乘“双减”东风培养学生自主阅读能力

张雅璇

摘   要：培养学生核心素养的一个重要方面就是让学生拥有主动获取知识、习得技能的能力，而自主阅读正是锻炼学生自主学习能力、解释说明能力、思考领悟能力的重要途径。通过营造阅读小环境、创新教育教学方式、适时抓住学生兴趣点，培养学生的自主阅读能力，能帮助学生从互联网平台“解脱”出来，进而发展核心素养。

关键词：“双减”政策;自主阅读;核心素养

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）18-0018-03

培养学生核心素养的一个重要方面就是让学生拥有主动获取知识、习得技能的能力。自2021年7月“雙减”政策实施以来，广大教育工作者、家长都在探索利用课余时间培养学生核心素养的方法，利用好“双减”后的课余时间，在学生中开展阅读活动，培养学生的自主阅读能力，能进一步帮助学生发展核心素养。

一、培养学生自主阅读能力的意义

（一）培养自主阅读能力是提升学生核心素养的需要

自主阅读是锻炼学生自主学习能力的重要途径。阅读是输入的过程。教育家叶圣陶认为：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”我们获得的一切信息、知识、技能，都离不开阅读。因此，自主阅读能力在一定程度上代表着自主学习能力的发展水平。

自主阅读能锻炼学生的解释、说明能力。在自主阅读的过程中，需要学生发挥主观能动性对文本进行解释、说明，通过解释、说明文本的关键词、关键句和结构分层，对文本内容和思想含义进行了解和概括，从而建构前后文的逻辑链接，进一步把握文章的主题思想。

自主阅读能培养学生的思考、领悟能力。好的阅读文本具有深刻的内涵，表达的感情也隐藏在字里行间，需要学生在认真品读之后，根据前后文的行文逻辑加以认真思考才能深刻领悟，这能在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力。同时，学生在自主阅读过程中，主动探索、思考文章的主题思想，能更好地形成自我观点，更容易接近作者内心并产生共鸣。

（二）培养自主阅读能力是促进学习方式变革的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要关注个体差异和不同的学习需求，通过鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，促进学习方式变革。

培养学生自主阅读能力，能更好地发挥学生的学习主动性，实现知识获得途径由被动灌输到主动探索的转变。时至今日，教师在教育教学过程中更注重培养学生的核心素养，主动、高效、高质量获取知识成为终身发展的需要。自主阅读概念的核心在于“自主”，这就与普通阅读在方法和行为驱动因素上存在差异。自主阅读能帮助挖掘学生“主动学习的潜能”“阅读求知的潜能”“表达交流的潜能”“探究创造的潜能”和“自我完善的潜能”。通过培养学生自主阅读能力，锻炼学生主动学习、主动探索的学习能力，更符合现代教育改革和发展的趋势，能帮助学生在主动参与的过程中体验成功。如此，更能激发学生的学习兴趣和求知热情。

培养学生自主阅读能力，是打破学科壁垒，更好开展跨学科融合学习的重要途径。《义务教育课程方案（2022年版）》提出跨学科主题学习的要求，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科间知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，突出学科思想方法和探究方式的学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。学生的学习兴趣互不相同，同一篇阅读文本，不同的学生也会产生不同的疑问，学生可以问题为切入点，查找相关联的参考资料，编织成一张跨学科的知识网，结合不同学科的知识从多个层面形成自己对问题的解读，实现跨学科融合学习。

二、现阶段自主阅读存在的问题

（一）学生未形成良好的自主阅读习惯

阅读是长久的事情。阅读对人的影响不是一朝一夕就可以形成的。在与样本人群进行交流时，很多学生表示并没有针对阅读做计划，挑选文本时随意性很大，常常是上网或者和同学聊天时，看到或听到他人的推荐才心血来潮找本书读一读，或者是应付老师安排的作业，随意在网上找一篇文章梗概来了解一下，从未专门安排固定的阅读时间也没有做系统的阅读计划。有些学生能较为主动地进行阅读，但没有对文本进行思考、分析，也未留存任何读书笔记、阅读心得或者批注。此类学生对自主阅读的要求仅仅是“读完即可”，这样毫无收获的阅读是无意义的，既浪费了文本资源也浪费了宝贵的时间。

（二）学生选择文本时过于依赖教师推荐

很多学生认识到了自主阅读的重要性，也在积极地行动开展自主阅读，但不知如何挑选阅读文本，过于依赖老师推荐。自主阅读初期，大部分学生不会挑选文本，可以根据老师的推荐来选择文本，也可以跟随老师的引导来理解文本内容，建立文本逻辑链接。此时的阅读活动并不是自主阅读而是半自主阅读。随着阅读的逐步进行和深入开展，一个不可否认的事实逐步显现——即使是同步开展阅读的同一班级的学生，他们的兴趣爱好、阅读水平、理解能力、接受能力也互不相同，甚至出现严重的分化。此时，半自主阅读已经转为自主阅读，表现为找到自己的兴趣点;自主挑选阅读文本;对文本有不同于他人的理解，甚至有完全相反的解读。每个学生的表现都是不同的，面对全班40～50个学生，再让老师根据学生的不同特点精准推荐书目显然是不可行的，也背离了让学生进行自主阅读的初衷。

三、提升学生自主阅读能力的途径

（一）营造书香小环境

“昔孟母，择邻处”环境对人的影响是无形的也是巨大的。虽然我们在倡导建设书香社会，但形形色色的网络应用依旧充斥着生活的方方面面，偷走了学生大量的时间和精力。我们只能从自身做起，营造自己身边的书香小环境。

家庭图书角几乎已经成为每个家庭的标配，但是不是充分发挥了图书角的功能，还有待商榷。低龄段学生（1～2年级）受到识字量的限制和思维发展的制约，还不能完全进行自主阅读，此时需要家长陪读，陪读时不仅要帮助低龄段学生找到阅读兴趣点，理解文本内容，更是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生坐得住、读得进，让学生感受阅读的快乐。家长也要进行阅读，跟孩子分享读书心得，以此营造家庭读书氛围。

同伴的影响远胜过教师的的教育和家长的引导，因此，让学生在班内或者邻里间结成阅读小组，定期分享阅读体验，也是营造书香小环境，培养自主阅读能力的不错选择。这种阅读小组更多的成分是合作。合作学习理论认为，“我们不应该仅仅将自主视为人的一种生存状态，还应更多地将它作为个体对自身的管理。”因此，培养自主阅读与小组合作阅读并不是对立的，这种良性竞争的阅读环境有利于促进自主阅读的开展——周边环境的影响，能激发学生向好同学学习的热情，引导学生在没有老师要求的情况下也能调动自身的积极性进行阅读。

（二）创新引导，激发自主阅读兴趣

教学过程中，教师应创新教法。在学生的学习生涯中，与阅读最相关的学科是语文。课文会涉及到方方面面的知识，这就要求语文老师不能囿于文本。

以L老师讲授《三字經》为例，在讲解首句“人之初，性本善”时，L老师并没有直接进行逐字逐句的翻译，而是将“初”字单独写在黑板上，并提问“初”字是由哪两部分组成，在学生答“由‘衣字旁 和‘刀字组成”后，老师顺势解释道：“‘初字左边为‘衣，右边是‘刀，代表着剪衣服的第一刀。”随后，老师拿出来一些布和剪刀，让学生先想好自己要用布做什么，然后剪一刀。学生们的想法各不相同，剪第一刀的位置、角度、长短也各不相同。L老师接着对学生说：“大家在下剪刀之前已经想好了自己要把布做成什么，所以这一刀下去，就决定了这块布未来成品的样子。所以，同学们，人生刚刚开始，你们就像一匹布，想法和所做出的努力，都是在对这匹人生之布进行裁剪，希望同学们谨慎‘下刀，认真‘裁剪！”

L老师由一个简单的“初”字，完成了两种不同的教学引申。首先，是对汉字的组成进行分解，通过简单、有趣的解读，向学生传达了汉字的构字法。事实证明，这确实引起了很多学生的兴趣——课后有学生问L老师，怎么样才能像老师一样解读汉字？L老师向学生推荐了《发现汉字》，并引导他们开展自主阅读。其次，L老师还通过对“初”字的解读，完成了对学生的生命成长教育，引导学生认真走好人生之路。

（三）适时推荐，抓住瞬时兴趣点

学生的兴趣点、疑问点不是固定出现的，就像灵感一样，稍纵即逝，所以，努力抓住学生的兴趣点，适时进行推荐，才能取得事半功倍的效果。

以Z家长开展亲自伴读为例。小朋友在读《海洋世界立体书》时，问了很多关于海洋生物的问题，于是Z家长让孩子确定好自己问题，去海洋馆一探究竟。参观完海洋馆后，小朋友又对科普馆里的蝴蝶标本来了兴趣，家长让小朋友回想《植物不简单》中植物标本的制作流程，并让小朋友挑选3个感兴趣的蝴蝶标本，回家后翻阅《博物大百科》了解该类蝴蝶的纲目科属、生活习性，产地位置等信息。

对于低年龄段学生来说，抽象思维还不发达，要更注重通过具象的实物引起他们的兴趣，再上升到抽象的解读，之后再用具象的实物印证抽象解读，此时，小朋友会有一种成就感：“我在书上看过，书上说的是对的”。如此，做到抽象与具象相结合，小朋友的印象会更深，也会更爱阅读。