在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法

邵燕 王芬

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。对学生思维品质的培养是十分必要的。在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。

一、高阶思维概述

英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思維和创造性思维三种技能构成。其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。

英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。

二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法

下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures ”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。

这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi- natown 。旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。

本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析 文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理 文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导 学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思 维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性 思维能力。纵览整个教学流程，学生的思维深度在 “导入——理解——赏析——表达”四个环节中层层递进。

1.导入话题，开启学生的思维

活动1：播放一段视频，用旧金山的一些影像资料唤醒学生已有的知识储备。

The  teacher  shows  students  a  short  video  aboutSan Francisco and then asks students some questions.

Q1： Do you know the city in the video？ What is it and Where is it？（信息性问题）

Q2.：What do you know about San Francisco or Cal- ifornia？（信息性问题）

Q3：Can you guess what type of writing it is？（预测、评价性问题）

活动1的培养目标旨在激发学生的背景知识，培养学生预测文本内容的能力，形成阅读期待，同时指导学生关注游记类型文章的写作手法。

2.理解文本，发展学生的逻辑性思维

活动2：采用快读的形式，得到全文的主要信息。

（1）Scan the text and see what predicted contents have been mentioned in the text.

（2）Try to find out the places Li Lan has been to and  plans  to  visit. You  can  underline  the  places  and times on your book.

（3）Actually，no time is mentioned in Para 2，Can you infer what time is it？ Please show your supporting evidence.

（4）Then the teacher will ask the students how to make the information logically and clearly？

活动2的培养目标是分析和归纳。问题（1）：学生通过快速阅读文本，检验自己对文本的预测是否准确。问题（2）：要求迅速找出文中关于时间地点的关键词，训练学生迅速捕捉关键信息的能力。问题（3）的设置是为了培养学生的推断文本线索的能力。问题（4）的设置有助于培养学生梳理文本结构，迅速把握文章脉络结构，同时引导学生面对这纷杂的信息如何有效利用diagram，mind-map 以及timeline来梳理信息，使结构图更具逻辑性和直观性，进而可以运用到以后类似的多种信息处理的阅读策略中去。

活动3：Read for the details.

（1）Read  paragraph 1 carefully  and  try  to  answer these questions.

Q1. Did Li Lan go to San Francisco before visiting   the redwood Forest and Napa Valley？Which words can support your idea？

Q2. Which place does the writer like，San Francis- co，Redwood Forest or Napa Valley？How do you know that？ Can you find some adjectives，adverbials or phras- es to support you idea？（good，definitely feels good，so many beautiful ...，great views）

Q3. What impressed the writer first about San Fran- cisco？

（2）Read paragraph 2 carefully

Q4. Can you find out the changes of the Mission Strict.（poor-rich，old-modern）

Q5. What is so special about the mission district？

（3）Read paragraph 3 and answer the questions.

Q6. Why did Chinese immigrants go to San Fran- cisco？

Q7. According to what we have learned from the  local museum，what  qualities  do you think the  immi- grants in American have？（hand-working，ambitious ， persistent，positive，love for the place they live） Please  find out the evidence that support your idea.

活动3的培养目標是概括和演绎。学生通过再次细读文本，针对重要的前三段，各提出一些细节问题。问题1、2、3旨在培养学生发现形容词和副词的作用，作者直接或间接地表达的一些信息比如个人情感等，尤其是所隐含的信息（implied meaning）更值得学生去注意。问题4、5旨在让学生了解make compari- sons 的写作手法，深度理解Mission District的前世今生。问题6、7的设置旨在培养学生的分析概括能力。

3.赏析文本，培养学生的批判性思维

本环节重点引导学生熟悉文本的具体信息，解读文本的深层含义，并通过设置问题，培养学生的批判性思维能力。

活动4：Read for analysis and references. Work in groups and give us a presentation.（利用小组合作学习进行分析和推断）

1.What examples of ethnic diversity can you findin the journal？ Please draw a mind map.

2.From Li Lan s trip ，what do you think is Li Lan s impression or feelings of San Francisco？ Can you draw a chart or mind-map？

将学生分成两大组，分别完成一项思维导图的制作。此环节中学生的分析概括能力得到提升，深度挖掘了课本内容，问题的思维含量得到提升。

活动5：欣赏句子及谈谈如何理解home这个词

When  these  immigrants  left  their  countries，they carried  a bit of home in their hearts，and built  a new home here.

活动6：Read for consolidation 迁移创新活动

Suppose  you  are  a  guide  in  San  Francisco，how will you introduce the city to your visitors？ Use what you have learned from the text.（假设你是一名导游，如何介绍你的城市？用本节课所学到的内容）

本环节的活动4-6分别从字面理解、推测理解、评论理解及欣赏理解这四个层次设计问题，体现了阅读过程中由浅入深的思维路径。分别指向学生的不同思维层级，推动学生在循序渐进的过程中体验思维“爬坡”。活动6指向语言能力和概括总结能力的高度综合，借助话题词汇和语言结构创造性地表述自己的想法。

4.表达输出，提升学生的创造性思维

活动7：Read for making comments

Q1： Have you ever been to a place that has a di- verse culture？ What do you think brought about the cul- ture diversity？

Q2： What are the benefits and challenges of cultur- al diversity？

这属于创新迁移层面的活动，这些活动能使学生的分析和辩证思维批判能力得到锻炼和提升。

活动8：Application （Group work）

Suppose ： You have a chance on an exchange pro- gram to San Francisco. Write a short email to you pen pal John in San Francisco to share your travel plan in San Francisco.（可适当增加情节）

教师指导学生以微写作的形式，结合主题，对所学课文进行输出，不仅巩固了所学内容，而且表达出对这个城市文化多样性的理解

Reflection：（反思）

1.Have you figured out the timeline of the travel journal？

2.Have  you  experienced  the  cultural  diversity  ofSan Francisco？

3.Can you express yourself by applying what you have learned in this class？

活动7-8的培养着力点是想象和创造。通过语言创生能力形成思维产品是达成英语高阶思维能力的显著标志之一。创设具体的情境，要求学生充分发挥想象力，将所学内容内化成自己的知识，是一个从理解到表达的过程。这些活动将语言表达和思维发展融合在一起，丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维能力。

在本阅读教学案例中，整个教学流程呈现出梯次性。各项教学活动充分考虑了学生思维的多维性，既培养了学生分析、梳理文本表层信息的能力，又促使学生在理解的基础上，对文本具体信息进行思考、推断和评价的能力；既帮助学生在阅读过程中讨论交流文本的深层内涵，又引导学生在读后环节创造和生成自己的思维产品。这对于培养学生的高阶思维是非常有效的。

（作者单位：邵燕，山东省邹城市兖矿第二中学;王芬，山东省邹城市兖矿第二中学）