后疫情时代基于OBE理念的国际学生课程体系构建

2023-07-20徐龙飞李林

高教学刊 2023年19期

徐龙飞李林

摘要：在后疫情时代，网络教学达到前所未有的新高度，“互联网+教育”也成为当前教育信息化新阶段的一个特征。近年来，由于新型冠状病毒感染疫情影响，导致部分国际留学生面临返校难、复课难等难题。因此，针对上述难题及传统基础工程课程教学过程中的上课时间少、内容多、理论多于实践、教学方法和手段单一等问题，该文围绕国际学生专业基础课程基础工程的教学理念、教学内容、教学模式及评价指标构建基于OBE理念的国际学生课程体系，这种教学体系在一定程度上转换传统教学的教学理念，改变传统教学模式的不足，提高后疫情时代环境下国际学生的教学效果，并可为未来国际留学生教育模式提供新思路。

关键词：疫情；互联网+；信息化；基础工程；国际学生；OBE理念

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）19-0144-04

Abstract： In the post epidemic era， network teaching has reached an unprecedented new height， "Internet + education" has also become a feature of the new stage of education informatization. In recent years， due to the impact of the novel coronavirus infection epidemic， some international students are facing difficulties in returning to school and resuming classes. Therefore， in view of the above problems and the problems in the teaching process of traditional basic engineering courses， such as less class time， more content， more theory than practice， single teaching methods and means and so on. Focusing on the teaching concept， teaching content， teaching mode and evaluation index of basic engineering of international students' professional basic courses， this paper constructs an international students' curriculum system based on OBE concept. This teaching system can change the teaching concept of traditional teaching to a certain extent， change the shortcomings of traditional teaching mode， and improve the teaching effect of international students in the post epidemic era. It can also provide new ideas for the education mode of international students in the future.

Keywords： epidemic situation; Internet plus; information technology; foundation engineering; international students; OBE concept

隨着经济全球化进程的加快，世界各国都将招收国际学生作为经济建设、文化传播、外交布局和吸引人才的重要途径，国际学生教育发展状况也成为一个国家教育国际化程度和教育发展水平的重要衡量指标之一[1-2]。2020年，新型冠状病毒感染疫情突然降临，并逐渐蔓延至全世界。疫情过后，各大高校面临的是国际留学生“返校难、入学难”等问题，给我国的来华留学教育事业带来了巨大挑战[3]。因此，如何通过“互联网+”“智能+”等方式，创建“课堂教学与网络教学并行”的教学新模式，构建适用于后疫情时代的国际留学生课程体系，是我国来华国际留学生教学中亟待解决的难题。疫情期间，在“停课不停学”[4]的号召下，各大高校纷纷开展线上教学工作，线上教学改革也成为研究热点之一。薛成龙等[5]分析线上教学改革转向，并给出诸多建议。杜娟等[6]对线上教学模式进行剖析，指出如何提升师生信息化应用能力的方法。付庄等[7]提出将会议授课等线上教育工具相结合，并设计出多元融合的新型线上教学法。赵立莹等[8]提出高校线上教学效果评价及质量保障体系等一系列建议。祁长兴等[9]设计了面向学生自主学习能力培养的线上教学模型，并验证该教学模型的有效性。吴志红等[10]提出在后疫情时代，应将线上、线下教学相结合，积极激发学生的学习兴趣，努力提升学生的主动思维能力。然而，相对于传统课堂教学，在线教学存在师生交互较少、学习氛围缺乏、学习主动性不够等突出问题，影响到教学效果和学生的学习成效。为此，线上、线下相结合模式的教学过程中，教师应积极探讨思考如何丰富教学内容，以便激发学生在线上教学中自主学习兴趣，提升线上教学效果。OBE（Outcome-based education）教学理念的核心是“以学生为中心”，这正与后疫情时代国际留学生教学要求相契合。所谓的OBE成果导向教育，即在线上教学过程中将传统教学模式下以老师为中心的思想向逐渐以学生为中心的思想改进[11-14]。强调的是以学习成果为导向，反向完成“以学生为中心”的教学设计，正向进行教学实践。

鉴于此，本文以国际本科留学生土木工程专业的核心课程基础工程为例，充分利用在线平台，在传统教学基础上，创建以线上直播为主的混合式教学模式，旨在构建后疫情时代下基于OBE理念的国际学生课程体系。通过本文研究，使国际留学生更好地掌握基础工程设计的基本理论，并在此基础上进行基础设计和工程应用，具备初步基础设计和管理的能力。

一传统基础工程教学问题分析

在传统的基础工程课程教学中，由于教学模式及师资等资源限制，存在问题诸多，例如课程课时少、教学模式单一、重理论而轻实践等。由此，导致学生对课程缺乏学习兴趣、实际操作能力差、缺乏拓展思维等。

（一）教学内容多，教学时间少

在传统基础教学的课程中，基础工程课程一般不超过64学时，但由于教学内容较多，且在教学过程中对许多理论和计算公式的推导过于复杂，教师的课堂工作时间有限，教学内容难以选择。因此，教师只能机械教学，由此导致在理论教学部分一些学生难以接受教学内容，致使教学效果不佳。如何处理少学习与多教学的矛盾不仅是基础工程一门课程教育的问题，也是其他课程同样存在的问题。

（二）过于重视理论教学，忽视实验课程

基础工程是土木工程学科中的一门重要基础课程，也是一门重视理论和实践相结合的课程。然而，目前的基础工程课程教学过程中多侧重于理论的精确性和完整性，而忽视了基础工程课程的实践应用，忽视了学生的实践和实验教学。这导致学生的理论和应用之间的严重脱节，离开学校无法直接将所学投入使用。

（三）教学形式单一，无法进行差异性教学

在传统基础工程课程的教学过程中，授课多沿用以教师为中心的线下授课、学生听课为主的模式。在这样的教学模式下，以相同的教学节奏，教师难以给每个学生提供指导，也不能滿足每个学生的需要，更难以激发国际学生的学习兴趣。结果，基础薄弱的学生觉得内容太难，进展太快，而最优秀的学生觉得内容简单，进展太慢。

二基于OBE理念的课程改革内容

疫情之前，各大高校基本采用的是线下课堂讲授的方式，但在课时及设备条件的限制下，教师很难将课堂信息完整录制传授予学生，对于接受能力较差的学生也无法通过反复进行课堂知识学习，或是疲于记录课堂笔记，导致教师授课内容难以得到反馈，学生听课效果不佳等问题。经疫情冲击之后，众多课程组充分利用雨课堂、腾讯会议、QQ群等软件平台，积极探索多元化的线上+线下教学模式，使有限的课堂时间得以充分利用，不仅提升了学生自主学习层次，还实现了教学中心向以学生为主体的转换。

（一）建立“以学生为中心”的OBE在线课堂

后疫情时代下，教学地点发生改变的同时，不仅学生获取学习渠道的方式需要发生改变，老师的教学特点及方法也需顺势转变。应充分借助雨课堂、腾讯会议和QQ群等“互联网+教学”平台，将“以教师为中心”的传统课堂向“以学生为中心”的OBE课堂转变，构建后疫情时代国际留学生基础工程课程体系。

（二）基于“课程专业案例库”的教学内容更新

为实现“教学—科研—工程”的深度结合，建设“课程专业案例库”，包括工程事故案例和工程设计案例两种类型的案例。并将其引入到课前预习、课堂教学和课后实践中，通过小组研讨或非标准答案作业等方式深度剖析各类案例，以此激发学生在线上课堂中的学习兴趣，培养学生课堂外的工程思维，提高学生就业后的解决实际工程问题的能力。

（三）建立OBE反馈、改进机制

由传统教学模式向新型OBE教学模式的转变过程中，问题必定长期存在。因此，为提高OBE教学模式的实际适用性，应根据不同课程的实际情况，结合学生课堂表现及教师授课方式，及时收集课堂有用信息，建立良好的、持续的课堂反馈机制，进而提升OBE教学模式的适用能力，提升课堂授课效果。

（四）基于智慧教学环境及多手段融合的教学方法选择

正式上课前，首先通过“基础工程线上教学学生需求调查问卷”充分了解了学生的需求；然后结合课前模拟测试，及时收集学生的反馈。最后通过反复测试，并结合学生反馈，采用基于智慧教学环境的“腾讯会议+雨课堂+QQ群”的多手段融合模式开展线上教学，并充分利用平台功能（如，线上签到、提问、测试等）节约上课时间，提升线上教学效果。

（五）基于“理念导向—阶段划分—评价反馈”的闭环教学过程实施

切实践行OBE教学理念，将基础工程线上教学实施分为课前、课中和课后三个阶段，做到课前及时有效地采集学生的学习反馈数据，并以此为基础，课中有针对性地对不同学生提供更好的学习服务，课后积极收录学生课堂意见，达到学有所需的目的。

（六）构建基于学习成效/教学效果评价的多元评价体系

在后疫情时代，OBE教学理念已深入人心。基于此，理念发展而来的课堂软件也较多，但却缺乏相关教师教学效果及学生学习成效的评价体系。因此，本文结合土木工程重点基础课程基础工程，构建基于学习成效/教学效果评价的多元评价体系，通过该体系旨在改进课程教学目标、提升学生学习兴趣、提升教师线上教学质量和提高课程教学成效，实现素质教育下的人才培养目标。

三基于OBE理念的课程改革目标

在新时代高等教育改革的要求下，课堂教学在高等教育教学中起着主导作用， “培训谁，如何培训谁，培训谁”是教育的一个根本问题。因此，应充分利用课堂教学作为实现全面过程教育的主要手段，对于高校而言，在这场教育改革变革下，更应加大力度更新课程内容，及时增加课程创新度，扩大课程深度，并提供更多的课程供学生选择，以推动后疫情时代下的教育革命，最终建立属于我国本国国情的素质教育体系，培养更多专业人才，以满足社会发展的需求。

四基于OBE理念的基础工程课程体系构建改革

基于上述课程改革目标，在后疫情时代下寻求基础工程课程建设过程中，构建基于OBE理念的基础工程课程体系，主要包含以下三点：其一为课程教学理念的转变，其二为课程本身的内容设计及改革，其三为教学思想及模式的改革。具体如下。

（一）改变传统课程教学理念

疫情暴发之前，各大高校基本采用的是线下课堂讲授的方式，在这种教学模式的引导下，授课多以教师为主体，学生为载体的以教师为中心的授课理念。但受疫情冲击之后，传统线下授课模式的局限性便越来越大，如学生无法聚焦课堂，教师无法专注授课等缺点便逐渐爆发。因此，为克服上述缺点，必须对传统教学理念作出改变，线上授课时首先应以专业课程教育为标准，以目标为中心，在持续改进的基础上整合课程理念。然后，将以学生为中心渗透到整个教学过程中，包括教学目标、教学内容、教学方法和评估形式。为了突出以学生为导向的理念，教师应在教学过程中，根据学生对新事物的接受程度，利用新媒体技术来实现更好的教学方法。教学策略应按课前、课内、课后三个阶段进行设计，课堂教学模式应以互动、合作、自主和开放为特点。具体来说，要求教师要有明确的教学目标，指导教学方法，渐进式教学，以及理论与实践的结合。此外，教师除了传授知识外，还应进一步努力培养学生的独立学习能力和工程思维能力，并适当地增加其负担。通过这些努力，可以促进教学改革。

图1展示了以学生为中心的课程教学的理念。在这种教学理念下，课程大纲则是为了迎合学生学习思维而制定的。从图1中可以清楚地看出课程教学目标与学生学习要求之间的对应关系，为达到教学理念由教师为主体向学生为主体的转变，应设计与之匹配的课程教学目标和教学内容，并提供与之匹配的评价指标。以此通过改革课程教学理念，培养学生科学的学习方法，用以提高教学效率，探索和构建后疫情时代下基于OBE理念的国际留学生课程改革体系。

（二）基于OBE理念的基础工程课程教学内容设计

我国传统的高校课程体系建设是以“专业”为基础，以自身主体为重点，注重主体内部的纵向系统性、相关性、完整性、逐步深化的知识体系，屬于“学科知识的传递”“学科理论的深化”的课程结构。但在后疫情时代，由于疫情的冲击与影响，我国高校以“专业”为基础的教学模式也逐渐向以“学生”为中心转变。因此，课程模式及课程教学内容的设计也应该满足学生的需求。以基础工程为例，体现在两阶段模式（“基础教育+专业教育”）向三阶段模式（“普通教育+专业教育+实践教育”）的变革。

在这种模式下的课程教学中，应充分遵循教学目标，以学生为中心，明确教学重点和难点部分，强调教学内容的组织和相互关联，从而加强课程培养和学生的跨学科思维，使整个教学过程变得透明，进而确保学生在学习中掌握课程的本质。

这种以需求为导向的课程体系模式不仅注重专业基础和实践能力的协调发展，而且强调人才培养必须适应社会发展的要求。指导学生根据自己的兴趣、爱好和发展方向自主选择学习内容，以便更好地满足学生的学习需求。

以此需求设计改革后的基础工程课程OBE课堂教学内容分为4个知识模块，包含14个知识点，详见表1。

（三）基于OBE理念的基础工程课程教学模式改革

在传统基础工程课程的教学过程中，多沿用教师授课为主，学生听课为辅的传统教学模式，这种教学模式条件下，对于理论课程的教学而言有利，但在实践教学课程中，往往容易忽视学生的实践学习。因此，针对上述问题，在本文的基础工程课程教学模式改革中，首先应该构建基础工程“课程专业案例库”，用于学生案例学习。其次，在教学过程中，还应该综合运用多种教学方法，广泛吸纳新媒体的教学技术，以此促进该课程的教学模式改革。

基于OBE理念的基础工程课程教学模式改革中，教学方法在课程体系建设改革中的作用也不容忽视。在教学实践中，应积极探索灵活、适应教学内容的教学方法和教学手段，充分激发线上课堂教学活力，以满足学生的需求。以“学生为中心”的基础工程创新教学方法总结如下：①通过实际基础工程案例设计教学情境，用以调动学生学习积极性；②以实际工程问题为导向、培养学生思维为核心的角度出发，通过提问、小组讨论、案例教学等方式，激发课堂学习氛围；除此之外，还可设置实践比赛等教学方法，利用学生的竞争心理来满足竞争需求，实现从教师填充法到学生自主权的真正转变。

综上，在基础工程课程建设和改革过程中，应鼓励教师积极采用现代教学方法和开放网络课程。只有充分利用现代信息技术和网络技术进行教学手段创新，才能实现从教师填充法到学生自主权的真正转变。

五结束语

OBE教学模式创新了传统的教育理念和教学理念，在一定程度上，这种模式不仅可以大幅改善课堂互动频率，节省上课时间，还能激发学生自主学习兴趣，提升教学效果。本文通过创新，提出了在高校课程体系构建中应“以学生为本”的概念，分析了大学生在课程学习过程中存在的诸多需求，提出了高校课程体系建设的新思路，并以土木工程中的基础学科课程基础工程为案例，在基础工程课程的教学中引入OBE教学体系，构建了基于OBE理念的多元课程结构。结果表明，基于OBE理念的课程体系不仅有利于调动学习资源、明确教学目标、激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力、团结合作能力及解决实际问题的能力，还能创新国际留学生教学模式，为后疫情时代下的教育改革提供新思路。

参考文献：

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