“双减”政策背景下小学语文中高年级作业设计策略

史威

摘  要：“双减”政策背景下，小学语文中高年级的作业设计，必须要摒弃高耗低效的模式，避免过深、过多、过繁、过滥，应追求精准巩固、稳步提升。具体策略为强化思维方法和思维品质的培养，重视多样选择和分层指导的结合，重视课本知识和课外生活的融合，重视积极情感和学习意愿的激发。

关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计策略

小学生作业负担过重一直是义务教育阶段的一个突出问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，充分体现了党和国家打造健康和谐的教育生态，强化学校教育主阵地的态度和决心。对基层教师来说，理解中央政策并非难事，真正难的是要改变多年来固化的教育教学理念和行为习惯。“双减”政策背景下，小学语文中高年级的作业设计，必须要摒弃高耗低效的模式，避免过深、过多、过繁、过滥，应追求精准巩固、稳步提升。如何实现作业减负情况下的提质增效，已是当前语文教学重点研究的内容。文章从下面几个方面进行了思考和探索：

一、强化思维方法和思维品质的培养

因为应试的压力，传统的小学语文中高年级的作业布置往往倾向于大量巩固基础知识的抄写型作业，以帮助学生在大量机械训练后形成牢固的记忆，而鲜有语文教师在设计作业时明确地指向思维方法和思维品质的培养。而现代教育的发展更加强调学生批判性思维能力的形成。

（一）注重思维方法的训练

小学阶段是一个人思维能力发展的黄金阶段，应利用高质量的作业对学生进行思维方法的训练。除了记忆等思维训练之外，还应加强对推理、分析、批判、创造等思维能力的培养，可以通过做整本书的思维导图、设计环保公益广告、质疑式批注、续编故事、写调查报告等掌握思维方法，就可以真正培养出未来发展所需的核心素养，帮助学生实现终身发展。

例如，学习五年级下册《景阳冈》这篇课文，教师可布置作业让学生用鱼骨图的形式来梳理课文的主要内容，并试着凭借鱼骨图来概述主要内容。在这个过程中，学生通过用鱼骨图来归纳课文内容，练习了这种思维工具的使用，在掌握思维导图使用方法的同时，也训练了逻辑思维能力和概括表达能力。在学习六年级上册《故宫博物院》一课后，让学生来试着设计故宫一日游的路线方案，综合运用书中的材料来设计路线规划，在这个过程中培养创造性思维的能力。

（二）注重思维品质的培养

思维的品质主要包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性、逻辑性。针对中国小学生的能力调查可以看出，中国孩子在计算能力、记忆能力方面较强，但思维的拓展性和批判性较弱。国内媒体曾报道过国外小学生的作业，一些类似于“谁应对美国南北战争的爆发负主要责任”“编写家谱”的作业引发了社会的讨论。有的观点认为这些作业过难，不适合小学生，也有的观点认为这其实是在培养孩子的思维品质和思维能力。而当前“双减”政策推出后，再反观这些讨论，应该说这样的作业是有价值的。我国小学语文高年级作业，也应设计一些有适中难度，但同时可以培养思维品质的探究性、实践性作业。

例如，在学习完《草船借箭》课文后，让学生围绕“周瑜”这个人物开展主题阅读。引导学生去阅读《三国演义》相关章节，去图书馆查找资料，然后去编写“周瑜评说”。鼓励学生大胆提出不同的看法，但要言之有据。作业呈现形式可以是小报的形式，可以是PPT展示的形式，也可以习作式的形式。在全班交流过程中，教师的评价也要侧重于学生的探索过程和思维过程是否有深度、有批判性，而不要片面地评价观点对错与否。

二、重视多样选择和分层指导的结合

在班级中，学生的发展程度不可能一致，而为了便于作业批阅和管理，大多数教师都会在班级中布置统一的作业。经常有部分学习能力较强的学生“吃不饱”，而另有部分学生“吃不下”的情况出现。“双减”之下，教师必须要考虑到学生的具体发展程度，不用一把尺子量齐，要尽可能满足学生的个性化发展需求。要在布置作业时给他们提供更多的选择空间，为学生提供更多的作业内容和作业形式，以便于每一名学生在自己的基础上得到最充分的发展。可以说，作业要由过去的“大水漫灌”变为现在的“精准滴灌”。

（一）根據能力训练形式分层

作业分层不能片面地用不同难易程度的作业内容和形式来分层，这样可能会形成对后进学生的思想压力，容易让家长陷入新的内卷。毕竟在学习上，很少有家长愿意让自己孩子接受比其他孩子更简单的作业习题。有家长担心选择更简单的习题会让孩子学习发展与其他学生拉开更大的差距。也有一些学生担心因为选择更简单的作业，造成对自身能力发展的一种歧视。因此，作业分层必须坚持针对性与多样性的原则。针对不同能力发展方向来设计不同的作业形式，努力给学生提供更多选择的空间。

某位教师在设计《鸟的天堂》一课的作业时，就提供了三种选择。

《鸟的天堂》作业练习

请同学们从下面三项练习中任选一项完成。

1. 把自己想象成一名导游，设计一篇解说词，并尝试讲给同学听。

2. 仿照文中动静结合的写法，写一处你喜爱的景物。

3. 根据文中的描写，画一画文中的大榕树，并配上文字说明。

这三项练习，其训练核心都指向学生的表达能力，但为学生提供了不同的表达形式，学生可以根据自己的特长来进行选择。喜欢口语表达的，可以用导游词的方式;喜欢练笔的，可以进行仿写;喜欢绘画的，可以在阅读课文后用笔画出自己脑海中出现的榕树形象，并用文字的方式进行介绍说明。教师在进行作业指导时，针对选择不同作业形式的学生进行有重点地指导、帮助，用不同的指导方式来实现学生多样的发展。使得学生无论选择哪一种作业形式，都可以对其创新能力和实践能力进行较好的锻炼。

（二）根据学生水平分层评价

学生的能力水平存在差异性是一个客观事实。除了在作业项目上进行分层设计，有针对性地进行训练外，还要利用分层评价进行指导，帮助每一个发展层面的学生都能得到鼓励。在通过作业反馈出学生知识和技能掌握的实际状况后，教师要找出薄弱之处，找出能力发展不充分之处。同时，也应关注学生的过程性发展状况，完成作业时的情感态度，克服困难时所付出的努力等。这样才能激发学生学习的主动性和积极性，让学生在完成作业的过程中获得最好的学习效果。

例如，安徽省蚌埠市某小学就探索了作业分层评价模式，在评价作业时，主要从“完成作业态度、知识掌握情况、进步程度”来进行评价。同时，在一些探究性、实践性作业中，还引入家长评价、学生评价等多元评价角度。对于知识掌握情况，不同学生的评价标准有所区别。对学习能力较强的学生，A类的评价标准为“知识掌握扎实”。对学习能力适中的学生，A类的评价标准为“知识掌握良好”。对学习能力较弱的学生，A类的评价标准更侧重对其完成作业的态度和相比较下的进步程度来进行评价，为“进步明显，主动完成作业，坚持不懈克服困难”。这样，让所有的学生都能够得到一个正面积极的评价，从而获得学习的信心和动力。

三、重视课本知识和课外生活的融合

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”生活是语文学习的“根”。“双减”政策之下，要减去学生烦琐的重复性练习，树立大语文观，带领学生由课内走向课外，引导学生学会在生活中学语文、用语文，真正形成语文素养和语文能力。

（一）结合生活情境

小学中高年级语文作业的设计，要尽可能将课本知识的巩固与运用放在具体的生活情境中，在实践中培养学生对语文的兴趣和能力。让学生走出课堂，走出书房，走进大自然，走进社会，走进生活，在大语文环境中感受语文学习的价值，开阔视野，增长见识，巩固知识，提升核心素养。

例如，在学习五年级下学期第七單元口语交际“我是小小讲解员”时。教师引导学生学习讲解技巧，列出提纲并在课堂上模拟演练后，布置一项实践性作业：请学生分成小组，在课下参观市博物馆，并选择相关的展厅，搜集资料、编写提纲、反复练习。教师利用春游活动带领全班学生参观市博物馆，然后小组选派代表分展厅为全班同学讲解。通过这项作业，让学生在课堂内学到的知识和技能在真实的生活情境中进行运用。作业完成时间长，但要用到搜集资料、小组合作等多项学习技能，对学生的能力是一个极好的锻炼。学生在生活情境中完成，也乐在其中，不觉枯燥。

（二）创新作业形式

小学中高年级语文作业的形式应根据学生的能力发展水平进行大胆创新，引导学生将语文学习融入生活的大环境中。让学生通过更加生活化，更加实践化，更富探究性的作业形式，来巩固和运用课堂上所学的知识。让语文作业也更富生机和活力，不再是简单地抄写，而是激发学生学习与探索的热情。

例如，在学习《北京的春节》之后，布置作业让学生采访家里和社区里的老人，看看本地人过节有哪些习俗？采访身边的外地朋友，了解一下其他地方都有哪些春节习俗？在学习《圆明园的毁灭》后，让学生通过多种渠道了解鸦片战争的历史，并整理成资料，在学习小组内交流。通过这种作业形式，来培养学生收集资料和整合信息的能力，并增加对历史与人文的了解，更加深入地理解课文，激发心中的爱国主义情感。

四、重视积极情感和学习意愿的激发

学生作业负担过重的问题，一方面是由于作业布置得过多、过繁、过难，另一方面也是因为教师没有注意激发学生在完成作业时积极的情感与学习的意愿。造成学生在完成作业时处于一种被动应付的状态。其实，无论作业的难度如何，以何种形式呈现。只要学生缺乏积极的情感和主动的意愿，那作业的过程都会是一种负担。而反过来，如果学生以积极的心态去面对作业，那作业的过程就会变成一个迎接挑战、巩固知识、充满趣味的过程。教师可以在作业形式上引入小组合作，在作业评价上采用多元评价，在作业内容上充分考虑儿童年龄的特点。像接龙创编故事、团队听写大赛、排演课本剧、编诗集、编作文集等作业形式，深受学生的喜欢，就是因为在完成这些作业的过程中，学生需要相互合作，对已有的学习成果进行个性化的加工，还可以得到来自同学、家长、老师的多元评价，得到更多的认可和信心。

例如，某位教师在布置六年级复习作业时，是这样安排的：复习一二单元，出一份巩固练习。练习出在一张A4纸上，至少有七道题。建议题型：看拼音写词语、组词、选词填空、改病句、排列句序、课内阅读。

在评价本次作业时，该教师也进行了创新。要求学生在组内相互交换练习并完成。在完成后，做题的学生对命题质量进行评价，看这份练习是否对一二单元的知识点进行了有针对性地复习，难度是否适中，排版是否整齐。评价后将练习交给命题人，由命题人根据标准答案进行批改，并督促答题人进行订正。最后，将练习交给教师，由教师再次给出评价。

通过上述的作业设计及作业评价创新，学生的学习积极性被充分调动。学生由被动地做题改为主动地出题，这个过程也是对所学知识点进行的一次复习。而且，做题的过程和批改的过程也是再次复习的过程。对练习的评价由命题人、做题人、教师共同完成，形成一个多方面、多视角的评价，更加客观公正。关键是在这个过程中学生全部处于一个积极学习的状态。一个知识点反复练习，学生却没出现厌烦情绪，可谓是一举多得。

参考文献：

[1]余幼丽. 论小学高年级语文课后作业设计的现状[J]. 读写算：教研版，2014（06）：352.

[2]梅仕菊. 新课程背景下小学语文作业的优化设计[J]. 读写算（教育教学研究），2014（20）：447.

[3]戴淑娜. 浅议语文作业形式的新改革[J]. 新课程（教研），2010（01）：15.

（责任编辑：邹宇铭）