高中古诗词群文阅读教学优化策略探究

摘要：古诗词凝聚了中国灿烂的文化，是文人墨客吐露情怀的文学载体，是我国传统文化的结晶。在传统的高中语文古诗词课堂教学中，存在教学方法单一、内容枯燥、学习氛围不浓等问题。随着新课程改革所提倡的群文阅读理念进入一线教育工作者的视野，其为高中古诗词阅读教学注入了新的活力。群文阅读适应新课程改革下学生自主学习能力、综合探究能力、挖掘文本能力的提升需求，可以充分发挥学生学习的主体性，提高学生的古诗词学习能力和阅读水平。并且，群文阅读在开阔学生阅读视野、扩大学生阅读量、训练学生阅读思维等方面也发挥着重要作用。将古诗词教学与群文阅读相结合，是目前高中古诗词教学模式的一大创新。群文阅读在高中古诗词教学课堂中的广泛运用，可以提高学生的审美能力。但是，教师在结合群文阅读教学古诗词的过程中，往往会出现文本选择不当、形式刻板僵化以及议题较为单一等问题，群文阅读的不合理运用会造成学生对古诗词的理解能力和阅读兴趣降低。基于此，文章探究在正确归因的基础上，将群文阅读与高中古诗词课堂教学相结合的策略。

关键词：高中；古诗词；群文阅读；教学策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）14-0-03

0 引言

高中古诗词群文阅读在加深学生对古诗词理解的同时，伴随一系列教学问题。因此，本文分析目前高中古诗词群文阅读教学存在的问题，并提出相关建议，以期为高中古诗词课堂教学的优化提供一定的思路。

1 群文阅读的概念

赵镜中提出了群文阅读的概念，他认为教师不应该以单篇文本教学为主要形式，而要开阔文本选择视野，根据同一个议题选择多个文本展开教学。2013年，于泽元、王雁玲、黄利梅在《群文阅读：从形式变化到理念变革》一文中，对群文阅读的概念进行了界定：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”［1］

2 古诗词群文阅读的价值

2.1 提高古诗词学习兴趣

群文阅读教学下，教师备课时以学生掌握不到位或感兴趣的问题为参考。并且有难度和挑战性的学习任务对高中生来说更有趣味。群文阅读要求学生自主学习，以合作探究作为解决问题的主要途径之一，学生深入理解文本，不断探索，培养学生的团队协作能力。

2.2 训练学生的思维能力

群文阅读教学下，教师针对某一议题选择多个文本展开教学，梳理、比较和分析多个文本，有助于学生明晰诗词中的概念、发现诗词表达的规律，锻炼学生的逻辑思维。另外，群文阅读教学中的小组合作和表达交流也可以训练学生的逻辑思维能力［2］。学生为了使自己的想法被他人理解和认可，需要有逻辑性地表达自己的想法。同时，在听取他人观点时，思维会跟着对方的思维逻辑“跳跃”，学生会有意识地将对方的思维逻辑与自己的对比，逐步提升逻辑思维能力［3］。

2.3 优化教师教学策略

传统的单篇古诗词教学中，教师只需要针對某一篇诗词进行细致讲解，而群文阅读教学下，议题的设定、文本的选择、对学生的及时引导、课堂秩序的维护等方面都对教师提出了严格要求。教师要在多个文本之间自如切换，深度挖掘每一篇文本内容，这需要教师在备课上耗费大量时间和精力。

2.4 营造课堂教学氛围

在古诗词群文阅读教学中，以学生为中心，教师只担任设计者、引导者，适时地指导学生。学生大胆发表意见，学生之间、师生之间合作探究，共同商定议题，根据议题选择文本，集思广益，深入研讨。这样的课堂集体构建营造了浓郁的课堂教学氛围，提高了课堂教学效率［4］。

3 高中古诗词群文阅读教学存在的问题

3.1 议题单一，缺乏新颖性

传统教学模式下，教师在备课时就将议题设定好，把控好课堂时间，但难免会出现难度不符合学生接受水平等问题。议题设置过于简单，会消磨学生的学习兴趣；议题设置过于复杂，又会使学生感到吃力，导致其积极性下降。此外，教师设置的议题并没有摆脱教材内容的束缚，缺乏一定的拓展。

3.2 教学方式刻板，缺乏灵活性

高中教师在讲解古诗词时，仍然采取传统模式，从“知人论世”、诗歌主旨和情感几个角度分析。在新理念下，一线教师需要反复开展课堂教学来领悟群文阅读法。许多教师认为群文阅读就是几篇文章的简单叠加，只进行简单的比较阅读，忽视了这些文本之间的关联，见效甚微。

3.3 合作探究流于形式，课堂氛围缺失

虽然目前各个地区的学校正在积极开展教学改革，但是仍然以讲授法为主，教师讲、学生听。考虑到课堂时间有限及教学目标达成度等因素，课堂上学生的自主探究活动得不到充分开展。在课堂讨论中，有些自律性较差的学生会趁机讨论其他话题。同时，许多新手教师只将重心放在教学目标是否达成等问题上。这样的课堂讨论流于形式，势必会导致课堂氛围缺失［5］。

3.4 缺乏评价标准，教学评价不完善

教师课堂评价以口头评价为主，评语较为简洁。教师为了快速方便，一般使用“好”“不错”“稍显不足”等评语，学生不能获得有效反馈，不利于学生及时自我反思。此外，教学评价以教师评价为主，生生互评、学生自我评价等应用较少。有些教师会邀请其他学生来点评，但是未对学生的回答进行深入细致的分析。种种问题都反映出课堂教学评价体系的不完善，不利于教师和学生的可持续发展［6］。

4 高中古诗词群文阅读教学优化策略

4.1 多角度考虑议题，增强新颖性

议题就是一组选文中包含的话题，可以只选定一个议题，也可以选定多个议题，其在很大程度上会影响学生学习的积极性。好的议题对群文阅读的有效开展至关重要，群文阅读的议题是基于对文本的深度挖掘，既要符合语文学习的情景，又要体现语文学科的特点和性质［7］。

4.1.1 根据作者确定议题

学习古诗词需要“知人论世”，通过作者的生平介绍或者仕途经历来了解作者的情感走向，以杜甫和苏轼为例。

杜甫的诗歌风格以忧国忧民为主。杜甫生活在唐朝末期，在山河破碎、社会动荡的社会背景下，诗人是一个道路坎坷的形象。因此，可以从作者的人生历程角度展开。以《望岳》《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》为文本展开杜甫诗歌的群文阅读，结合作品创作背景和内容研究杜甫诗歌的特点［8］。

苏轼年少高中进士，仕途一路畅通，写下《江城子·密州出猎》；后因反对王安石变法，“乌台诗案”后被贬去黄州时写下《记承天寺夜游》；经历多次重用、被贬，直到宋徽宗时期，他才遇赦北归。从《卜算子·黄州定慧院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》等作品中，可以了解诗人内心的情感变化，使人物形象更立体。

4.1.2 根据诗歌题材确定议题

高中古诗词常见的题材有爱国诗、送别诗、山水田园诗等［9］，本文以中学接触较多的山水田园诗为例展开简单讨论。

山水田园诗分为山水诗和田园诗，田园诗派以东晋陶渊明为代表，山水诗派以南朝谢灵运为代表。诗人们把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出田园牧歌式的诗歌风格，借以表达对现实的不满和对宁静平和生活的向往。

山水田园诗有几个关键。第一，意象。如陶渊明《归园田居》（其一）里的“方宅、草屋、榆柳、桃李”，王维《鸟鸣涧》中的“桂花、春山、明月、山鸟”等。从诗歌的具体意象中，可以得出时间、季节、地点等相关信息。第二，情感。山水田园诗派的诗人情感大体分为两类。一是单纯热爱祖国山水或田园景色，表达对自然景色的喜爱。二是因为仕途不顺而把注意力转移到自然景色上，这类作者的情感表达中除了对自然景色的赞美外，更突出的是对官场的愤懑或对自己仕途不顺的伤感。如唐代诗人常建《题破山寺后禅院》中的“万籁此都寂，但余钟磬音”一句，诗人用禅院的钟声表达了自己想要归隐山林的心愿。作者仕途失意，从而寄情山水，诗歌隐含诗人内心的失意、惆怅之情［10］。

4.1.3 根据教学目标确定议题

以“审美鉴赏与创造”这一高中语文核心素养为例，教师可以选择《诗经》《蜀道难》《蝶恋花》等诗歌，这些古诗词语句优美，具有极高的审美价值，可以作为审美类议题的文本。

4.2 加强教师培训，提高教师教学水平

学校可以邀请一些专家来举办讲座，或邀请其他学校群文阅读实践比较好的优秀教师来分享经验，开展经验交流，共同研究探讨方案。另外，开展课堂模拟活动或举办教师群文阅读教学比赛，邀请本校或其他学校的优秀语文教师来听课并点评［11］。

4.3 师生合作建构，活跃课堂氛围

在尊重学生差异的基础上，鼓励各学习小组互相学习、互相倾听与互相督促。同时，注重与学生进行深度对话［12］。通过多层次、多角度的对话，在教学过程中生成多维交织的开放语境，使群文阅读教学产生单篇阅读教学难以达到的跨文本、跨时空、自组织的视野融合，延展学生广阔深邃的思想

格局［13］。

例如，在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师首先可以鼓励语言表达能力较强的学生尝试朗读诗歌，读出诗人豪迈的个性；其次，让鉴赏能力较好的学生翻译诗词大意并赏析诗歌艺术特色；最后，安排语文核心素养较高的学生分析作品主旨，从这几个方面完整地解读文本。学生经过热烈讨论，结合背景，联想诗人壮志未酬、人生失意的不幸，同时又能感受到诗人乐观旷达的人生态度。

4.4 完善评价体系，适时检测效果

教师反馈以形成性评价和终结性评价为主，教师需要对议题的确定、文本的选择、课堂教学过程中学生的合作探究给出形成性评价，及时了解学生的学习情况。还要评价学生的学习态度、学习行为、阅读量等方面，鼓励学生自我评价与生生互评，教师评价与师师互评等多种评价方式相结合［14］。

4.5 创新教学模式，扩大群文阅读范围

教师应时刻反省自己的教学模式，有效对比教学，把握诗词的异同点。此外，教师还可以组织学生通过合作和问答的方式学习，把握诗词内涵，提升学生的认知能力，激发学生的创造能力和思维能力［15］。

例如，在教授苏轼被贬黄州时所作的《记承天寺夜游》时，可以选择同时期苏轼所作的其他诗词，探究诗人在同一时期复杂的情感和态度。

语文教育倡导课堂教学与实际生活相结合，教师要逐步拓展群文阅读教学内容，将实际生活中的知识与课堂教学相贯通，开阔学生的阅读视野，领悟诗词中蕴含的时代价值，构建贴近实际的高中古诗词群文阅读课堂。

5 结语

高中古诗词群文阅读教学模式的运用，需要教师具备充足的知识储备，在多个文本间自如转换。同时，教师需要在多个文本之间明确侧重点，制定详略得当的教学任务。教师要时刻关注学生的理解力和兴趣度，整体把握古诗词群文阅读教学的进度和效率。

同时，学生在开展古诗词群文阅读时，需要主动思考，总结适合自己的古诗词群文阅读学习方法，并主动与同学、教师进行讨论交流分享。群文阅读对学生提出了更高的要求，不仅需要将以往所學的古诗词牢记于心，还要了解自己不熟悉的作者及作品，在多个文本之间的切换对学生来说是一大挑战，在一定程度上会增加学生的学习负担。因此，合理有效的高中古诗词群文阅读教学模式需要学生和教育工作者的持续探索。

参考文献：

［1］ 赵镜中.从“教课文”到“教阅读”［J］.小学语文教师，2010（5）：16-18.

［2］ 浑晓雅.群文阅读法在高中古诗词教学中的应用研究［D］.石家庄：河北师范大学，2022.

［3］ 李瑶.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径［J］.语文世界（教师之窗），2023（4）：8-9.

［4］ 虞丽敏.初中古诗词群文阅读教学策略［J］.作文，2023（12）：41-42.

［5］ 王杰.部编本初中语文新闻群文阅读教学探究［D］.北京：中央民族大学，2020.

［6］ 王爽.县域内城乡教师联动教研实践策略研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［7］ 廖柔静，邱茂竹.高中古诗词群文阅读教学运用的优化策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（2）：104-106.

［8］ 王敏.群文阅读在古诗词教学中的运用［J］.文学教育，2021（12）：101-102.

［9］ 徐开榜.高中语文现代诗歌群文阅读教学研究［D］.都匀：黔南民族师范学院，2021.

［10］ 王小连.高中语文群文阅读教学探究［J］.文学教育，2022（9）：84-86.

［11］ 赵玥.群文阅读教学法在高中古诗词教学中的应用研究［D］.广州：广州大学，2019.

［12］ 陈燕.基于语文核心素养的古诗词群文阅读探微［J］.作家天地，2022（6）：107-109.

［13］ 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革［J］.中国教育学刊，2013（6）：62-66.

［14］ 姚冬阳.核心素养视域下高中语文阅读教学评价策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［15］ 潘晓琴.初中语文群文阅读教学模式的有效探索［J］.语文教学通讯，2022（7）：11-13.

作者简介：仇雨霏（1997—），女，江苏泰州人，硕士在读，研究方向：学科教学（语文）。