传媒创新创业大赛对大学生创新绩效与能力提升的影响因素研究

张莉 李晓宇

【内容摘要】随着传媒技术的迭代与传媒业态的转换，“传媒创新”与“传媒创业”日益成为传媒业发展的关键词，也对创新创业型的传媒人才培养提出了新要求。本研究通过对“第八届中国大学生公共关系策划创业大赛”参赛学生的问卷调研，探索学生在参加传媒创新创业大赛中获得的创新绩效和能力提升的影响因素。

【关键词】传媒创新创业；创新绩效；能力提升；公共关系

近年来，以人工智能、算法推荐等为代表的传媒技术迭代为传媒业态带来了日新月异的变化，媒介融合也在不断深入发展，“传媒创新”与“传媒创业”逐渐成为传媒业发展的关键词，也对创新创业型的传媒人才提出了更迫切的需求。

“传媒创新”与“传媒创业”的理论视角被引入国内外传媒业研究已久，二者的内涵具有相通之处又各具侧重。“传媒创新”通常强调传媒从业者或机构应运用先进传播技术改革内容生产逻辑，提升内容质量，拓展盈利模式和经营管理；“传媒创业”则更加强调商业模式、流程重塑和产品开发等层面的颠覆性创新。①而学科建设与人才培养向来与时代语境密不可分，媒介技术变革对传媒教育的挑战波及全球，②传媒创新创业的兴起促使着国内外高校不断推进对创新创业型传媒人才的培养。

目前，国内外高校在创新创业型传媒人才培养方面较为注重教学与实务的接轨，注重将业界实践引入课堂教学。不少院校开设提升实践或创新技能的特别课程，例如，美国德克萨斯大学奥斯汀分校开设的“傳媒中的创业”（Entrepreneurialism in Communication）课程，华中科技大学新闻与信息传播学院设置了创新意识与能力培养系列实践课程。还有院校不断拓宽外部合作，与业界机构、企业合作建立创新创业教育中心，例如，美国哥伦比亚大学成立新媒体创新研究中心、美国佛罗里达大学设立了创新新闻中心等。

除此之外，创新创业大赛作为多种教育资源的聚合平台也日益成为主流的创新创业教育形式。早在2017年全球化智库发布的《中国高校学生创新创业调查报告》中便有数据显示，“创业大赛等创业模拟活动”被评为位列前三的最受学生欢迎的创新创业教育形式。③近年来，此类大赛在传媒创新创业教育中的地位更加凸显，中国人民大学新闻学院将创新训练环节纳入学分制管理，在制度层面鼓励学生参加学科竞赛、创业大赛等活动，清华大学新闻与传播学院则设立“课赛结合”教学模式，将大赛引入课堂。

目前，关于传媒创新创业大赛的研究主要集中在质化研究方面，如围绕“全国大学生管理决策模拟大赛”“社科奖全国市场营销大赛”“全国大学生广告艺术大赛”等比赛，由表及里地对大赛的发展现状、现存问题以及对创新创业教育的重要作用进行深入分析，提出建议。④⑤⑥⑦而传媒创新创业大赛究竟对学生的能力培养具有怎样的效果与路径，仍缺乏实证研究的支持。本研究试图在这方面作出一定的理论贡献，以“第八届中国大学生公共关系策划创业大赛”为研究对象，探究传媒创新创业大赛对培养学生创新绩效和能力提升的效果和影响因素。

一、理论基础和研究假设

（一）创新创业大赛中的创新绩效与能力提升

学者们对“创新绩效”概念的界定有狭义与广义之分。狭义的创新绩效从绩效本身的定义出发，指出绩效是一个组织或个人在一定时期内的投入产出状况，强调的是产出、决策和成果。⑧⑨大学生团队创新绩效指具备创新能力的大学生团队通过运用新知识、新技能将自己的新想法付诸实践，从而产生的创新性成果。⑩具体到竞赛中的创新绩效，田剑和王丽伟认为竞赛组织者对参赛者提交作品的质量评价可以视为竞赛中参赛者的创新绩效。王亚娜认为学科竞赛培养学生分析和解决问题的能力，学生的创新绩效可以通过参赛作品的质量反映，因此大赛的评分便是对学生创新绩效的综合评估。

广义的创新绩效强调创新的过程，强调凝聚力、顺从性、影响力等。例如，刘慧琴和张德认为创新能力和创新行为都是创新绩效的体现，Coskun认为团队创新绩效包括三个方面的内容，即团队的产出、团队对个体的影响、团队工作能力的提高。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才、培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为目标的教育。创新创业大赛所授予的成绩与奖项，最终还是应当作用于对学生能力与精神的培养上。因此，在参赛作品的评分、获奖等级这些客观指标外，学生在参赛过程中获得了怎样的能力提升也成为衡量创新创业大赛教育效果的重要指标。

综上，狭义与广义的创新绩效都应是衡量创新创业教育效果的重要指标，为便于区分，本研究将其分别命名为“创新绩效”与“能力提升”，前者指创新创业大赛中学生所取得的客观成绩、奖项、排名等；后者则指创新创业大赛使学生主观上认为自己所获得的创新能力、实践能力、专业能力等方面的提升。

（二）创新创业大赛中创新绩效与能力提升的影响因素

1.个体因素。学生参加创新创业大赛动机的强弱以及他们自身具有的能力素养高低与大赛中他们获得的成绩和个人能力提升是否有关？在参赛动机方面，自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，该理论将个体动机分为内源性动机、外源性动机和无动机。其中，内源性动机或内在动机指个体的行为由内心的兴趣而驱动；外源性动机或外在动机则是指个体的行为是为了达到某一具体目标或获得某种结果。个体的创新动机是完成创新行为的先决条件，只有具备了创新动机，个体才能将所具备的技能与知识转化为创新成果。大学生参加创新创业大赛的动机是十分多元的，自身兴趣、自我成长需要、获奖、加分、助力就业等参赛动机激发了其创新动力，诱导其产生创新行为，影响最终的创新绩效和能力提升。由此，本研究提出以下假设：

H1a：参赛动机强的学生更有可能在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H1b：参赛动机强的学生更有可能通过大赛得到个人能力提升。

此外，有研究表明，学生的专业基础与技能掌握对创新产出与创新绩效有显著影响。公共关系策划创业大赛作为一项具有鲜明学科特点的竞赛活动，以参赛者扎实的理论知识为基础，参赛者具有较强的实践和创新能力，有利于产生较好的创新绩效，并进一步获得能力提升。由此，本研究提出以下假设：

H2a：专业素养好的学生更有可能在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H2b：专业素养好的学生更有可能通过大赛得到个人能力提升。

公共关系学是新闻传播学科的一个重要分支，因此，在公共关系策划创业大赛中，具有新闻传播专业背景的参赛学生应该更具优势。本研究进一步提出以下假设：

H3a：新闻传播类专业的学生更有可能在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H3b：新闻传播类专业的学生更有可能通过大赛得到个人能力提升。

2.团队因素。团队生产理论指出，团队成员彼此合作可以创造出更大的价值。创新创业大赛通常要求学生组队参赛，对学生的团队配合能力提出一定要求。龙晓枫对竞赛活动对大学生能力提升的影响研究发现，团队合作可以促进学生采取深层次的学习策略，从而间接地促进学生知识技能和通用技能的提升。陶楠也在研究中指出领导力和团队精神是大赛对学生能力提高的重要影响因素，小组中的队长要具备奉献精神和领导力，成员则需要懂得协作、沟通与配合。基于此，本研究提出以下假设：

H4a：团队合作水平高有利于学生在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H4b：团队合作水平高有利于学生通过大赛得到个人能力提升。

3.大赛因素。戴鑫在调查影响大学生参与科技竞赛的主要因素时发现，竞赛吸引力包括竞赛的含金量、竞赛的社会知名度、竞赛题目的实际社会背景等是影响学生参加大赛最重要的因素。柏连阳在提出优化创新人才培养的建议中指出，不断丰富和完善竞赛的体系，使竞赛本身的科学性、权威性得到巩固，将对培养创新人才具有显著助益。因此，本研究提出以下假设：

H5a：大赛认可度高有利于学生在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H5b：大赛认可度高有利于学生通过大赛得到个人能力提升。

4.学校因素。在学校方面，教师是影响学生创新绩效与能力提升不可或缺的重要因素。学生参加创新创业大赛通常是在教师的指导下进行，也会接受授课教师的全程指导与陪同。教师可以运用自身的专业知识和专业素养为学生提供针对性指导，教师与学生间的互动也是影响学生创新绩效的重要因素。因此，本研究围绕教师参与度提出以下假设：

H6a：教师参与度高有利于学生在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H6b：教师参与度高有利于学生通过大赛得到个人能力提升。

除教师外，学校方面对学生创新绩效与能力提升的影響主要表现为提供激励作用。有研究指出，学校提供的各种创新保障条件支持有助于在校园内形成学生积极参与、“比学赶帮超”的良好创新氛围，对学生取得创新绩效有显著的正向影响。一方面，学生参加大赛无论实地调研抑或是制作图片、视频等都需要设备、资金、场地等相关资源的支持；另一方面，学生在大赛中取得创新绩效后学校提供的如保研加分、就业推荐等制度支持也可能影响着他们在大赛中的表现。基于此，本研究提出以下假设：

H7a：学校资源支持有利于学生在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H7b：学校资源支持有利于学生通过大赛得到个人能力提升。

H8a：学校制度支持有利于学生在大赛中取得创新绩效的好成绩。

H8b：学校制度支持有利于学生通过大赛得到个人能力提升。

二、研究设计

（一）数据来源

“中国大学生公共关系策划创业大赛”由中国国际公共关系协会主办，是新闻传播学科较为知名、规模较大的高校学生大赛。第八届大赛共收到1295件参赛作品，参赛学生基本覆盖了全国各层次、各类型高校，以该大赛作为研究对象具有一定的代表性，研究发现可以对其他传媒创新创业大赛有借鉴意义。

本研究在“第八届中国大学生公共关系策划创业大赛”成绩公布后，向参赛学生发送电子邮件的形式邀请其参加问卷调研。样本搜集时间为2021年8月31日至9月30日，共回收有效问卷466份。样本与参赛学生的总体情况基本一致（见表1）。

（二）研究量表

为了探索传媒创新创业大赛对大学生创新绩效和能力提升这两个因变量的影响因素，根据前文文献综述，我们对参赛动机、专业素养、专业类别（是否新闻传播专业）、团队合作水平、大赛认可度、教师参与度、学校资源支持、学校制度支持这八个自变量进行测量。针对每个自变量设置2-4个相关问题选项，并加入性别和年级作为控制变量。除参赛学生的性别、年级和专业类别为分类变量外，其余自变量问题都采用5分制的李克特量表，其中1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

创新绩效因变量指学生在大赛中取得的奖项类别，按照奖项从高到低的一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖分别赋值4、3、2和1；能力提升因变量，根据既往的研究与相关文献，整理出包含专业能力、创新能力、实践能力与通用能力相关的9个能力提升题项，也采用李克特5分制量表测量。

（三）信度检验

本文采取Cronbach α系数来判断每个维度题项的信度（见表2）。通常情况下Cronbach α系数达到0.6以上，表示该问卷的数据结果具有较好的一致性。根据信度检验的结果，所有维度α系数均高于0.6，表示问卷信度较好。

三、研究发现和分析

（一）因子分析

本研究将问卷题项得分标准化后检验原始变量是否适合做因子分析。检验结果显示，KMO度量值为0.863，达到亨利·凯撒等提出的良好的标准，说明量表数据非常适合进行因子分析。巴特利球形检验近似卡方值为3108.513，自由度为435，p值为0.000，小于0.01，通过了显著水平为1的显著性检验，同样表明数据适合做因子分析。

（二）回归分析

本研究用Stata 16.0软件对问卷数据进行多元线性回归分析。回归方程分别以“创新绩效”和“个人能力提升”作为因变量，以参赛动机、专业素养、专业类别、团队合作水平、大赛认可度、教师参与度、学校资源支持、学校制度支持作为因变量，采取主成分提取的方式计算每个因子的得分。并引入参赛学生的性别和年级作为控制变量，控制变量对因变量的单因素方差分析显示控制变量对因变量没有显著影响。

在图1中，圆点对应获奖级别的回归系数，菱形对应个人能力提升的回归系数，横线为其95%置信区间。如果横线不穿过x=0的竖线，则表示回归系数显著不为零，也即解释变量对结果变量的影响具有统计显著性。从图中可以看出，参赛動机，新闻传播专业和学校资源支持三个自变量对获奖级别的因变量具有显著影响；参赛动机、专业素养、团队合作、大赛认可度和教师参与五个自变量对个人能力提升的因变量具有显著影响。

（三）分析讨论

研究发现，学生的参赛动机对其创新绩效和能力提升都具有显著的正向影响，参赛动机越强，则学生在大赛中取得良好成绩及获得能力提升的可能就越大，研究假设H1a和H1b均得到支持。在参赛动机因子中，“提升个人能力”“结识业内专家同行”“获得学校加分、奖学金等奖励”等外在动机的贡献率大于内在动机，由此可见，学生参加创新创业大赛主要由外在动机驱动，内在动机为辅。这反映出公共关系策划创业大赛的参赛学生更多以升学、就业为导向，也反映出此类大赛相对课堂知识而言更加锻炼学生的实践能力。

专业素养虽然对取得大赛好成绩没有显著影响，不过对能力提升却具有显著的正向影响，研究假设H2a不成立，H2b得到验证。这表明，认为自己具有较好的专业基础和理论知识、掌握一定研究方法的学生并不一定能在大赛中取得更好的成绩，但却更能获得能力上的提升。这可能由于课堂专业知识与大赛所需技能之间存在落差，大赛对于学生的考验远不止于校园与课堂内的知识与能力，较好的专业素养、扎实的专业基础知识和方法并不直接帮助学生获得更好的成绩。但专业素养较好的学生通常具有较好的学习能力与领悟能力，可以更快更好地在参赛过程中汲取信息与知识，因此更容易获得能力上的提升。

专业类别对创新创业大赛学生创新绩效具有显著的正向影响，且标准化回归系数最大，是影响最大的一个因子，但是对能力提升不存在显著影响，研究假设H3a得到支持，H3b不成立。这表明对于传媒创新创业大赛，新闻传播学科的学生更具有专业优势，具有新闻传播学科背景的学生相较于非新闻传播学科的学生能取得大赛更好的成绩，不过这种学科优势不足以帮助新闻传播专业类的学生获得更大的能力提升。

团队合作水平对参赛学生的创新绩效影响不显著，但对能力提升具有显著正向影响，研究假设H4a不成立，H4b得到验证。这说明学生所在的团队合作水平越高，参赛后获得的能力提升便越显著，但不会直接帮助团队在比赛中取得更好的成绩。团队成员间的合理分工、良好沟通、真诚合作、彼此分享可以帮助学生获得软性能力的提升或者跨学科视野的拓展，同时，较好的团队合作水平在一定程度上也体现出学生具有一些较好的能力素养，如沟通能力、协调能力甚至是接纳不同观点的能力，因此，团队合作水平与能力提升之间存在显著正向影响有一定科学性。

大赛认可度对参赛学生的创新绩效影响不显著，但对能力提升具有较大的正向影响，标准化回归系数为0.213，研究假设H5a不成立，H5b得到验证。该因子下包含对大赛选题设置的认可度、对大赛专业评委的认可度以及对大赛本身在业内含金量的认可度。对大赛认可度越高的学生，越有可能投入更多的精力并以更加认真的态度参赛，获得的能力提升相应就越高。但大赛认可度更多作用于积极的参赛态度，并无法直接促进学生取得更好的创新绩效。

教师参与度是影响参赛学生能力提升最大的因素，标准化回归系数为0.374，但对创新绩效影响不显著，研究假设H6a不成立，H6b得到支持。教师参与度对创新绩效不具有显著影响。这可能由于公共关系大赛评委多由业界人士构成，业界人士从行业需求与行业实践的角度出发评判作品，而教师则更可能从学生成长、技能习得出发指导学生，也许并不能直接帮助学生取得更好的参赛成绩。但教师参与度对学生能力提升的显著正向影响亦表明了教师在创新创业教育中的重要作用，教师的亲和力和专业性对学生能力提升有助推作用，更高的教师参与度将更显著地提高学生的专业能力、实践能力、创新能力与通用能力。

学校资源支持对参赛学生的创新绩效有显著的正向影响，但该因素对学生能力提升的影响并不显著，研究假设H7a得到支持，H7b不成立。为了策划出更符合企业需求、更具可行性的方案，学生在参赛过程中需要大量的实地调研与走访，对资金、平台、人脉等外部条件提出了一定的要求，这也就体现出学校资源支持的重要性。因此，学校的资源支持对于学生参赛中的创新绩效具有显著的正向影响。而资源支持只是提供更好的外部条件，学生若要在大赛中获得能力的提升还需要靠自己的努力与思考。然而，资源支持只提供更好的外部条件，学生如果想要在比赛中获得能力提升，还需要靠自己的努力和思考。

学校制度支持对参赛学生的创新绩效和能力提升都不具显著影响，研究假设H8a和H8b都不成立。这表明学校在大赛获奖方面设置的相关奖励制度、就业推荐政策、对创新先进者的表彰等并不能直接激励学生获得更高的创新绩效与能力提升。但在前文关于参赛动机的研究中，发现学生参加大赛主要出于升学、奖学金、推免、就业等外在动机。因此，学校制度支持这一因素或许更多作用于激励学生报名参赛，而在参赛过程中的成绩与收获，仍然取决于学生自己的投入与努力。

四、结论与启示

本研究通过对“第八届中国大学生公共关系策划创业大赛”参赛学生的问卷调研，探索学生在参加传媒创新创业大赛中获得的创新绩效和能力提升的影响因素。研究发现，个人因素、团队因素、大赛因素和学校因素在不同程度上对参赛的创新绩效和/或个人能力提升有影响。本研究构建的传媒创新创业大赛对学生创新绩效与能力提升的预测模型，为深入理解影响学生在该类大赛中的创新绩效与能力提升的因素提供理论支持，对高校传媒创新创业教育具有一定的启示。

（一）重视对学生内源性参赛动机的引导，实现学生自我成长需求与创新创业精神的连接

为鼓励学生参加创新创业类大赛，许多高校往往注重各种激励制度的制定，如保研加分、就业推荐等政策。从本次研究的结果来看，学生的参赛动机以获取奖学金、推免名额、求职等为主，侧面反映出学校所制定的各类政策对学生参加创新创业类大赛的确起到一定的激励作用。然而，从创新绩效与能力提升的回归模型来看，学校制度支持这一因素对二者皆不具有显著影响。

创新创业大赛作为一种实践类活动，对学生的参与主动性和学习独立性的要求更高，获得创新绩效与能力提升很大程度上与学生是否能保持自主学习的热情密切相关，而这种热情需要动机结构的激发才能持续。因此，从学校方面而言，传媒创新创业教育要进一步优化、深入，不能过度倚仗“功利性诱饵”，要淡化加分、推免等目标，侧重激发学生的内源性动机，在校园内营造自由探索的创新之风，引导学生领悟创新创业精神能够带来的自我成长与社会贡献，成为符合社会主义核心价值观的创新创业型人才。

（二）建设指导教师团队，优化创新创业类课程体系

学生参加创新创业大赛，获得能力提升才是真正的意义。本研究的回归分析结果表明，教师参与度是参赛学生获得能力提升的最大影响因素，反映出创新创业教育中教师的重要作用——教师是育人过程中的第一环，亦是最重要一环。因此，要重视教师在创新创业教育中的作用。要完善对创新创业大赛指导教师的组织与管理，高校可选拔具有丰富的大赛指导经验或是具有行业工作背景的教师，形成专门的指导教师队伍，深入了解赛事规则，积累参赛经验，转化成知识，传授给历届参赛学生。校方也可以通过绩效奖励等方式，充分调动指导教师的积极性。

（三）打破学科壁垒，鼓励跨学科团队合作，促进传媒人才综合能力提升

研究发现，对于传媒创新创业大赛，较好的团队合作水平对学生在大赛中能力提升有显著的正向影响。在为同一目标奋斗的团队中，学生更容易形成良好的自主学习氛围，运用小组讨论、头脑风暴等模式使自身的创意想法更加完善。

根據对第八届中国大学生公共关系策划创业大赛的观察，大多数参赛队伍都是身处同一学院、同一专业甚至同一班级的同学一起组队，成员之间的差异性较小。拥有同样专业背景的同学在一些问题上的思考方式比较接近，但同时也会造成团队思考延展性不够的问题。如今，新闻传播领域融入了更多的科技、社交、人文因素，学科边界日益拓展，亟须不同学科的交流互动培养复合型人才。创新创业教育所要完成的工作是让学生具有开创新领域、接触新知识的能力。应鼓励学生勇敢打破“学科壁垒”和“熟人壁垒”，组织学生跨学科组队；同时，利用好校内资源，实现跨专业交叉学科探索，促进新闻传播专业学生综合能力的提升。

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（作者张莉系清华大学新闻与传播学院副院长、教授、博士生导师；李晓宇系清华大学新闻与传播学院博士研究生）

【责任编辑：李林】