基础型学习任务群视域下的汉字学习、语言积累实践策略

梁晓芳

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常注重学生语言文字的积累与梳理。教师在落实新课标基础型学习任务群的汉字学习、语言积累时，应明确汉字的重要地位，坚定不移地培养学生语文学科核心素养。教师教学中利用图画识字激发兴趣，直观形象突破难点；利用形声特点认识汉字，了解字源精准识字；通过多样诵读感受特点，轻松识字巧妙积累；开展综合性实践合作探究，项目式学习集中“追字”，让学生在语文实践中了解汉字，认识汉字，书写汉字，热爱汉字，将中华汉字文化发扬光大。

【关键词】基础型学习任务群 汉字学习 语言积累 重要地位 实践策略

鲁迅先生认为，汉字“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。作为中国人，一定要学好汉字。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把汉字学习、语言积累放在非常重要的位置。汉字学习、语言积累是学生阅读书籍、积累知识、提高认知能力、创作优秀文章、提升人际交往能力的基础。教师应针对学生的年龄特点、性格特点，结合汉字学习和语言积累的规律，利用巧妙、有趣的方法，采取多元策略进行实践，激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力。

一、汉字学习、语言积累的重要地位

新课标以“立德树人”为根本理念，明确提出了语文四大核心素养—文化自信、语言运用、思维能力和审美创造[1]4-5，从三个层面提出了学习任务群，提出用学习任务群来组织和呈现课程内容[1]19-20。由原来的碎片化到任務群，在课程内容结构化方面迈出了新的改革步伐，让一线教师对学习任务群的背景、内涵、结构关系以及如何有效开展教学有了更清晰的认知。其中第一层设“语言文字积累与梳理”，这一个基础型学习任务群重在让学生在实践的过程中学习汉字、积累语言、发现构字组词规律、感受汉字文化内涵、培养良好语感、树立文化自信。例如，语文教材一年级下册的第五单元是识字单元，从内容和目标来看，属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。这个单元要落实的理解性目标是“汉字具有以形表意的特点，蕴含着丰富的文化内涵”。那么，单元核心学习任务的设计，就要以新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段的学习内容和教学提示为导向。对于本单元学习的识字方法，学生要能在生活中运用，既能主动识字，树立在生活中识字的理念，又能尝试分类整理课内外认识的字。在基础型学习任务群中，识字与写字是学习语文的基础，是连接阅读与写作的桥梁。

汉字学习无比重要，但识字写字教学却常常是教师讲得声情并茂、滔滔不绝，学生觉得枯燥乏味、昏昏欲睡，检测时则错别字连篇、阅读读不懂、写话有障碍。温儒敏教授在题为《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》的新课标解读讲座中强调，新课标站位高，视野开阔，建议要学习和利用好新课标，使用好统编教材。他还就教材变化问题进行了说明，现在的统编教材在编写的时候受到了课改影响，渗透了新课标的思想，之后也会按照新课标精神对相关内容进行保留或修订，即使有一些调整也会稳步推进，不会全盘否定。我教学统编新教材五年，温儒敏先生的点拨引发我心里极大的共鸣。新教材的确已经先行体现新课标精神，我们一线教师在教学探索中已经在进行任务群的设计，教学探索和新课标要求是相应和的。如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标呢？经过五年实践、探索、反思、调整，我认为，新课标、新教材下的识字写字教学，教师站位要高，站在育人高度，把热爱汉字、树立文化自信融进语文学习的全过程；身段要低，蹲下身子，站在儿童的角度思考学习难点；研究要深，深入钻研教材、汉字字源、识字方法；教学要透，该教的内容教透彻，授之以渔，举一反三。教师要一步一步引领学生走近汉字，了解汉字，认识汉字，书写汉字，热爱汉字，将汉字文化发扬光大。

二、汉字学习、语言积累的实践策略

1. 图画识字激兴趣，直观形象是良方

新课标在基础型学习任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”[1]22兴趣是学习的基础。引导学生关注汉语言文字的特点，能开拓学生识字、写字的思维，激发其学习汉字的兴趣。

汉字形美如画，具有图画感。在入学之初，教师可以利用“图画识字，直观形象”的方法激趣，播撒热爱汉字的种子，培养儿童主动识字的能力。认识“日”这个汉字时，教材呈现了一个太阳的图案和一个古文字。如此简单的一个字，教材为什么要这样编排呢？难道只是想让学生认识事物吗？深入研读教师用书和相关汉字书籍会发现，原来图文结合是为了拉近儿童与汉字的距离，在儿童心中构建汉字具有图画感的印象。认识“目”时，对照图案进行观察，发现“目”就是一只竖着的眼睛，里面的两竖就是眼珠，这比教“日加一横就是目”生动有趣多了，学生也不容易出错。经过长时间的演变和简化，有一些汉字的图画感不再那么强烈，教师教学时可以借助古文字来帮忙。一幅图，一个古文字，一个现代汉字，抓住象形性最强的笔画对照，就可以还原汉字的图画感。如大象的“象”字，上面的斜刀头就是“象”的长鼻子，口就是象的大脑袋，一撇就是从嘴里长出的象牙，这样就不会把一撇写成两笔了（见图1）。直观形象的图画识字，“理解汉字的表意特征和构形特点”[2]，不仅符合儿童的认知规律，还让汉字变得像精灵一样生动可爱，把一颗颗热爱汉字的种子悄然播撒在儿童心中。

2. 形声特点识汉字，理解字源意远长

汉字意美如诗，由各具意义的独体字和部件组合而成。占汉字家族80%以上的形声字形旁表义、声旁表音，形声识字，源远流长。

（1）抓住形声字“形旁表义、声旁表音”的特点识字

《“贝”的故事》一课中，贝壳作为实物货币流通，所以很多与财富有关的字如“财、赚、赔、购”都是贝字旁。那“钱”字同样指财富，为什么又是金字旁呢？因为后来出现了金属铸币，所以“钱”是金字旁，而金字旁的一系列汉字“钱、钢、铁、铜”都和金属有关。“唱歌”的“歌”字，右边的偏旁是很容易写错的部件，探寻汉字的意义，知道偏旁“欠”是吹一口气的意思，“唱歌”中间需要换气，所以是“欠”字旁。这样把部首的意义学扎实，形义相连，轻松习得形声字规律。

（2）根据形声字规律，借助字族文识字

“青”是一个派生能力很强的母体字。认识“青”家族汉字时，教师可绘制一张放射结构的思维导图，由“青”字衍生开来，线条逐渐变细，加上不同偏旁派生出子体字，集成字族，结合意义拓展组词，图文并茂，提高学生识字能力（见图2）。

3. 诵读识字感声像，顿挫抑扬积累忙

汉字音美如歌，人们读到“笑”，嘴角自然上扬；读到“哭”，嘴角下弯；读到“乐”，表情立刻快乐；读到“怒”，表情立刻严肃。学生可以开展多种朗读，如朗诵：“秋季里，稻上场，谷像黄金粒粒香，身体虽辛苦，心里喜洋洋。”朗诵：“漫卷诗书喜欲狂……青春作伴好还乡……便下襄阳向洛阳。”开口呼后鼻韵母，朗读时嘴巴张大，声音响亮，精神昂扬。如配乐演唱《三字经》：“人之初，性本善。性相近，习相远……”吟唱《木瓜》：“投—我以木瓜—，报之—以琼琚—。匪报也，永以为—好也—！”押韵的语言，婉转的诵读，平仄起伏，顿挫抑扬，在诵读中打开文化传承的大门。低段课本上的每一篇课文几乎都适合儿童诵读，这是新课标“诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口”[1]22的极好印证。儿童在诵读中能自然轻松识字、积累语言。

4. 综合实践“追”汉字，中华文化再发扬

教师心怀热爱，还可以带领儿童在实践中“追”汉字，让汉字学习更趣味盎然。如玩卡片游戏识字；认真书写汉字，让横平竖直展风骨，撇捺飞扬作文章；从课内走向课外，在校共读分享，在家静思阅读，在阅读中识字，在分享中成长；办识字小报，做书签绘本；让学生参加书法考级，提升学生的成就感。

五年级下册“遨游汉字王国”综合性实践活动是一次激发儿童热爱汉字之情的好机会。此次综合性活动可以以项目式任务学习的方式，让学生合作探究，以自主学习为主，小组一起制订综合性学习研究计划，一起实施计划、汇报分享。

（1）了解汉字之源

仔细阅读教材上的“阅读材料”，了解苍颉造字的故事。还可以补充《淮南子·本经训》中的汉字故事—“昔者苍颉作书，而天雨粟，鬼夜哭”（传说汉字被创造出来的那一天，老天爷感动得用粟米下了一场雨，魑魅魍魉因为无所遁形而吓得夜晚大哭）。汉字自从出现，就以它独特的魅力，薪火相传，生生不息。汉字的演变、汉字字源文化故事，可以让儿童体会到小小的方块字里承载着中华文化的根基，传扬着中华民族的灵魂。

（2）感受汉字之趣

放学、周末，教室、小区、书店、大街，都可以开展汉字分组研究活动。教师根据准备情况组织分享会。分享会上，可以介绍脑洞大开的字谜、 妙趣横生的歇后语、幽默搞笑的谐音故事，开展汉字知识竞答，展示汉字小品，制作汉字小报，书写汉字对联……用多元的展示让儿童深刻感受到汉字的有趣和含义丰富。根据这两年的热点，教师还可以进行年度汉字的展示。如2020年的“疫”，战“疫”、苦“疫”；2021年的“治”，治理……年度汉字言简意赅、概括性强。精心选择一个汉字来代表一年的世态百相，体现了民众对汉字文化的日益认同，推动了汉语的传播，扩大了汉字文化的影响。这些润物无声的活动能巧妙点燃儿童对汉字的热爱，激发他们传承汉字文化的热情。

（3）欣赏汉字之美

汉字是文明的使者，也是一种特殊的艺术载体。从古至今，书法作为一门艺术为众多文人墨客所喜爱。教师可以与学生一起赏析书法家或班级同学的软笔、硬笔作品，感受书法的魅力。如果从三年级起就带领学生开启每周一节的翰墨之旅，认真书写毛笔字，在舞文弄墨中把汉字写端正、写美观，循序渐进传承中华书法文化，真乃国家之幸。

（4）撰写汉字研究报告

每个学习研究小组根据所学的收集资料的方法，将资料编成姓氏、书法、谐音、错别字等方面的研究报告，形成研究成果。学生在项目式学习活动中进一步深刻感悟汉字如精灵般独特的魅力，自觉传承和弘扬中华汉字文化，提高文化自信。

新课标顺应课改潮流，凸显汉字学习和语言积累的规律和特点，立足生活识字，抓住汉字特点识字，强调识字对阅读、写作的重要作用，凸显了基础型学习任务群对学生语文素养的重要价值。教师在落实新课标基础型学习任务群的汉字学习、语言积累时，应把汉字的重要地位记在心中，坚定不移地培养学生核心素養。育人学汉字，同爱汉字美；语言传文明，共扬民族魂。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘春.“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（10）：17-22.

（作者系四川省宜宾市叙州区育才路小学校教师，四川省特级教师，正高级教师）

责任编辑：赵继莹