“三新”背景下布置高中英语分层作业的策略

杨娟娟

2021年是广西新课标、新教材、新高考（以下简称“三新”）改革开始的第一年，随着课程方案的改革，英语学习需求多元化，单一的作业形式已无法满足学生的个性发展需求。传统的高中英语课后作业以写同步训练和套题为主，较少学生会根据自己的实际学习情况和学习能力进行课后练习的补充。在这种情况下，如果教师按照以往的传统作业形式，将出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”的现象。所以一线教师需要设计既满足学生的共同需求又能有效促进学生个性发展的作业。在高中阶段的第一个学期，笔者尝试把作业设计成低阶作业、中阶作业和高阶作业三个类型，确保学生在掌握基本的语言知识和语言技能的同时，又能提升学习能力与增强文化意识。

一、“低阶”作业：提升语言能力

听、说、读、看、写是使用语言的五项技能，学生的语言能力在五项技能活动中得以表现，为测量和分析学生的综合能力提供了可能性。听、读和看属于理解能力，即在语境下考查学生对口语或者书面语篇的理解能力；说和写属于表达能力，强调在语境中的语言的输出，包括传递信息，表达观点、意图和情感的能力。这五项技能在英语学习中相辅相成、相互促进。教师不但需要在教学过程中培养这五项技能，也需要借助课后作业去辅助培养。

1.听说读看积累语言

《英语课标（2017年修订版）》的课程内容包括六个要素，分别是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，包括人与自我、人与社会和人与自然三个方面。英语对于中国学生来说是一门外语，学生缺乏学习语言的语言环境。英语学科需要让学生接触大量的语言材料和信息，不断丰富学生的语言输入，才能实现语言综合运用能力的提升。因此，教师除了在课堂上提供一个主题语言环境给学生，将课本知识进行消化吸收以外，也要为学生提供与教材主题相匹配的课外资源。在高中的第一个学期，在课堂上，教师要做好初高中的衔接，比如音标与单词的识读；在课外，教师要提供与教材单元主题相关的资源，比如英文歌曲，英语短视频和一些趣味短篇故事等，通过听歌曲、要求学生看视频和阅读故事来激发学生学习英语的兴趣。这个层级的作业，笔者通过课堂示范，课后引导学生影子跟读教材的单元词汇和课文，同时要求学生用表1积累好词好句和灵活运用的例子以及提供与教材单元主题相关的短篇故事激发学生的阅读兴趣，同时要求学生用表2积累词汇和丰富句型，灵活运用已有知识。

笔者通过影子跟读和阅读记录，每月影子跟读和阅读之星的展示和评比，让学生的听、说、读、看的作业得到量化，积累与单元主题相关的语言，为提升口头和书面输出能力夯实基础。

2.书面作业培养习惯

《英语课标（2017版）》对写作考查形式的建议包括故事续写、看图写报告、命题作文、概要写作等。这些都属于综合性很强的语言运用形式，所以语言的习得不能忽略书面作业。教材每个单元的设计从词汇、听力到阅读、写作，都是循序渐进的，要通过书面作业来巩固知识。比如：新学了词汇，可以布置抄写单词五遍，短语三遍，句型两遍，对词汇进行基本的巩固；新学了阅读文本，可以让学生摘抄文章的重点句型以及做一些简单的中英翻译。通过每次书面作业的巩固积累，学生能够掌握基本知识，为更好地完成分层作业打下基础。

笔者通过单元基本知识积累卡（见表3），让高一学生养成知识积累的习惯，为综合性语言产出进一步夯实基础。

二、“中阶”作业：实践运用

除了听、说、读、看、写等基本作业以外，教师在日常的教学过程中，可以给学生布置一些实践运用类作业，让学生通过不同的方式将英语学习得更加扎实。

1.思维导图巧记忆

学生在学习英语的过程中普遍有一个问题：学过的、记忆过的单词容易遗忘，主要原因在于大多数学生都是机械记忆，没有理解单词，也不会使用单词。思维导图是一个较好的记忆词汇的工具，可以让学生更好地记忆词汇。教师可以在课堂上展示如何利用思维导图记忆单词，也可以在课后作业中进行运用和推广，例如：要求学生对同类词汇使用思维导图进行知识的识记，要求学生通过思维导图罗列文章的主要内容和关键词汇，并对文章进行复述，提升归纳总结能力和口头表达能力。如图1和图2所示。

2.语境造句易理解

如何让学生对学过的单词在大脑中记忆理解和及时的复现？教师可以通过在课堂上给出例子，课后布置词汇造句的方式，既让学生在语境中记忆单词也让学生掌握基本的句子结构。例如：人教版（2019）英语必修第一册Unit 3新学了单词determination 。教师在课堂上可以给出一个例子：Li Ming is a determined boy， and he has determined to go to Peking University. We know that once he has determined to do something， he will make his dream come true with great determina- tion.李明是笔者所教班级的一个学生，性格外向开朗，目标明确，受到班上许多同学的喜爱，拿他做例子将新学的词造句，既能激发学生的学习兴趣也能让学生在语境中记忆理解这个单词。还有一些比较常用的词组和短语，也可以通过造句的方式进行记忆和理解。图3展示的班级开展的“每单元重点单词语境造句”活动，极大地提高了学生的表达能力。

三、“高阶”作业：迁移创新

英语新教材的编排有很多活动都是与中国传统文化、与学生的日常生活有关的，如何将英语与中国传统文化相结合，与学生的日常生活相结合，既让学生学到英语知识又让学生感受到中国传统文化，让学生能利用所学的知识去解决实际生活中的问题，这是值得教师思考的。教师可以尝试布置一些与中国传统文化，或者与学生生活相关的作业，让学生在生活中应用英语知识，感受中国传统文化。

1.留心生活，绘制海报

处处留心皆学问。在日常生活中，学生会接触到很多英语：从一扇门的正反面贴有推“push ”和拉“pull ”到一些重大活动的中英结合的宣传海报，从超市里面的进口水果盒到一些服装的包装袋等，里面都蕴含着丰富的知识。教师可以在课堂上创设生活情境，让学生联想到我们生活中的一些英语知识，使课堂变得更加生活化和有趣味性。在课后可以布置与课堂内容相关的作业，比如人教版（2019）英语必修第一册 Unit3听说课里面有四张与体育赛事相关的海报，课后我们可以布置学生自己制作一张自己最喜爱的社团招募海报。图4展示了学生的海报作业。

2.立足教材，感受文化

教材是教师课堂教学的主要依据，也是学生学习的主要素材。新教材在一定程度上融入了中国传统文化，有利于培养学生的文化意识。教师可以充分利用新教材中与文化有关的内容在课堂上弘扬传统文化，在课后进行延伸。比如人教版（2019）英语必修第二册Unit1的主题是文化遗产，主篇章讲述了埃及在建阿斯旺大坝的同时还要保护好当地的许多文化遗址，这是在人类进步与文化保护之间找到一个平衡点。课堂上，教師引导学生理清文章框架结构和大意，并请学生思考：当人类社会在进步的同时，我们应该如何去做好保护文化遗产的工作？并以南宁市武鸣区罗波镇罗波潭为例。课后，教师和学生到武鸣区罗波镇（古骆越文化发祥地）的罗波潭（当地景点）实地走一走，感受古骆越文化，并完成表4的填写。通过实地考察，结合单元所学知识，一是让学生的生活经验更加丰富，二是让学生思考如何在发展与保护之间找到一个平衡点。

“三新”背景下如何既让学生完成高质量作业，又提升学生的能力，是我们一线教师需要思考的问题。教师需要通过不断挖掘利用新教材，设计和布置分层作业，满足不同学生的学习需求，从而培养学生的核心素养。

（作者单位：广西南宁市邕宁高级中学）