新课标背景下小学语文高年级单元整体教学探究

黄婷婷

强化单元整体教学，不仅符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，而且是促进学生以整体观念学习语文的有效方式。单元整体教学是指在整个学习过程中将某一主题或知识点作为一个完整的单元，使学生能够全面、系统地掌握相关知识。新课标背景下，基于结构化主题的单元整体教学是实施义务教育新课程的重要路径，不同学科、不同阶段的学习会有各自的特点[1]。笔者结合自身的教学实践，对小学语文高年级单元整体教学设计存在的问题进行分析，并提出解决策略。

一、小学语文高年级单元整体教学的特点阐述

第一，具有整体关联性。小学语文高年级单元整体教学具有知识整体性、课程编排的整体性。知识整体性是指教师将教材重新组合成模块化的知识结构，确保知识体系完整、单元教学内容定位精准；课程编排的整体性是教师全面规划教学过程，将每个步骤都放在一个大的体系中。教师在语文教学中开展单元整体教学，能够解决知识碎片化问题，建构整体的知识体系，从而让学生接触到不同的知识点，准确把握关联及差异。通过单元整体教学，学生还能深刻了解和感知各知识点的共性，用联系的眼光看待语文知识，实现思维的不断进阶。

第二，具有层次递进性。教师按照一种逻辑或知识系统，由浅到深，由易到难，层次分明地展开教学。这种层次递进性不仅反映在教学过程中，也体现在课程的内容和形式上。传统教学中，教师更多的是按照教材的编排进行教学，这与新课标的教学要求相悖，因此，教师采用单元整体教学，更适合现阶段的教育教学方针，也更符合现阶段社会对人才的需求[2]。在单元整体教学模式下，学生能够快速掌握某一单元的重、难点知识，形成清晰、完整的知识体系和链条，久而久之，学生的知识运用能力也会得到提升。

第三，具有内容重构性。教师根据学生的认知水平进行单元整体设计，并适当重组内容，这是一个创造性的过程，反映了教师对教学内容的独特理解和阐释。 单元整体教学要求教师基于联系的视角整合相关知识，再根据学生的认知规律，激活学生的已有经验，使学生的学习效率得以提升。

二、小学语文高年级单元整体教学的困境分析

第一，单元整体教学意识相对淡薄。部分教师仍然沉浸在传统的教学理念中，未能意识到单元整体教学的价值，缺乏从学生长远发展的角度思考问题，对于单元整体教学的实践意识不强。

第二，知识体系明显缺乏系统性。有些教师通常只以教材内容为基础进行相关语文知识的教授，而没有从系统性和体系化的角度出发，对教学内容进行整合，难以从资源整合的角度出发，对学生进行单元整体教学，无法对学生的思维发展、思想意识和情感体验产生积极影响。

第三，单元整体教学形式化严重。在实际教学中，单元整体教学流于形式的情况很常见。学生在学习过程中缺乏明显的主体性，只是在教师的引导下完成对教材内容的把握。此外，有些教师仅将教材中关于词句、写作技巧、阅读技巧等内容，进行简单拼接的形式化整合，这种做法并不能有效地促进学生自主思维意识和思想行为的发展。

第四，单元整体教学效果不佳。就当前小学语文高年级教学实践而言，由于教师没有正确应用单元整体教学方法，使得产生的教学效果并不理想。从本质上来说，单元整体教学方法应该拓宽学生的知识视野，系统整合教学资源，促使学生能够更有效地提高学习效率，然而，有些教师虽然也会对单元内容进行讲解，但缺乏深入分析，导致学生只知道表面知识而不理解其内在逻辑。

三、小学语文高年级单元整体教学的策略分析

单元整体教学是新课标的要求，也符合教学改革的发展方向。实施单元整体教学，单元内的每一篇课文已不是一个个孤立的个体，而是相互关联的整体，这就要求教师以融会贯通的方式对学习内容进行组织，并在结构、系统中顯示出知识的意义和价值。

1. 内容重组：整合单元相同教育因素

教师要充分认识到单元整体教学对于学生思维发展和素养发展的重要意义，帮助学生厘清知识的来龙去脉，建构整体的知识体系，获得经验的持续生长[3]。教师可以根据实际情况，对教材内容进行结构化整合，跳出自然单元的限制，从整体角度出发，整体分析教学目标、设计教学方案。

以人教版《语文》五年级上册第一单元为例，本单元的习作主题是“我的心爱之物”，而这正好与前面三篇课文的主题契合，《白鹭》《落花生》《桂花雨》中的物象描写方法、感情抒发方法都可以应用到单元主题写作中。教师通过进行单元整体教学，使学生在充分发挥自主性的同时，可以更深入地理解课文内容，进行系统化学习，把握课文表达的思想情感，发展思维品质。

2. 结构重组：进行前后文对比

为了有效地开展语文单元整体教学活动，教师需要对教材内容进行充分把握，并进行有针对性的拓展与延伸。教师可以通过结构重组的方式，让学生产生整体关联的思维认识和理解知识，主动参与知识的建构过程，最终实现知识的横向关联、纵向贯通和内外融合。

以人教版《语文》五年级上册第二单元为例，教师可以结合教学大纲对本单元内容进行全面的把握，并能够针对其中的共性知识点和特殊性知识点进行深入分析，合理地设计教学内容。以《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》这三篇课文作为例子，整体来看，本单元的三篇文章有十分明显的共同点，即文章篇幅相对较长且都是与人、与物相关。随之，通过对本单元的整体了解可知，教学目的就更加明显，一是提升学生的阅读速度，二是借助事件的侧面烘托描述事物的本质特征。在明确这两个目标的基础上，教师可以结合学生的实际学习情况，精心设计教学策略。

3. 灵活迁移：提高学生对单元核心内容的学习

为了更好地教授单元内容，教师可以通过类比学习的方式来帮助学生理解单元知识点的特殊性。在分析教材单元内容时，我们应该采用“技巧有相似但不相同”的原则，有效地对比文章的主题思想、写作方法和描写对象等要素，找出它们之间的异同点。

以人教版《语文》五年级上册第五单元为例，教师可以通过对比分析《太阳》和《松鼠》两篇课文的共性和差异来帮助学生更好地理解这一单元的内容。这两篇文章都是科学小品文，但它们具有不同的观点和目的。在《太阳》一文的教学中，太阳是切入点，教师通过叙述太阳的特点，让学生了解太阳与人类的关系。而在《松鼠》一文教学中，教师就可以创新教学方式，鼓励学生按照学习《太阳》一文中的教学安排，展开《松鼠》的简单讲解，并在最后对学生的讲解进行补充，借此培养学生的探索精神和能力。通过以上分析方法，学生可以更加深入地理解教材单元内容，提高学习效率，同时，也能够开拓思维和视野，形成批判性思维和创造性思维，从而提高综合素质。

4. 小组合作：提高學生课堂参与度

分享与交流是提高学生学习兴趣的重要手段，教师能够通过引导学生开展小组合作交流，提高学生的参与积极性，在讨论中碰撞出新的思维火花。

以人教版《语文》五年级下册第五单元为例，教师可以围绕“人物描写”这一整体内容组织学生进行分组学习，引导学生分组、自主探究，就单元内容进行预习，并解决“不同课文所运用的人物描写方法”“各个人物身上所体现出的特点”等问题。根据学生的预习情况，组内成员可以选派代表，分享小组的研究成果，以合理和有据的方式展示研究结果。在学生分别阐述“小嘎子”“小胖墩儿”“祥子”“严监生”和“刷子李”的性格特征时，教师可以针对实际问题进行正确引导和评价，并在这个过程中不时面向全体学生询问意见，进而使学生充分掌握分析人物性格特点的技巧。通过以上方法，教师可以促进学生之间的思想交流，提高学生的学习兴趣和效率，并指导学生改进学习方法，进而达到理想的教学效果。

单元整体教学将教学设计的整体化、有序性理念转化成了可行的操作步骤。教师通过内容重组、结构重组、灵活迁移、小组合作，深度提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值，使教学由零散走向关联由传授走向运用，由浅层走向深层，促进了学生核心素养的培养，推动语文学科育人目标的实现。

参考文献

[1] 马云鹏.基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例[J].教育研究，2023，44（2）：68-78.

[2] 洪会.课标视域下小学语文单元整体教学的优势、策略探究[J].考试周刊，2022（48）：25-29.

[3] 朱俊华.小学数学单元整体教学：问题与对策——基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角[J].中小学教师培训，2023（1）：64-68.

（作者单位：海南省琼海市实验小学）

责任编辑：李莎