“双减”政策下小学数学作业设计与管理的实践研究

惠小霞

摘  要：随着教育改革的不断深入，我国教育部门提出了“双减”政策，在确保作业质量的基础上，减少作业数量，减轻学生作业压力。小学生作业的设计和管理主要目的是检验学生的数学学习成果，及时发现学生学习中存在的问题并加以改善，从而达到提高数学能力的目的。“双减”政策的要求是减轻学生的学习压力，但必备的作业设计仍是必不可少的。这就要求小学数学作业的布置转变为少而精，既不能给学生造成过大的学习压力，也不能使作业的布置毫无效果，其对小学数学教师而言是一次不小的考验。具体而言，教师要根据小学数学核心素养要求，科学合理地设计数学作业，摒弃以往机械、重复、大量的数学作业，设计少而精的高质量作业，贯彻落实“双减”政策要求，为小学生各方面的进一步发展奠定基础。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

众所周知，小学作业的布置是连接起学校、学生以及家长最直接的途径。教师通过布置作业提高学生的能力，而家长在辅导学生作业的过程中也能了解学生的学习状态，上交的作业质量也能让教师及时了解学生学情。传统教学的题海战术占用了学生大量的课余时间，尤其是对数学这门需要大量做题的基础学科，数不胜数的习题布置给学生和家长都带来了巨大的压力。基于此，本文针对“双减”政策下农村小学数学作业设计与管理实践进行分析，希望通过本文的分析，能为广大教育工作者提供参考依据。

一、加强认识，完善与优化小学数学作业设计理念

当下小学数学作业任务繁多，而给学生带来极大压力的原因是教师教学观念的落后，他们仍以“黑板+粉笔”的传统方式进行教学，在课内甚至课后给学生布置大量的数学作业，让学生在无形中固化了数学学习思维，带来了不小的数学学习压力。小学生本就年龄尚小，对任何课程的学习都需要一些适应的时间，更何况是十分困难的数学科目。大量数学课余作业的布置在本质上是各类相同题型的不断重复，也就是说学生花费大量时间却在做同质的练习题，因此带来的学习效果微乎其微。数学课堂时间是有限的，教师无法在有限时间内讲解完全部的练习题，导致部分习题做完后被搁浅，学生没有得到解答，心中的问题越积越多，对他们学习来说是不利的。因此，要求教师在设计小学数学作业的过程中，应严格按照课程标准进行，彰显重难点，综合考虑学生的实际需求，注重开拓性与创新性。

二、数学运算作业的设计

运算技能是数学课程中的重要组成部分。科学合理的运算作业，能为学生运算技能的进一步发展奠定基础，从而在无形中培养学生的数学能力，因此，学生能够具备优质的数学运算能力，对其数学学习的帮助是很大的。现目前，多数小学数学教师认识到了数学运算能力的重要性并加以培养，但在具体实施过程中还是较为刻板，没有践行新课程理念中“以人为本”的教育理念，导致获得的学习优势不显著。一般来说，运算的基础是学生对数字的敏感度和对运算顺序的熟悉度，这两大方面数学技能的培养是需要时间加以锻炼的。因此教师便会准备大量的数学练习题来巩固学生的知识印象，但缺乏作业设计的精准度。每个学生的数学能力都是不同的，因此在数学运算学习上也应有所侧重，有的学生擅长运算律的使用，但对数字的敏感度较低;而有的学生运算结果准确，但对运算顺序始终不清，这便要求做题时训练的侧重点应不同。部分数学教师数学教学眼光浅薄，只能看到运算技能对学生数学技能的重要性，而看不透训练运算背后对数学课堂设计的要求。布置大量统一的数学运算作业，未能做到对症下药，学生在花费时间后却得不到相应数学运算提升，导致学习效率过低，未能获得有效提升。因此，这便要求教师在设计数学运算作业时要做到精准，了解学生对学生的内心需求以及他们学习的真实情况，布置恰到好处的优质作业。值得注意的是，在数学运算作业设计阶段，切记不可设计大量重复、机械化的作业，应落实“双减”政策，最大限度地降低学生的作业压力。

例如在笔算乘法教学阶段，可要求学生先学会计算一位数乘两位数、三位数，再逐渐加大难度。与此同时，为了让学生对运算技能有一个更加深入的了解，在运算专项作业设计阶段，教师可每天布置10道左右的口算题，长此以往，学生的预算练习水平会得以进一步提升。同时还可以采用分层教学的方式，把需要提高运算速度的学生分为一组，需要熟悉运算律的学生分为一组，需要提高运算准确度的学生分为一组等，教师根据他们不同的学习需求布置少而精的运算作业，准确地弥补他们的学习需要，从而带来切实的数学技能提升。

三、设计多样化的小学数学作业

写作业的目的在于促进学生进一步发展，若想充分激发学生对数学的兴趣，就要求教师贯彻落实“双减”政策，大幅度改革数学作业，将其与实践生活有效结合在一起，让学生在“乐学”。讓学生乐于写作业是非常困难的，一方面是小学生年龄过小，天生活泼好动的性格让他们喜欢玩耍，未发展成熟的心智使他们未能理解学习的含义，从而无法静下心来安静学习，这是无可改变的现实问题。另一方面则是小学数学作业的设计十分单一，教师每每在学习完一个主题后便布置与其相关的众多数学作业，虽然短时间内在巩固和提高数学能力上有一定的作用，但长此以往会让他们对单一的数学作业越来越反感，从而对作业过于敷衍并草草了事。因此，设计多样化的小学数学作业对激发学生写作业的兴趣是非常有必要的。

数学作业的形式可分为书本作业和实践作业，必要的书本作业是不可缺少的，教师要根据学生学习能力和学习时间设计出多样化的作业。在数学作业的选择和布置上尽量延伸，不能让数学作业的内容仅围绕本课的学习主题，也可将本课学习内容与之前知识结合起来，让学生有多元化课余作业的同时还起到巩固之前知识的学习作用。除此之外，教师还可以将非必要的书本作业转换形式，设计出开放性实践作业课堂，通过设计数学教学情境和游戏化的教学方式来提高学生的学习兴趣，既焕发了数学课堂的无限活力，同时也极大地调动了学生在数学课堂的参与感，对他们综合素质的全面发展起到积极作用。如此一来，不仅能减轻学生的作业压力，而且学生在写作业的过程也会巩固知识，提升学习效率。

以《位置与方向》为例，该章节学习目标是学生能以方向和距离为基础，明确示意图中物体的实际位置，学生在对问题进行分析与解决时，其空间观念与解决问题能力得以进一步提升。因此在设计该章节作业阶段，设计“教学小报”作业，当学生在完成作业之后，应让学生之间互相进行评价。还可以由教师带领学生走出学校，在生活实际中感受“位置和方向”。教师选定好一个地点，最好是周边有着较多的建筑物，可让学生站在中心，指出每个建筑物都在自己的什么位置和方向;然后换位置，再次指出建筑物所处的位置，在生活实际中感受位置和方向的变化，进一步加深学习印象。

四、设计实践型作业，调动学生的学习兴趣

除了通过设计多样化的书本作业外，实践性作业在数学学习中也起着至关重要的作用。众所周知，当学生在动手实践或者实际调查时会具备探索的兴趣，同时，也有利于缩短数学知识和学生生活之间的距离。数学的学习是一个需要多方面素养统一的过程，课堂中数学知识的传递、数学作业的批改和整合、学生数学思维能力的创建、指出数学问题并改正等都是数学学习中应具备的多种思维。在上述多种因素中，当下数学课堂的天平明显向数学课堂和书本作业倾斜，带有非常刻板的书本知识教学色彩。数学课堂时间是有限的，而数学作业的布置是无限的，教师为了按时完成教学任务在课堂上讲课的速度较快，为了检查学生的学习成果又布置大量的作业，进而导致数学教师完成教学任务的目标更加紧迫，从而又加快讲课速度，使得数学课堂知识和作业布置陷入恶性循环中。不仅让学生和教师压力倍增，而且也未能获得显著的教学效果。

数学除了学习书本知识外，数学创新能力和实践能力的培养也是十分重要的，但这些能力的培养主要来源于实践方面，因此教师除了必备的书本作业外，也要抽取适当时间设计数学实践型作业。行之有效的实践型作业设计可以激发数学学习思维，培养数学动手实践和创新能力，从而培养起数学学习新思维和优秀的学习习惯，对他们日后更高层次的学习起着积极作用。

以一年级的小学生为例，数学教师应以数学特点为基础，融合“善学、善思”的重点思想，积极创新与优化作业设计，将“双减”政策落到实处。比如：在对加减法算式类型的作业设计阶段，教师可引导学生大胆发挥想象力，将数学编制成情景图，并写出相对应的加减法。与此同时，对低年级的学生来讲，“时间”非常难以理解，这种情况下，若想使学生对时间有一个更加深入地了解，教师可让学生用时间记录自己的日常生活与学习，大胆创作，绘画的钟面，有利于进一步了解相关知识。

五、加强完善与优化作业评价，确保作业设计的有效性

除了数学作业的前期筹备和创建之外，良好的作业批改和评价也是必不可少的，如果只有优质的数学学习课堂和作业大的设计管理，而没有真实的作业修改和评价，那么这样的数学学习是不完整的。布置数学作业的主要目的是要通过多样的数学题型让学生了解出题规律，在做数学题目的过程中发现个人的知识盲区，并根据教师的讲解加以改正，从而起到巩固数学知识的作用。

当下教师关于数学知识的讲解方面显然有着很多不足，时间不够导致作业讲解完成度不高、讲解知识时不够仔细、重难点知识讲解得不够透彻等。学生在做完作业没有没有接收到正确的作业评价和修改意见，便对自己的知识盲区和知识薄弱点会不清晰，从而导致无论做了多少练习题后，学习成绩提升效果都不高。除了这些表面问题外，归根结底决定这一切的还是源于教学思想不够先进和长远，学生和教师在学习观念中只突出了做作业的重要性，而不在乎作业的评价和修改，要知道提高学习能力的主要来源是从错题中汲取知识，而较多学生在做完作业后便认为任务完成，不再听取教师讲题，甚至连数学错题本也从未准备。

教师要从作业评价上下功夫，可从以下两点入手：第一，评价学生作业的规范度、字迹是否工整和学生本身对作业态度;第二，从学生对知识的掌握程度入手，针对其中存在的问题，教师应第一时间引导其改正。除此之外，对作业总量的把控不容忽视，避免出现超额超量的现象，占用学生的休息娱乐时间。与此同时，教师也要预估学生完成作业的时间，对个别学生经过努力却依旧无法完成作业的，应落实“弹性”要求，给学生留有充足的休息时间，这样才能在第二天保持充沛的精力进行学习。此外，还要要求学生对自己作业进行评价。在作业選择上，教师虽然在选择练习题上有所改变，但依然不够贴合学生的学情，这时学生便可根据自己的学习现状向教师提出意见。

六、结语

在“双减”政策下，小学数学作业的设计和布置管理变得尤为重要。为了获得最优质的学习效果，教师要做好数学作业的设计工作，让学生在“找、想、做、玩”的数学活动中，领悟到数学起源于生活、服务于生活。通过这种实践型作业，不仅能加深学生对数学的热爱程度，而且也能促进学习效率与质量的大幅度提升。减轻学生的作业压力，真正贯彻落实“双减”政策，实现小而精的作业设计，为学生身心健康发展提供有利条件。

参考文献：

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[2]程力. “减负增效”：从有效作业设计与管理开始——参加全国中小学有效作业设计与管理专题研修班有感[J]. 内蒙古教育，2016（28）：18-22.

[3]李楠楠. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D]. 锦州：渤海大学，2017.

（责任编辑：莫唯然）