浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养

刘芹

摘  要：随着新一轮教育体制改革的逐步深化，素质教育日渐推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分也发生了深刻变革。全新教育背景下的小学数学教学，不仅要关注学生基础学科知识的学习，同时更要关注对学生思维能力和学科核心素养的培养，旨在推动学生综合发展。数学学科具有显著的抽象性特点，对学生逻辑思维具有较高要求，要保证高效教学，关键需要强化对学生数学思维能力的培养。基于此，文章主要针对小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略进行了探究，以期为后期教学提供参考。

关键词：新课改;素质教育;小学数学;思维能力

在小学数学教学过程中，数学课堂不仅是构建学生数理理念的主要阵地，同时也是培养学生数学思维和发展学生数学逻辑的“敲门砖”。小学数学中蕴含的大量数学概念均源自经典数学，而经典数学又都是经过前人严密的逻辑推导和反复论证最终才得到的相关结论。可以说，数学学习就是一个系统化的分析、理解、再分析的循环过程，其中严密的演算与推导是学生学好数学的重要基础。所以，加强学生数学思维能力培养显得尤为重要。学生数学思维能力培养目标的达成，需要教师立足教学大纲相关要求，保留传统数学教育课堂的优势，在此基础上迎合符合现代社会主义发展理念下的数学教育创新要求，始终坚持以学生为中心，遵循小学生认知、成长规律，优化课堂教学设计，强化学生自主学习能力、观察能力、反思能力等能力的培养，以此更好地助力学生数学思维能力的发展并实现高效数学教学。

一、培养小学生数学思维能力的重要性分析

现代教育理论认为，数学教育的本质就是对学生大脑活动的教学，其目标不应仅局限于学生数学成绩的提升，同时也要关注学生数学学习能力和综合运用能力的发展。加强对学生数学思维能力的培养，可以帮助学生灵活转变自身思维方法，从而激发起学生对数学学习的浓厚兴趣，并学会从多个角度出发去审视问题和思考问题，进而促进学生学习深度和广度的进一步拓展。具体而言，加强学生数学思维能力培养的重要性集中体现在以下方面：

（一）有助于提升学生思维灵敏性

学生思维的灵敏性主要体现在思维速度和思维方法的多元性两个层面。通过强化学生数学思维能力培养，可以实现对学生思维的不同角度开发，从而提升学生的脑细胞运转速度，实现快速思考和灵活思考，最终实现问题的快速解决。此外还可以帮助学生做到“由形见数”，促进学生思维角度和思维方法的转变，促进学生思维的多元性发展。简言之，加强数学思维能力培养，可以让学生在具备更高思维能力的基础上实现对复杂数学问题的快速思考和快速解决。

（二）有助于拓展学生思维广阔性

对学生而言，思维灵敏性提升之后也会直接带动思维的进一步发展，促进学生思维更加广阔，从而促使学生能够从不同视角、不同维度去思考问题和探究问题。数学知识与其他学科知识间存在着紧密联系，学好数学是学生学好其他学科的必要前提，这一特性也直接决定了学生思维的广阔性。所以，加强对学生数学思维的培养还能够开阔学生思维，使其对问题的思考更为深刻。

（三）有助于促进学生情感升级

创设理想学习情境是新课改背景下数学教育创新发展的主流方向，也是培育学生数学思维的有效途径。当学生具备了良好的数学思维能力，其理解能力也会随之提升，学生也会更加快捷高效地掌握数学的各项难点和重点，进而实现高效学习。此外，在教学期间，教师关注学生个性化表达还能够让学生内心产生一种强烈而真实的代入感和体验感，依托数学学习期间由浅入深地学习计算，体会数学学习的乐趣，进而促进学生良好数学情感的养成，为学生数学核心素养的发展打下坚实基础。

二、小学生数学思维培养策略探析

（一）巧妙设计问题引导，强化逻辑思维培养

在素质教育发展背景下，传统的教学方法难以充分满足教学需求，所以教师要积极革新教育理念，摒弃之前传统的滞后教学方法，更多地关注学生的解题思维，为学生提供一套科学合理的学习方法，不管是遇到新问题还是旧问题，都可以用这套方法迎刃而解，这也是培养逻辑思维的过程。在教学过程中可以联系实践设置具体的引导性、启发性问题或任务，以问题或任务促进教学，指引学生参与到具体化的场景中，转变学生的教学角色，由被动变主动，由此为学生思维能力培养提供更多的机会。因此，为更好调动学生积极性，教师要注意引导式问题的设置，让学生带着心中的困惑去参与到教学实践中，在问题研究过程中不断挖掘解决办法，这对学生逻辑思维能力的培养有着极具重要的意义。

比如在进行“角的度量”这一部分内容教学时，待“角”的基本概念和性质讲解完之后，学生对“角”这一知识也有了一定的理解，明白角是“从一个点出发引出的两条射线所组成的图形”。接着教师可向学生提问这样一个问题“同学们，通过学习你们明白了角，但我想知道角的两条边长短与角度的大小是否有关系？有或没有能说明为什么吗？”，显然学生都明白“角度的大小与其边长长短没有关系”，但至于为什么，学生却无法说明。学生受到这一问题的刺激，内心的那种学习欲望便被有效地激发起来，迫切想去一探究竟，通过教师的引导，最终学生也明白了“因为角的两条边属于一种射线，而射线是没有边际的，所以边长也无法确定，因此可以说角的大小与其边长的长短是没有关系的”。通过这样一个小问题，不仅帮助学生更加深刻地掌握了角的相关知识，而且也促使学生的逻辑思维能力得到了有效的启发和培养。

（二）注重情景的创设，提升学生实践能力

对小学生而言，在这一特殊的发育时期，形象思维能力相对较强，而抽象思维能力则较弱，所以学生一般对一些抽象化的内容在理解起来往往也会很困难。因此，为更好地保证学生学习效率，教师在教学過程中也就需要结合学生成长特点，将抽象化的内容进行形象化和直观化的转换，具体就可以通过创设情景来完成，以此来加深学生对知识的理解和掌握，此外在情景教学中，学生在教师的引导下也能够很好地融入所创设的具体场景，从而全身心地投入学习活动中，由此也使其数学思维能力得到了一定的锻炼和培养。

比如在小学低年级的“简单几何”知识教学过程中，如果教师在教学过程中单纯局限于教材内容，如简单地介绍图形各边、角等要素之间存在的特点，那么不仅不能有效地激发起学生的学习积极性，而且也往往会由于内容的抽象性造成学生理解困难，兴趣缺失，进而严重影响学生思维能力的提升。对此，为更好地改善这一现状，教师可进行教学的创新，如课堂上与学生一起进行简单几何体的搭建，通过这样一种实践探究场景的构建，让学生在亲身的操作实践中去体验、去感悟，而且这种实践性活动的设计还充分地迎合了小学生活泼好动的特点，因此也能够使其更好地参与到学习中来，此外，情景教学的设计，还有效地提升学生思维的开放性与灵活性，真正达成了培养和提升学生思维能力的目的。

（三）注重观察能力培养，为数学思维发展奠基

观察是实现信息输入的一主要通道，同时也是探索未知世界的大门。如果没有“观察”，那么也就不会存在“发现”，更不会出现“创造”。因此，要培养学生的创造性思维，前提也就需要做好学生观察力的培养。那么，在小学数学教学课堂中，又该怎样去培养学生的观察力呢？可采取以下培养策略：1. 在进行观察之前，将本次观察的目的和要求向学生进行了详细的介绍，对学生提出相应的观察任务;2. 学生在观察过程中，进行适当的指导，引导学生对所观察的对象进行有序的安排，并指导其选择恰当的观察方法，鼓励学生对观察结果进行科学的分析和总结;3. 充分应用现代化教学技术和一些直观教具，有效地保证了学生在观察研究过程中的专注度;4. 注重对学生观察兴趣的培养。

比如在讲解“圆”这一章节内容时，为更好地培养学生观察兴趣和观察力，可设计一个课堂小实验：取一根细绳，一端绑定一个小球，另一端固定，然后转动小球一圈，向学生进行提问：“同学们，小球转动结束了，你们发现了什么，其轨迹是一个什么图形呢？”学生回答“圆形”和“无数条线（也就是圆半径）”……随后教师引入本次课堂讲解内容。通过这样一个小实验，不仅调动起了学生的上课积极性，而且还能锻炼其观察能力，这对实现学生创造性思维的培养也是很有帮助的。

（四）关注反思能力培养，促进学生思维升华

反思能力是学生数学学习期间必不可少的一项数学思维能力，其对学生高效学习具有重要意义。然而，学生反思能力的形成与发展始终离不开良好的反思意识与思维，因此，在教学实践中，教师要特别注重加强教学引导，强化对学生反思意识的培养，指导学生在学习实践中学会归纳、学会总结，同时善于反思，以此逐步提升学生反思能力，养成良好的反思习惯，从而更好地提升自身学习效率。

比如小学高段数学学习中经常会遇到的一种题型“相遇问题”：已知甲乙两辆汽车同时从相对地出发，时速分别为60km/h和50km/h，经过2小时后相遇，求甲乙两车出发地的距离。在该题的思考过程中，通常学生解法为（60+50）×2=220（km）。此时，教师就可以通过引导来组织学生进行反思：“该题是不是还可以有另外一种解法？60×2+50×2=220（km）”。虽然两个计算时看似一样，但思考角度却完全不同，这也正是学生反思的结果。通过这样一种反思训练，学生的解题思路也会变得更为开阔，而且也有效地促进了学生反思意识与能力的发展。因此在教学实践中，教师要特别注重加强教学引导，鼓励学生去反思，善于从不同角度去看待问题和思考问题，以此来促进其学习能力的提升与思维品质的升华。

（五）强化生活化教学，助力学生综合能力发展

数学是一门逻辑性思维很强的学科，有很多学生会沉醉于数学的学习，当然也有很多人由于学习困难一直无法爱上数学。任何一门学科的学习，都是为学生后期的生活和发展所服务的，当然也不可能离开生活实践而单独存在。所以，为更好地培养学生数学思维，也就需要实现教学与生活实践的相结合，积极组织实践教学，同时加强对学生的引导，帮助学生真正喜欢上数学，进而促使学生数学思维得以自然地激发。

比如在学习“千克与克”这一部分内容时，可在课堂教学中安插这样一个环节：向学生展示一张婴儿照，并进行提问“同学们你们知道这是我们班上谁的小时候吗？这个时候的他可只有5千克啊，同学们你们知道自己这个时候重量又是多少吗？”。对此，学生的上课积极性得到了有效激发，都迫切想要知道自己小时候的体重，也纷纷地讨论开来。在这样一种活跃的课堂氛围下，教师很自然地导入了本次的教学内容“同学们想要知道5千克到底是多重吗？接下来我们就来称一下”，由于受到强烈好奇心的驱使，学生也很自然地将全部注意力放置在了数学知识的学习上，由此不仅对后续教学工作顺利开展也提供了极大的便利，而且还给学生发散思维与想象能力的培养与提升创设出了一个有利契机。

诸如这种与生活实际紧密相连的实践性教学，不仅能够有效地调动和激发起学生的学习兴趣和求知欲望，而且在激发学生创新思维、发散思维以及丰富想象力方面也有着不可小觑的价值。

三、结语

随着当前我国教育体制改革的不断深化，在小学数学教学领域，加强对学生思维能力的培养已成为新时期一项重要的教育课题，其不仅是时代发展所赋予教学事业的一项全新要求，更是素质教育得以践行的重要体现。然而，为更好地完成这一教学任务，教师也就需要注重教学的创新，强化学生思维能力的培养，从设置引导问题、创建探究性情境、强化观察能力和反思能力培养、引入生活化教学等多个方面去着手，以此促进教学效果的不断提升，帮助学生收获一种全面的发展。

参考文献：

[1]赵洪玲，吴红霞. 问题解决视角下小学生数学核心素养培养策略[J]. 家长，2022（32）：22-24.

[2]戴仔巧. 小學数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J]. 试题与研究，2022（33）：82-84.

[3]邵珅逸. 刍议小学数学课堂学生反思能力的培养[J]. 读写算，2022（30）：150-152.

（责任编辑：胡甜甜）