“双减”引领下小学数学开展游戏教学的策略分析

张瑜

摘  要：“双减”政策的本质是要实现“提效减负”，小学数学教师要在此背景下改革并创新课堂教学形式，追求提高课堂教学效益的教学策略，以便通过有效教学来管控课后作业、校外培训，切实减轻学生的学习压力，为小学生的成长营造健康优质的教育环境。游戏教学法是一种以激趣为起点，将数学知识融入游戏活动中，由此引导学生在“玩中学”的教学形式，可切实调动小学生的学习积极性，便于学生主动建构数学知识，是落实“双减”政策的重要手段。因此，在“双减”政策引领下，小学数学教师应开展游戏活动。文章将从利用游戏导入数学概念、利用游戏创设问题情境、利用游戏创新问题解决形式、利用游戏改革数学作业形式、利用游戏进行即时教学评价五方面阐述游戏教学的有效开展方式。

关键词：“双减”政策;小学数学;游戏教学;策略探究

皮亚杰曾在“玩中学”理论中强调了游戏教学法的作用与特点，主张让儿童从“玩中学”，在玩耍中积累知识，使得学生不仅能学得有效，还能感知开心与幸福。燕国材教授在“非智力因素”研究中已经指出，决定着学生学习效益的因素往往是学习兴趣、情感体会等。因此，要想提高小学数学教学效率，教师则应从学生视角开展趣味活动，使得小学生能产生积极情感，在兴趣激发下主动学数学。在此方面，游戏教学具有得天独厚的优势，符合小学生爱玩好动的心性特点，有利于全面改善小学生的认知，使得小学生能在游戏中解决数学问题，切实落实“双减”政策。

一、利用游戏解释数学概念

数学概念存在抽象特点，它是对生活中的数量关系、空间形式所做的高度概括与归纳。小学生的理性思维能力发育水平不高，常常因为数学概念的抽象度过高而陷入认知瓶颈，这就打击了学生的学习自信，难以让学生保持良好的学习动机，也因此影响了课堂教学效率。当小学生无法在课堂上掌握关键概念，便要在课外复习、背诵，自然会增加学生的课业压力。因此，小学数学教师应改变数学概念的讲解形式，且同时达到丰富学生直接体验、激发学生学习兴趣的目的，可借助游戏活动解释数学概念，使得学生能在游戏中理解数学概念的实际意义。

比如在“确定位置”单元中关于数列概念的教学中，教师可在课间休息期间组织本班学生玩起“跳点”游戏。在户外用粉笔画了“5×5”点阵图。学生感到很好奇，热烈讨论着点阵图的造型，对这一未知游戏产生了期待。待画完点阵图后，教师介绍游戏规则：学生需站在起步线上，用力往前跳，如果能恰好跳中这些点，就算成功。为了进一步吸引学生，教师还设置奖励：游戏结束后，选出一个跳得最远的学生，为他准备一份奖励。每当学生跳中一个点，教师说出具体的位置，比如“三行五列”“四行三列”等，而学生很快便开始模仿教师的说法，认真记录自己与同伴的跳点位置。这时，学生就能产生强烈的学习兴趣，这也将促使学生顺利进入数学学习情境中。最终，根据学生的挑战难度、最终的跳跃成绩，将零食大礼包送给了成绩最好的同学，同时据此设问：应该如何确定行、列？这样一来，学生就能根据自己的游戏经历与生活体验总结行、列的确定方法，初步总结出“横为行，竖为列”这一结论。

从上述案例中可看出，由于学生在游戏中便能理解行列的实际意义，所以在面对教师的提问“如何确定行、列”这一问题时，本班学生便可根据游戏体会进行数学解释。这就有利于提升小学生的数学表达能力，便于学生顺利实现学习进步。如此，学生也可在数学课上自主使用数学概念去描述物体的位置。因此，在利用游戏引导学生理解、解释数学概念时，教师则应客观分析数学概念的实际意义，据此确定游戏内容、主题，使得学生能在游戏中自主应用数学概念，丰富学生的直接体验。

二、利用游戏创设问题情境

在小学数学课上落实“双减”政策的基本要求便是要让小学生实现主动学习，这与新课改理念中关于改革课堂教学形式的研究是一致的，因为当小学生学会主动学习后，则可在新知探究中自主迁移已有认知经验，可促使小学生长期主动学数学。对此，小学数学教师则应重视情境创设，以情境调动学生的思维意识，使得学生能自主迁移认知储备，在思考、探究与表达活动中掌握数学概念。对此，教师同样可利用游戏创设问题情境，因为游戏活动具有直观、有趣、体验等特点，更易于让学生融入问题情境中，这也就有利于促使学生实现自主学习。

比如在“小数的加法和减法”一课教学中，可设计“竞价”游戏，据此创设问题情境。在课间活动中，教师在讲台上摆上学生喜欢的零食、文具，并用小数标注了这些物品的价格。学生随机选出自己喜欢的两类物品，计算总价，教师可随机说出一个数值，学生所选的“商品”总价最接近这个数值的学生则可获得游戏胜利，同时也能设计下一轮的竞价数值。因为各类物品的组合方式很多，所以学生在游戏情境中所面临的加法问题也是不確定的，这就能直接激发出学生的学习兴趣，营造一定的紧张氛围，便于学生高度集中，使其自主分析小数加法问题。但是，因为现有认知经验难以帮助学生完成游戏任务，所以不少学生都产生了认知欲望，他们主动阅读数学教材，模仿数学教材中对小数加法问题的演算步骤自主计算了个人挑选“商品”的总价。在此基础上，学生则可自主探究小数加法的一般步骤与注意事项，感受小数点的特点，这就能提高学生的课堂参与度，使其能主动建构本单元的关键知识，顺利突破学习重点。

三、利用游戏创新解题形式

数学活动是伴随着问题、解题展开的，小学生的数学认知状态也需在问题解决活动中进行检测与发展，所以问题解决活动的效率直接关系着教学效果。那么，小学数学教师应该如何提高问题解决活动的效率呢？对此，教师则可利用游戏活动组织学生在“玩中学”活动中发散思维，探索问题的多元解法，使得小学生能在数学游戏中经历知识的生成过程。

比如在“倍数和因素”一课教学中，可设计“配对”游戏。教师准备一组数字卡，以1分钟为限，参与游戏比赛的学生要从这些数字卡中找到倍数、因数，而倒计时结束后，能找到最多数字组合的学生则可获胜，同样能赢得游戏奖励。在这一游戏活动中，学生能通过口算心算的方式记录一个数的倍数、因数，进一步体会因数、倍数与乘除法之前的关系，能顺利掌握关于倍数、因数的概念及其计算方式，将切实提升小学生的数学认知能力、运算水平，便于学生实现有效学习。而且，由于设计了倒计时机制，学生的精神处于紧张状态，能全身心投入数学游戏活动中，可切实提高问题解决活动的效率。

相比较单一的倍数、因数计算活动，“配对”游戏能切实调动起小学生的学习积极性，可锻炼学生的口算心算能力，使得学生的思维变得更为敏捷、灵活，便于优化学生的思维品质，使得小学生能主动内化数学概念，将切实改善小学生的学习行为。而且，在数学游戏中引导小学生主动学数学，教师也能发现小学生的学习情感更加积极，他们不会将问题解决活动看成是难以突破的课业压力，反而充满兴趣、好奇，能在游戏活动中积累有效的问题解决经验。但是，要想通过游戏活动达到提升学生解题能力的目的，教师便要科学调控数学游戏的难度水平，不能过易，以免让学生产生乏味、无聊的感觉;也不可过难，以免挫伤学生的解题积极性，反而无法让学生主动解题。由此，小学数学教师则应客观观察学生在课堂上的学习表现，根据教学判断去优化学生的认知发展，由此设计数学游戏、确定游戏任务的难度，从而逐步提高学生的解题能力，使其实现自主学习。

四、利用游戏优化作业质量

“双减”政策率先从作业压减角度提出了“减负”要求，与教育部在2021年3月提出的“五项管理”改革制度相符。然而，作业是引导小学生解题、巩固数学概念的基本活动，合理设置数学作业任务可切实提高小学生的问题解决能力，所以教师不可完全消除作业任务，而是要通过分层、专项作业管控作业的总量。除此之外，“五项管理”中关于“作业管理”的改革意见也提出了设计多元化作业活动的具体要求，这也就促使一线教师展现教学机制，从学生的素质发展视角去探索作业的具体内容与外在形式。小学生在数学游戏中的思维状态、解题行为都会发生改变，所以在设计数学作业任务时，教师也应尝试设计游戏类作业，使得学生能在课后主动参与作业活动，以便切实优化小学生的解题行为，提高学生在作业活动中的积极性，使得学生能长期保持着愉悦、轻松的心情学数学。如此，便可从心理层面落实“双减”政策的减负要求，也将引导小学生养成良好的自主学习习惯。

比如在“长方体和正方体”一课教学中，学生在课堂上通过模型观察、测量，从正面、侧面与上面观察了长方體、正方体的几何结构，能由此体会体与面的关系，并且可初步形成空间想象能力。在本课教学结束后，教师可设计一个建构游戏作业：自主制作长方体、正方体模型，并用这些模型搭建几何造型。在这一建构游戏中，小学生能进一步感受长方体、正方体的几何结构特点，发展空间思维，便于学生实现自主学习。

在游戏类数学作业中，学生不仅没有产生课业压力，或者是产生浮躁、焦虑等心理情绪，反而还保持着学习热情，能在制作长方体、正方体模型时自觉阅读数学教材，复习课堂所学知识，使得学生能顺利巩固知识记忆。

五、利用游戏进行素质评价

游戏是一种开放的、个性化的娱教资源，在不同的教学环节、情境下组织游戏活动将产生不同的效果。“双减”政策提倡全面压减学生的课业压力，使得学生能在轻负状态下参与学习活动，摒弃“唯分数论”的短视行为，主张一线教师参与教学评价改革活动。在此背景下，小学数学教师也可利用数学游戏创新评价形式，利用数学游戏去设计表现性评价任务，观察学生在游戏中所展现出来的解题能力、思维品质等，据此判断小学生个人素质的成长变化，利用教学评价促使小学生实现素质发展，调控数学评价的形式与效果，从而真正为学生的素质进步做准备。

在利用游戏开展教学评价改革活动时，教师可根据本课程的知识板块设计相应的游戏活动。比如在“数与代数”知识板块的学业评价中，可设计一些数独、数字填空、配对等多元游戏，小学生要自主观察这些算式的符号、数字特点，通过添加必要的小括号或者运算符号使得整个算式成立，而这就有利于检测学生的数感，以及学生的数学运算能力。如此，学生在面对数学评价时不会感到焦虑，反而能在游戏评价中反思自己认知水平和学习中的不足，可激发出学生的自我教育意识，使得小学生能在下一轮数学学习活动中保持积极向上的学习心态。

再如，在关于“位置与方位”的游戏评价中，可设计藏宝游戏，学生在游戏中观察路线图，使用指南针、地图等软件确定藏宝方位，描述路线。据此，教师则可判断本班学生的方位意识、数学表达能力与逻辑思维能力，根据学生的游戏表现反思教学不足，据此设计专项辅导计划。

六、结语

在“双减”政策改革与实施背景下，小学数学教师要树立以生为本的基本思想，明白数学教育是服务于学生的素质发展的，所以要根据学生的认知特点设计数学游戏，引导学生在游戏中学数学、解决数学问题，在游戏中全面发展学生的学科能力、思维品质。为此，小学数学教师则应利用游戏解释数学概念，弱化数学概念的抽象性，并通过游戏创设问题情境、引导学生解决数学问题，在课外设计游戏作业，通过开放游戏创新评价形式，使得小学生能在游戏活动中顺利生成数学素养，切实落实“双减”政策。

参考文献：

[1]蔡志昌. 小学数学游戏化教学模式的运用[J]. 考试周刊，2022（02）：44-47.

[2]安芳妹. 小学数学教学中数学游戏的运用[J]. 甘肃教育，2021（24）：84-87.

[3]王海霞. 在小学数学教学中应用数学游戏的策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021（11）：3-4.

（责任编辑：邹宇铭）