谈谈我对二度开发教材的一些看法

胥松林

“新课标”（《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》）提倡“用教材教，而不是教教材”。人民教育出版社课程教材研究所的工作人员强调，使用新教材，关键是教师的思想和业务水平都要能跟上。只有吃透教材，我们才能真正用好教材。教师尤其要重视对教材的二度开发，针对学生的具体情况，灵活运用教材及教师用书中的资料，形成独特的教学风格。笔者在备课和教学这两个环节，尝试对教材进行二度开发，践行“用教材教，而不是教教材”的理念。

一、在备课时重视对教材的二度开发，做好教材、“教用”之外的预设

备课，大家常以为不外乎“备教材”“备教用”“备学情”而已。要践行“用教材教，而不是教教材”，教师就得费心了。照本宣科、下载网上的 PPT课件在教学中播放，显然不符合“新课标”的要求。笔者一直在尝试做一些改变，在此列举几个案例，希望能起到抛砖引玉的作用。

案例1：针对高中语文选择性必修教材上册第8 课的《大卫·科波菲尔》，笔者选用了“科大智慧课堂”推荐的文本《狄更斯：一块面包的精神》。在备课的过 程中，笔者在《狄更斯：一块面包的精神》中发现了一 些文字错误，比如“狄更斯之能再度外出工作”“狄更 斯的人生境遇是凄苦的，他的精神确实饱满和无悔 的”。与其抱怨资料有错漏，不如将错就错，直接基于 这篇文章设计两个阅读任务：

请大家在阅读选文后完成以下任务：

1.请思考文本是否存在错误。

2.请从原文中找出至少3处文字错误并加以修改。

设计这样两个阅读任务，旨在培养学生的质疑能力、建构与运用语言文字的能力。

案例2：针对高中语文必修教材上册的第2课《长征胜利万岁》，笔者在阅读第11自然段中的“长征又是播种机，它散布了许多种子在十一个省内”时，发现“散布”一词的情感色彩值得探究。因此，在备课的过程中，我顺势设计了一个阅读任务：

请从词语的情感色彩的角度对课文的第11自然段进行分析。

案例3：针对高中语文选择性必修教材上册第10课的《老人与海（节选）》，笔者在备课的过程中发现本单元的课文大都节选自外国小说。看了“教用”和“教辅的图解课文”，我想到了正在推进的《红楼梦》整本书阅读活动。于是，我就想：为什么不把中西方的小说联系起来，顺便引导学生复习一下“章回小说的回目”呢。对此，我设计了两个阅读任务：

1.请在文中勾画出桑迪亚哥与“劲敌”搏斗的相关段落。

2.模拟章回小说《红楼梦》回目的形式，如“第二回：贾夫人仙逝扬州城＼＼冷子兴演说荣国府”，为《老人与海（节选）》编写回目。

預设的参考答案如下：

第一回：战鲭鲨，稳准狠刺＼＼悟真谛，万物养人

第二回：斗双鲨，双击双中＼＼整矛戈，再接再厉

第三回：二战双鲨，重创敌人＼＼人困枪残，徒手作战

第四回：斗群鲨，筋疲力尽＼＼达海岸，虽败犹荣

二、在教学中重视对教材的二度开发，利用好教学中的再生资源

都说计划没有变化快。在学习的过程中，学生有时会“节外生枝”。一些基础好、勤学好思的学生会提出一些令你尴尬或令你惊喜的问题。对教师来说，这其实是一件幸事。敢质疑、会提问的学生是非常可贵的。这说明他们有质疑的精神。当然，还有一些学生没有质疑和反思的习惯，只想被动接受，把“某些东西”奉为圭臬，即使有疑问也不敢提。作为语文教师，我们在教学中也要重视对语文教材的二度开发，引导学生“节外生枝”，一边学习一边质疑。

案例1：针对高中语文选择性必修教材上册第三单元第8课的《大卫·科波菲尔》，我们可以布置这样一个任务：

请阅读“教辅中的图解课文”，找到与“帮助米考伯一家”相关的段落，分点说说大卫对米考伯一家有哪些帮助。

学生很快便概括了两点：

1.经济上的帮助。P60：口袋里两三个先令……我赶紧掏了出来……

2.行动上的帮助。P60-61：几件小东西可以拿去处理下……要是可以请你……

我发现他们遗漏了一条信息，于是便引导他们再读课文：“很显然，大卫还帮过他们一个忙。请大家再阅读 P57-59的相关段落，将答案补充完整。”

在教师的引导下，学生概括出了第三点：

3.精神上的帮助。做米考伯太太的忠实听众。 P58：……总得找个人谈谈……以后在我跟她相处的日子里，她一直就是如此。（倾听也是一种帮助）

案例2：针对高中语文选择性必修教材中册第10课的《苏武传》，教师可以引导学生细读课文的第7自然段“李陵劝苏武投降”的内容：“其兄长苏嘉……扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎。其弟苏贤……诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。”之后，提出问题：“苏家兄弟有什么相似点？”学生一时间回答不出来。此时，我们可以引导他们再读第7自然段的内容，并结合第3自然段中的“此必及我，见犯乃死，重负国，欲自杀”、第4自然段中的“屈节受辱，虽生，何面目以归汉，引佩刀自刺”、第8自然段中的“王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前”思考问题。他们很快便得出了答案：性子急，有“自杀情结”。临时发问，只是想让学生学会找共性。殊不知，有一名学生提出了这样一个问题：“为什么一遇到问题，苏家兄弟都急着自杀呢？”我顺势拓展延伸：“这位同学问得好！同学们又是怎样看待这个问题的呢？请大家在小组内讨论一下。”

他们七嘴八舌地讨论起来。有的说是家族遗传；有的说他们不够坚强，面对困难和挫折，没有担当精神；有的说他们虚荣心强，怕丢脸……

对此，我解释道：“情结，即一个人深藏在心底的一种神秘的情感状态，是一种强烈而无意识的冲动。情结这东西与一个人的家庭环境和受到的教育密切相关。苏家是官宦之家，苏家的人自小就受忠君爱国思想的影响和熏陶，把对国君和汉朝的忠心看得比生命还要重，自然会选择舍身取义。大不敬、完不成君命是大罪。苏武当时代表的是国家，他受辱就是国家受辱。而一个国家、一个民族恰恰就需要这样敢于舍生取义的英雄！”

总之，在备课和教学的过程中，教师都要重视语文教材，合理地对教材进行二度开发，善于发现其中可能引起学生思考的点，真正发挥出新教材的作用。

（作者单位：云南省普洱市第一中学）