节奏欢快，曲调活泼，从童声合唱的角度来看难度较低。为了提高学生的学习积极性，笔者在制作微课内容时，用li代替歌词录制二声部的演唱。在后续的课程讲解中，笔者教授学生一声部的唱法，并将微课视频中的二声部演唱与学生的合唱相结合。在确保大部分学生熟悉了一声部的唱法后，笔者再将学生分为一声部与二声部进行童声合唱的训练。

随着小学音乐教育的发展，微课及线上教学越来越受到教师的重视。为了提高童声合唱的统一性和整齐度，教师需要充分结合线下教学和线上教学，合理利用微课等教学手段，促进合唱训练的高效开展。

结语

童声合唱作为小学音乐教育的重要组成部分，在培养学生音乐素养、提高学生艺术审美能力方面发挥着重要的作用。区别于竞赛类的童声合唱，小学音乐教育中的童声合唱具有整体性。为了提高童声合唱的质量，教师需要以学生为导向，充分发挥音乐的作用与魅力，让学生在音乐鉴赏中体会歌曲的情感，并以此为前提进行节奏、力度和气息的基础训练。此外，随着互联网技术的发展，线上教学以及微课的出现为童声合唱提供了新的可能。

【参考文献】

［1］李萌.让音乐叩动孩子的心弦：浅谈小学阶段的童声合唱教学［J］.新课程（上），2018（12）：73.

［2］叶小芳.小学音乐课堂童声合唱教学策略探究［J］.内蒙古教育，2020（15）：101-102.

［3］王薇.让音乐拨动心弦：谈小学音乐教学中童声合唱教学［J］.北方音乐，2020（3）：142-143.

［4］蔡宜玲.拨动孩子的心弦：小学音乐童声合唱教学新思路分析［J］.小学时代，2019（25）：14-15.

［5］杨钰玲.让童声合唱拨动学生艺术的心弦：小学音乐合唱教学优化策略研究［J］.考试周刊，2021（35）：155-156.