高中英语阅读教学中增强学生文化自信微探

金晶进

摘   要：文化作为民族的精神，可以增强学生的文化自信，作为核心素养目标落地的直接体现，需要贯穿高中英语教育实践的全过程。阅读是学生获取知识信息、感知文化思想、理解文化观念、形成文化自信的便捷途径。以高中英语阅读教学活动为载体，深挖教材阅读文本中的文化元素，借助精选的阅读素材，依托蕴含文化思想的阅读任务，利用具有思想性和引导性的课堂提问和评价反馈，丰富学生的文化观念认知和英语阅读体验，能使学生受到思想精神的洗礼，提高文化自信，不断完善自己的心灵家园。

关键词：高中英语；阅读教学；文化自信

中图分类号：G 633.41  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）17-0034-03

培养学生的文化自信是新时代学校教育的重要使命，也是落实核心素养目标的直接体现，对于学生个体的生命健康发展意义重大。英语阅读文本兼具知识性与思想性，既为学生获取知识信息提供了渠道，又可以促使学生形成能力素养，还对学生文化思想的形成产生巨大的促进作用。在高中英语教学中，以阅读训练为契机，通过精心设计和有效组织英语阅读教学活动，注重发挥高中生的自主性，促成学生对优秀文化思想和精神道德观念的认知，引导学生发现优秀文化的魅力并受到感染，以此来增强自己的文化修养，同时提升人生品质。

一、深挖教材文本，感知文化思想

英语教材中选用了表达与思想兼备的阅读文本，是高中生感知优秀文化思想的直接材料，也是学生获取知识信息的必要素材。通过挖掘英语教材文本中包含的文化思想、精神内涵，学生可以构建和完善自身的文化思想观念体系，自然而然地受到文化思想的熏陶，感受优秀文化的魅力。教师在组织高中英语阅读训练时，基于自身对于教材阅读文本的深度解读，洞悉文本中深含的文化思想，引导学生主动感知文化，形成对文化思想的初步认知，感受优秀文化思想的伟大，发现优秀文化的独特魅力，奠定文化自信形成的基础。

例如，在学习人教版高一英语必修第二册的Unit 1 Cultural Heritage时，结合Listening and Talking的学习任务，教师组织学生补充对话。“There are some cultural sites with long history which are carriers of cultures.You can choose one of them to talk about with your partners.”学生通过查找资料，“The Forbidden City is located on the central axis of old Beijing，and it was Chinas imperial palace in ancient times.”借助对这些文化古迹的资料搜集与分析，感受我国文化的源远流长，在与学生进行对话交流的过程中进一步补充信息，“The Imperial Palace is the worlds largest royal palace，covering an area of 720000 square metres，with a floor space of 150000 square metres.”学生相互交流，既可以积累知识，又可以形成文化自信。

教师充分利用自身对教材文本的剖析，挖掘其中蕴含的文化思想和精神观念，借助高中生的理性思维优势，引导学生发现优秀的文化思想，形成对思想观念的深刻感知，自然而然地受到文化思想的感染，促进学生形成文化自信。

二、引入优质素材，创设文化情境

内容精彩、主题深刻且具有文化内涵的英语学习素材，既为学生提供了获取知识信息的有利条件，又使学生拥有了感知文化精神的具体情境。联系高中英语学习的主题，选用与英语教材内容和学生生活经历紧密相关的学习素材，是追求课堂高效的有力措施。教师在设计高中英语课堂教学活动时，利用便捷的网络平台和可用渠道，选用优质的英语学习素材，借助教学媒介创设具有文化底蕴的学习情境，让学生通过直接感知，发现优秀文化思想的魅力，接受心灵的洗礼，促使学生形成文化自信。

例如，在学习人教版高一英语必修第一册的Unit 2 Travelling around时，结合Reading and Thinking部分的学习任务，教师通过网络平台搜集具有文化内涵的资源，“We all like travelling that can enrich souls，expand minds and touch hearts.Lets watch the following videos to sense beauty and colors.”学生认真观看视频中呈现的旅游景点，感受风土人情和文化思想。“The Great Wall is one of the most breathtaking sights in the world.In the ancient times，the Great Wall was once used to defend against military aggression.The famous story about the Great Wall is Lady Mengjiang，which is a beautiful girl who died for her newly-wed husband.The Great Wall embodies the wisdom of the ancient Chinese people.”学生通过观看视频，感受到长城的雄伟壮观，受到中华民族精神的感染，形成文化自信。

教师借助多种可用的平台途徑，搜集筛选优质的英语素材，作为创设英语课堂学习情境的手段，使课堂具有浓厚的文化氛围，让学生沉浸其中，感受优秀的思想文化，在获取英语知识、锻炼语言技能的同时，也构建和完善文化思想体系。

三、设计适当任务，体验文化观念

适合学生的英语学习任务，不仅为学生学习英语知识搭建了支架，还为学生参与课堂学习提供了平台和机遇，引领着学生的学习行为，指向课堂目标的顺利实现。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，应立足于高中生的思维与认知发展水平以及知识能力基础，设计适当的学习任务，并在其中渗透文化观念，促使学生掌握英语知识、获得文化体验。教师在设计高中英语课堂教学活动时，结合课堂目标和学生实际，提出适当的学习任务，贯穿优秀的文化观念，支持学生获得英语知识、增长语言技能，丰富学生对文化观念的体验。

例如，在学习人教版高一英语必修第二册的Unit 2 Wildlife protection时，结合Reading and Writing部分的学习任务，教师组织学生完成学习任务，“Make posters about wildlife protection.You can present your thoughts and imagination on this topic.”学生在教师的启发下深入思考，在海报中呈现出对这一问题的认识，“All things are equal，no matter what are human beings or wild animals.” “Harmony among All things.”学生在制作海报的过程中，对于“天人合一”“万物平等”一些经典的传统文化思想形成了基本理解，再联系实际需要，感受优秀文化的博大，形成文化自信。

教师利用适合的学习任务，为学生搭建学习平台，引导学生有目的地习得英语知识和技能，也让学生参与其中，形成对学习任务中体现的文化观念的认知，也丰富学生对文化观念的体验，加深学生对优秀文化的理解，培养学生文化自信。

四、开展多彩活动，领悟文化精神

精彩纷呈、类型多样的学习活动是课堂学习的常态，为学生彰显学习主体性提供了良好的契机，也是学生感悟优秀文化精神的主要途径。在当代教育改革不断深化的背景下，课堂活动的精心设计更是践行活动教学观的重要形式，对于学生在学习活动中的参与性、主体性影响重大。教师在组织高中英语课堂教学活动时，按照高中生的学习特点和需求，结合具体的学习任务和目标，巧妙地融合文化精神，利用高中生现有的学习基础和学习能力，借助便捷的学习平台和工具，在新颖有效的学习活动中习得知识技能，领悟文化精神。

例如，在学习人教版高一英语必修第二册的Unit 4 History and traditions时，结合本单元“History and traditions”这一主题，教师组织学习活动“Try to make videos to present the local history and traditions.”学生积极参与，“First，find the local special traditions and historical sites.”“And then make videos，show local traditions with expressions.”学生通过制作介绍当地历史与文化的视频，对乡土文化形成了深入的了解。在课堂分享环节，学生呈现微视频，“This video is about traditions on Dragon Boat Festival，such as Dragon-boat racing，glutinous rice dumpling，as well as the story of this festival.”学生在分享交流中体会文化精神，增强了文化自信。

教师借助精心设计的英语学习活动，将优秀的文化思想融入其中，注重发挥高中生学习的自主性，激发学生学习的主体意识，通过与他人的合作交流，达成增长语言知识的目的，也形成对优秀文化思想的独到感悟。

總而言之，挖掘高中英语阅读文本中的传统文化元素，采用适宜的手段和形式开展阅读活动，能为高中生创造感知文化的机会和理解文化的支架，丰富学生对优秀文化的认知，促使学生受到文化的感染，增强文化自信，提升文化修养。教师需要具有强烈的文化意识和良好的文化素养，精准通透地把握优秀的文化思想，从高中生的认知水平和成长需要出发，为学生感知、理解、体验和形成文化观念提供必要且有力的支持，使学生受到优秀文化的影响，在提升英语语言能力的过程中，形成文化自信，奠定健康长远发展的必备基础。

参考文献：

［1］叶秀林．基于“文化自信”的高中英语阅读教学的创新实践［J］．中学课程辅导（教师通讯），2019，（19）：7～8．

［2］黄   诚．文化自信背景下的高中英语阅读中“中国传统文化”的渗透和培养［J］．英语画刊（高级版），2019，（04）：28.

［3］沈思瑜．基于文化自信提升的高中英语阅读课堂教学活动设计探究［J］．中学生英语，2021，（20）：136～137．

【责任编辑 张   蔷】