面向后疫情时代的四位一体异地同步创新教学模式研究

2023-07-20孙璐于晓林彬万良田王咸鹏

高教学刊 2023年19期

孙璐于晓林彬万良田王咸鹏

摘要：受全球新型冠状病毒感染疫情影响，高校无法恢复非疫情时期同地同步的正常教育教学活动，这给高等教育工作带来危机与挑战。雨课堂的出现给后疫情时代的异地同步教学带来新的转机。然而，如何针对传统线下教育模式做出相应改动，以便更好地服务于异地同步教学模式显得至关重要。四位一体教学模式是指在日常学习中把实践、课程、交流和科研这四个板块有机融合，以学生学习为主体，贯穿于课前、课中、课后。如何将雨课堂和四位一体教学模式有机结合，实现面向后疫情时代的异地同步教学新模式是该文的主要工作。

关键词：教学新模式；异地同步；四位一体；线上教学；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）19-0057-06

Abstract： Affected by the global epidemic， universities cannot resume normal education and teaching activities in the same place during the non-epidemic period， which has brought crises and challenges to higher education. The emergence of Rain Classroom brings new opportunities for synchronized teaching in different places in the post-epidemic era. However， how to make corresponding changes to the traditional offline education model in order to serve the synchronous teaching model in different places is very important. The Four-In-One teaching model refers to the organic integration of the four sections of practice， curriculum， communication and scientific research in daily learning， with student learning as the main body， running through before， during and after class. The main work of this article is to combine Rain Classroom and the Four-In-One teaching model to realize a new synchronous teaching model in a post-epidemic era.

Keywords： new teaching mode; remote synchronization; Four-In-One model; online teaching; teaching methods

教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和中共辽宁省委教育工作委员会、辽宁省教育厅印发的《关于做好2021年秋季学期开学新冠肺炎疫情防控工作的通知》中指出疫情及后疫情时期，高校要做到“停课不停学、离校不离教”[1]，且各地、各校要“一地一策”“一校一案”，科学周密地制定开学工作方案。反复而无规律的新型冠状病毒感染（以下简称“新冠感染”）疫情导致各高校，尤其是具有多个校区的高校，无法保证学生同地集中线下教学，因此异地同步的教学模式应运而生。“雨课堂”等线上教育平台为后疫情时代的异地同步教学带来了新的转機[2]。“四位一体”教学模式在设计中更多的是将核心放置于教学的本质，还原于教学的根本，开展“以学生为中心”的课堂教育，只有教师将教与学的关系彻底理清，才能通过“课程”“实践”“科研”“交流”这四个步骤更好地教会学生如何从自己的实际情况出发寻找更加适合自己的学习方法，有效学习，获取知识，做自己学习的主宰者，总结自己学习经验，累积一套适用于自己的解决方案的思维方式[3]。因此，本文面向后疫情时代，采用“四位一体”教学模式，依托于“雨课堂”等线上教育平台，可以通过雨课堂后台数据获取过程教学的学生学习数据，通过对所有数据的深入提取和辩证分析，因材施教，了解每个学生知识获取现状和对知识的吸收水平，辩证调整、动态优化和更新相应的教学内容，给予不同的同学不同的教学方法和不同基础的辅助学习资源，形成实施教学过程中的闭环结构，实现后疫情时代的异地同步教学新模式。

一教学模式对比

（一）线上与线下教学对比

线下教学，顾名思义是传统意义的以班级为单位的集中式课堂教学，而线上教学相较线下教学最大的不同为授课方式与授课环境的不同。两者虽然存在着明显差异，但仍然存在不可避免的交集[4]。得益于互联网的流行和发展，在线教育这种新的教学方式应时而生。更得益于在线信息平台的帮助，老师和学生可以实现在网络平台的面对面交流。在线教育最大的好处是，它可以跨越物理空间的界限，随时随地学习，不受时间和地理空间的影响。无论何时，只要想学习都可以利用手中的手机或者电脑进行相应的学习，它不局限于位置在何处。并且可以反复学习，不受次数限制，反复琢磨，查缺补漏。在线课程和离线课程不能简单地以学习者是否身处课堂之内区分开来。严谨地说，在线课程也是课堂教学，只是学生并未集中置身于实体的线下同一个课堂之中。教室和课堂是一组近义词，但两者常被作为同义词使用。传统的我们日常学习的教室是物理意义上的一个教学场所，而课堂则是从我们开始听讲汲取知识活动到结束的时间意义上的主动吸收知识的一个教学活动[5]。因此，无论是线上教学还是线下教学，课堂教学都是必不可少的一环，二者在教学场所、知识形态、传播途径和师生关系等方面存在差异，不同点见表1。

综上所述，无论是线上教学还是线下教学，需得始终保持一个中心，一个基本点，即以学生学会知识为中心，以课本知识为基本点，做到高质量授课。

（二）疫情异地同步模式

疫情异地同步模式是线上授课形式的一种，其产生于疫情肆意蔓延的危急时刻，受疫情影响全球的教育活动都无法正常开展，因此，以雨课堂为代表的网络授课平台给教育行业带来了新的转机。疫情下的在线教学是教师和学生身处异地，利用互联网，在学习软件或学习平台上进行的教学。即在空间上，师生是异地教学，时间上是同步和异步。疫情背景下在线教学主要是课前自学、课中导学、课后拓学，所有的活动都通过以雨课堂为代表的在线学习平台在线上进行。此种在线教学的表现形式常是“线下自学+直播教学”，线下自学是课前学生利用各种学习资料进行自主学习活动，课后完成作业巩固复习。“直播”是教师基于课前学生“线下”学习的成果而开展的更加深入的教学活动，教师根据课前任务的完成情况，引导学生实践学习，因材施教，具体问题具体分析。

不论教师和学生身处何地，只要同时上线进入同一个在线教育设备平台，就可以进行异地同步学习[6]。对比于线下常规教学，线上课程利用现代网络通信技术可以更加多媒体化，在现代网络通信设备的辅助下，教师利用各种便捷的网络教学设备综合课程内容开展教学，学生在生动具体深刻的课堂氛围中可以更好地理解教学内容，并且此种教学模式还可以选择录屏课程内容，课后方便学生反复学习，更助于理解掌握[7]。

（三）常规异地同步课堂

常规异地同步课堂是指在疫情没有出现时或者疫情稳定后，由于距离原因，学生和教师无法聚于同一课堂，而依托于像雨课堂这种线上课程教育平台，在此依托下所展开的线上教育模式在不同地区同时上课。一条网线，连接两地或者多地课堂。同样的上课内容，同一个教师授课，一堂课不受距离的限制，同时开展。课堂上，授课教师不但可以关注本校课堂，还可以通过互联网积极地与外校的学生互动、交流。在屏幕前，学生们同步思维，共同学习，畅所欲言，交流自己的理解与思路。同步课堂，打破传统教研模式。“开放、共享”是互联网思维，“互联网+义务教育”同步课堂做了很好的诠释。同步课堂，打破了传统的教育教研模式，实现了异地同步互动，为同学们的学习注入了新活力。多校的师生共同享受到高效、优质的课堂，师生共同进步、共同成长。

授课结束后，多地的教师们还可以通过互联网积极互动，互相点评，教研氛围浓厚。一次研讨，一次提升，同步课堂的精彩碰撞，促进了多校师生、生生的双向互动和交流，让校际交流常态化。同时，可以促进多校之间的教育资源共享，各展所长，促进教育资源的利用最大化，促进各校之间的师生交流，不仅可以拓展师生之间的知识促使更多的思维碰撞，还可以促进不同地域之间的文化交流。因此，雨课堂这类线上教学模式的出现不仅可以解决因为距离所带来的教学不便，还可以实现教育资源共享，即使地处祖国的对角线也可以同上一堂课，共学一本书[8-9]。

二雨课堂与四位一体教学模式

（一）雨课堂

雨课堂是一个新兴的基于微信小程序而被应用的线上教育平台，教师用户在使用时需要开启雨课堂授课的模式，学生则可以通过扫描该课堂的专属二维码进入课堂，此程序可以通过将教师上传的教学资源和微信相结合，教师和学生通过手机微信保持课前、课中、课后各环节高效的沟通和有效的互动[10]。教学环节的施展过程包括：教师可以通过上传功能把提前需要学生自主预习和学习的资料云共享给同学们，并通过分享功能分发课中资料和课后习题作业等；由于雨课堂涵盖了教学数据保存及分析功能，可以更方便学生在授课后反复观看教学内容、夯实学习知识，也更方便教师在授课后复盘授课过程，及时调整适当的教学方式和方法，做到真正的因材施教[11]。雨课堂为师生构造的电子化、多元一体化的交流平台，使得学生课后复习方便且激发了学生的复习热情，相较于传统的纯线下授课模式，不仅学习效率更高，而且学习热情更高，为混合式教学带来新的变革[12]。

（二）四位一体教学模式

高校课堂四位一体教学模式的出现与发展恰好迎合了当今社会发展的需求与趋势，是在后疫情时代不可多得的教学新模式之一。四位一体教学模式可以被看作是“课堂教学课程”“课后实践”“自主科研”及“多方位交流”的有机融合。同时，该教学模式也是线上教学、线下课堂、实践学习和夯实复习等混合式教学模式的新形式。四位一体教学模式正是適应了互联网时代发展的规律，应时而生。

四位一体教学模式主要包含如下四个板块，分别是实践、交流、课程和科研，其具体内容如图1所示。这四个部分涵盖了日常学习所必须的要求，把学生的学习和教师的授课融合到一起，在课前预习、课中学习和课后总结复习等方面具有重要作用，既可以让学生的自主学习能力不断加强，对知识的掌握程度不断加深，还可以更好地辅助教师教育教学，使课堂教学更加生动深刻且更具创新性。四位一体教学模式的出现不仅克服了传统教学带来的弊端，使学生做自己课堂的主人，还可以从学生角度出发弥补以往教学模式所带来的教师所顾忌不到的教学瑕疵，更好地完善课堂教学[13]。

（三）雨课堂与四位一体教学模式相结合

据中国互联网络信息中心（CNNIC）统计，截至2020年6月，我国网民规模达9.40亿，互联网普及率达67.0%。其中，在线教育用户规模达3.81亿，占网民整体的40.5%[14]。后疫情时代下，互联网用户中，进行线上教学的大学生比例较高，同时，随着移动终端普及程度的提高，互联网载体也随之发生巨大变化。截至2020年6月，雨课堂作为在线教育的平台之一，给网络教育教学带来了极大的便利。因为雨课堂具备点名、互动弹幕、实时作业提交等功能，便于课堂教学秩序的维护和课堂质量的提升，教师可以利用软件布置课前课后课中的学习任务，学生在用户端查看、互动、完成。但是线上课程也有一些弊端，例如学生不认真听讲容易走神，因为网速卡顿所导致的部分课程听不清楚等问题。所以使雨课堂和四位一体教学模式相结合就显得尤为重要。想要通过雨课堂提升学生的学习兴趣及独立学习和思考的能力可以分为如下几个部分，首先要以四位一体教学模式为主要教学依托，较好地利用网络上的慕课及金课等教学资源，充分利用多元化媒体材料及设备，让教学内容在易于理解的同时生动形象。

针对四位一体下的互联网教育教学设计需要结合多方位的全面考虑，现对课程内容展开如下设计。

1 目标设立

在课程标准大纲的指导下，需要教师结合学生自身的学习情况和实际对知识的掌握能力设立教学目标，可以把目标划分为三个维度：核心目标、教学目标、重点目标。其中核心目标要求学生不仅要学会基本的课堂知识，更要学懂，学会应用，通过这堂课来帮助学生建立独立思考问题的能力，并尝试用课程逻辑解决日后生活工作学习中可能会面临的问题。教学目标是在课程内容的基础上，将具体的课程进行划分，分设课程目标、单元目标、课时目标，层层渗透，从完成一个个小目标开始，建立学生的学习信心和获得感。重点目标需要教师考虑更深层次的教学把握，例如学生的知识技能、思维逻辑、价值观等多方面得到升华。

2 内容把握

内容的把握需要教师结合书本内容和日常生活的点滴小事，拉近学生与陌生知识的距离，可以利用多媒体教学，制作绘声绘色的课件，寓学于乐。增近同学之间的互动感，可以通过设立翻转课堂，使每个人都尝试做课堂的主人，增强学生的参与感。对教学环节的课前、课中、课后分别设立相应的课堂安排，使学生全部参与其中，做自己课堂的主人，由传统的被动式听教转变为主动式汲取。教师可以根据课程大纲及教学目标的需要，巧妙地将雨课堂的智能化设置和学生互动相结合。教师通过雨课堂开展的教学活动安排主要包括：为了监督学生更好学习可以使用其自带的签到功能，更好地敦促学生按時学习。

为了更好地了解学生的学习状态可以开启实时互动模式，学生通过发送实名或者匿名的弹幕发表自己的实时问题，教师便于了解每名同学对知识掌握情况及掌握程度，还可以对一些同学的心理活动展开了解，便于疏导同学们的心情，同时还可以升华师生间的情谊，活跃课堂气氛；对于一些需要书写推导的抽象内容可以通过雨课堂智能板块进行多方位立体展示，以加深学生对此内容的理解。

为了激发学生的上课积极性和加大学生对课堂学习的投入程度，可以在不同课堂内容的前提下进行分组教学或者是分组翻转课堂，使学生的专注度更大程度地提高，雨课堂还可以实时测验、实时提问、实时回复，这种实时性的功能更加便于学生的课堂学习，教师根据课堂内容的不同可以提前设计好相应的问题，可以开展随堂测验、阶段性测验、期中测验等，更加有利于了解学生对知识的掌握程度，同时设置奖励机制如小红花，勉励更多的学生，使学生有成就感、获得感，更加有助于学生努力学习课堂知识；雨课堂还拥有录制功能，教师可以录制整个课堂的内容，便于课下学生查缺补漏复习知识，也便于教师分析课堂教学成果分析数据，更好因材施教[4]。

3 方案制定

在方案的制定上首先需要进行学生对知识接受程度的调研，通过调研结果可以得知，长期的线上课程可能会使学生产生放松对自身的要求、心理压力大、家庭关系敏感脆弱、受不良信息蛊惑及注意力不集中等问题。针对这些问题及学生对知识的理解消化速率和是否适应此教学模式，以及心理接受程度进行相应的课程改动。制定至少两种网络教学方式，例如，录播、直播或者录播加直播结合，对于每堂课的内容至少也要做出两种讲解模式，例如，难点由教师把握、重点由同学们讨论合作总结。

其次还要注意做好随时与常规课程线下衔接的准备，经此一疫，“互联网+”的模式必然会存在于往后学习的方方面面，需要我们不断学习更新“互联网+”思维，加强学生与线上课程、教师与线上课程、学生与教师之间的互动。加深教师与学生在课前、课中、课后的思想交流，还原课堂教学的本质，更加注重学生的学习，强调学生的个性化发展，力求学生能够做到在自主学习中培养出独立思考的能力，以及对待陌生问题沉着冷静仔细分析其中逻辑的思维方式，使学生可以在知识与日常生活的道理中产生创新型的思维，使学生更善于发现问题，自己解决问题，进而给自己输入正反馈，从而达到提升学生学习兴趣的目的。相较于“灌输式”教育模式，该教学模式可以更好地引领学生，从发现问题到找到解决问题的方法到解决问题，进而完成一整个知识学习过程，达到“授人以渔”的目的，同时使学生获得学习上的成就感及满足感，具体教学内容的设置如图2所示。

4 交流反馈

由于每个学生对知识的理解掌握能力不同，需要及时掌握学生对这门课授课方式的接受程度，例如，可以通过与学生交流的方式进行调研，可以通过随堂小测验、课后与学生交流沟通、匿名问卷调查等调研方式得到学生的课后反馈，并对这些反馈加以分析论证，从中取得方案的最优解，尽可能地使学生理解程度达到最大化。通过翻转课堂，以学生做课堂主人的角度出发，鼓励学生自主积极地设立自己认为更加适合的课堂教学方案，增强学生的线上互动氛围，拉近彼此间的距离。通过设置多维评价系统，如图3所示，来保证每个人都参与到课堂评价中来，增强同学们的参与感，更好地完善课堂。

具体课程考核的组成部分，分别为：平时成绩、期中成绩及期末成绩。为避免期末成绩中未全方位反映学生解决工程问题的能力，以及规避平时成绩考核不完全，可以利用雨课堂，在授课过程中增加问题，从学生的答案中了解对于当堂课所教授知识的掌握程度。在授课结束后，雨课堂的优势可以充分地被发挥，教师可以通过雨课堂获取多元化的教学数据，例如课前预习、课堂表现及课后作业等组成部分，按照一定的比例为学生形成全方位评估，再与最终期末成绩形成最终总评成绩，见表2。

三结束语

后疫情时代的异地同步教学不仅仅是学习内容的安排要合理得当，更加要注意时间的合理安排，线上教学的方式仍需要逐步查缺补漏尽善尽美。网络资源的百花齐放、不同授课需求的出现，使得线上教学也会成为一种长期存在的且不可或缺的授课方式，如何以更加有利于学生收获知识及老师全方位开展授课的方法将线上教学和传统教学相结合，择善而从，使学生在短短的课堂时间内更加高效且专注地在课堂上汲取知识，使学习质量更加牢固化，是近期授课教师的主要研究方向。初步探索了采用四位一体教学模式，依托于雨课堂等线上教育平台的混合式教学模式，辩证分析混合式教学模式在课前、课中、课后三个教学环节中的优势，酌盈剂虚。教师在今后的教学策划过程中，需要更加充分结合学生的实际情况不断改进和完善教学内容的设计，提高学生的学习积极性，使学生做自己学习的主导者，从而有效实现后疫情时代的异地同步教学新模式。

参考文献：

[1] 余闯.教育部印发指导意见——疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术，2020，30（2）：1.

[2] 薛春波，李井刚.线上教学与线下教学的互动与边界[J].教学与管理，2021（26）：1-4.

[3] 多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.

[4] 薛倩.计算机信息类课程“一线式”教学实践与思考[J].陕西教育（高教），2021（8）：59-60.

[5] 杨震，周美霞，刘星.智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式探讨[J].教育教学论坛，2020（9）：336-337.

[6] 于洋.以学为中心的广告创意线上線下混合教学模式研究[J].现代职业教育，2021（40）：24-25.

[7] 冀松，冯娟，卢秀丽.如何“有效”开展教研室活动——以“雨课堂的学习与实践”为例[J].教书育人（高教论坛），2020（3）：62-63.

[8] 周凤新，王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备，2018（1）：56-58.

[9] 徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016（35）：199-200.

[10] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[11] 穆肃，王雅楠，韩蓉.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究，2021，27（5）：63-72.