课程思政背景下土木工程专业课程的教改研究

李纯 杨智良 何章权 谢传流

摘  要：课程思政对土木工程专业教学与人才培养提出了更高层次的要求，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，是建设高水平人才培养体系的要求。在土木工程专业教学中引入工程案例，可以有效激发学生学习兴趣、提高学生的工程实践能力。以“建设工程法规”课程为例，通过建立涵盖不同工程问题类型、不同内容模块的立体化工程法规教学资源库，将课程思政与专业教学进行融合，引入翻转课堂，采用线上线下混合式教学，从课程课前资源库建设、课堂反转课堂设计到课后达成度评价全过程进行教学改革探讨， 为土木工程及相关专业教学提供借鉴。

关键词：课程思政；土木工程专业教学；教学资源库；教学改革

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）15-0157-04

随着国家对建设工程安全和质量的日趋重视，培养能从事建筑结构设计、施工管理的土木工程师质量要求越来越高。土木工程专业是在国内外高校开设的传统学科，对于本科生而言，在校学习的专业知识是否扎实直接影响工程实践及个人的未来职业发展。目前土木工程教学模式往往采用理论教学和实践教学相结合的模式，一流本科建设背景下的实践教学改革做出了多种尝试［1］。理论教学中，高内外很多高校教师尝试在土木工程专业教学中引入工程案例，有效激发学生学习兴趣、提高学生的工程实践能力［2］。国外土木工程专业教师非常注重从实际项目中收集工程相关素材，在教学中结合工程案例启发引导学生，并以工程项目的形式锻炼学生团队协作能力和实践创新能力；国内教师主要在课堂教学和课程设计环节使用工程案例资源，以工程问题嵌入式方法启发学生思考，培养学生解决实际工程问题的能力。国内外研究现状表明，目前教学中采用的工程教学资源较为零散，且更新较慢，最新案例、重大案例不足，系统教学资源库的相关研究成果较少［3］。

围绕如何创新思政课教学，落实“立德树人”根本任务［4］，目前很多高校都进行了思政教学改革。近年来，课程思政背景下对土木工程专业教学与人才培养提出了更高层次的要求，强调要推进思政课程与课程思政同向同行［5］。更是将课程思政融入本科生培养方案，将各类课程与思想政治理论课同向同行，强化学生的政治定力，引导学生建立良正确的人生观、世界观和价值观［6］。如何建立课程思政与专业教学的良好融合是每位高校教师亟待思考解决的问题，“以学生为中心”的线上-线下混合教学模式不失为两者之间的连接桥梁［7］。

本文从教育论观点出发，以“建设工程法规”这门课为例，详细介绍了涵盖课程课前、课堂到课后整个阶段的教学改革思路，以及课程思政元素的融入。聚焦一流人才培养目标，依托课程思政建设平台，立足國内外科学前沿，建立涵盖不同工程问题类型、不同内容模块的立体化工程法规教学资源库，对提升土木工程一流本科人才培养水平具有重要意义。

一、课程的教改思路

“建设工程法规”是建筑工程相关专业的一门专业基本技能课程，也是贯彻依法治国方针、依法行政、合法经营的一门课程，能使学生了解建设工程全过程中相关的法律知识，增强学生的法律意识。通过学习建设工程法规理论知识以及案例分析，使学生能将课堂中获得的理论知识运用到今后所从事的建设工程活动中去，更好地处理日常工作中与法律有关的问题，依法办事，利用法律维护企业在工程建设活动中的合法权益，从而提升学生的自我修养及综合竞争力。

按照课前的课程资源库建设、课堂的教学手段及课后的达成度评价三个方面展开。

（一）课程资源库建设

收集文献资料、科研成果和工程项目中的国内外重大工程问题实例，尤其是我国长江经济带发展、黄河流域生态保护、“一带一路”倡议和川藏铁路建设等复杂工程项目建设中的重大工程问题实例，将其整理成教学案例，建立建设工程案例教学资源库，资源库涵盖工程法规程序、工程许可、工程从业资质、工程质量管理、工程安全管理、工程保险与担保、工程招投标和工程合同管理八种法规问题类型，每种类型包括案例背景、案情分析、处理结果和思政元素四个模块，尽量涵盖不同工程类型或涉及的违法因素等，每个建设工程法规教学案例资源包括文档资料、图件资料、图片资料和视频资料，建设工程法规教学资源库作为土木工程专业课程教学的重要素材库，对提高学生的实践能力、创新能力和解决复杂工程问题的能力具有重要意义。建设工程法规教学资源库的结构如图1所示，主要包括三个方面内容：

（1）文献资料查阅。广泛查阅国内外文献，下载收集各类适用于土木专业教学使用的实例资料，尤其是国外名校、国内双一流高校、一流学科高校等高等院校的课程建设及教学案例，如北京鸟巢体育馆、杭州湾跨海大桥、迪拜哈利发塔等。鼓励学生主动搜集相关工程案例。

（2）工程项目收集。通过土木工程专业产学研基地或者长期开展合作的生产单位，收集适用于教学的实例资源，包括文字、照片、图件、视频等。

（3）教学视频制作。将选用的教学案例资料进行整理，根据课程内容，制作线上教学视频，视频内容应涵盖重难点知识、典型工程案例等。

（二）课堂教学手段

当下，高校处于“互联网+”时代背景下，传统的面对面单向传输式教学模式已经不能满足学生的需求，融合传统课堂教学与网络在线学习优势的混合式教学在高校教学中掀起了浪潮。混合式教学在国内的研究始于21世纪初，此后，较多学者投入混合式教学的研究，并在混合式教学的内涵、课程设计、教学模式、测评方式等方面取得了许多进展。

随着信息化教学的不断发展，“线上+线下”的混合式教学可以将网上教学和传统教学的优势结合，促进学生对知识的深层理解；引入翻转课堂，将学生和教师角色对调，通过参与各种教学活动激发学生的学习热情，培养学生自主学习、举一反三的能力。混合式教学发挥了线上学习与集体授课的优势，其教学组织更加灵活多变，也面临更多的不确定性，这对组织者而言是巨大的挑战。因此，基于翻转课堂的混合式教学模式对提升土木工程本科人才培养水平具有重要意义，对相关专业人才培养也具有一定的借鉴意义。

按照翻转课堂先学后教的设计思路，借助学习通、雨课堂平台可以满足学生对新内容的自适应学习；在课堂教学环节，根据课程内容模块，设计开展不同教学活动，包括小组研讨、答疑、作业讲解、情景模拟实践等。通过追问、补问等活动引导学生进行深度思维，并通过生生互评、教师点评等活动进行及时指导与纠正；课后再次在学习平台上发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评，提升巩固学习的效果。

多种形式的混合式教学模式有助于激发学生的主观能动性，引导学生进行辩证思考和探索创新，最终达到深度学习的目的。

（三）课后达成度评价

在评判学生对课程知识内容的掌握程度，即达成度方面，分为很好、较好、一般、较差、很差五个等级，评价依据主要包括学生自评、期末考试、课程设计和毕业设计（论文）四方面，分别赋予一定的比例权重。例如，在评价“建设工程安全生产法律法规”的掌握程度时，学生自评采用问卷调查的形式，统计各个等级的人数；期末考试以统计学生在该知识点的得分情况分级，100%为很好、90%～99%为较好、70%～89%为一般、60%～69%为较差、60%以下为很差，统计各个等级的人数；课程设计和毕业设计（论文）则以该知识点在答辩环节的回答正确率分级，并统计各个等级的人数。评价结果见图2所示，学生对“建设工程安全生产法律法规”的掌握情况便有了清晰直观了解。

统计试卷每道题的得分情况及对应培养目标，即可得到该门课程的整体达成情况评价报告，课程目标达成度见图3所示。

二、课程思政元素的融入

建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。对于农学类专业课程，要在课程教学中加强生态文明教育，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才。

要实现专业课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。

课程授课对象是安徽农业大学土木工程专业和农业水利工程大三学生，他们在经过两年的专业学习后，很快将迈入社会，在教学过程中不仅是专业知识的传授，更要积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

在课程教学中对教学资源库中的工程案例的思政内涵进行挖掘，深入浅出、循序渐进的引入思政元素，增加典型案例的视频教学，引导学生围绕工程问题展开互动讨论，树立学生的专业自信和民族使命感，弘扬新时代大国工匠精神。真正做到“润物细无声”。课程思政教学案例及设计思路如下：

建筑法章节中，采用启发式+案例式，播放都江堰紫坪埔水库视频为思政切入点，了解都江堰建设过程，以及在我国水利工程中的地位和作用，增强民族自豪感与文化自信。播放世界最长跨海大桥——胶州湾大桥视频为思政切入点，了解新中国建设成就，增强制度自信。播放世界最长大桥——港珠澳大桥视频为思政切入点，介绍港珠澳大桥建设背景与战略意义，介绍我国“一国两制”制度，增强道路自信、理论自信、制度自信。讨论某桥梁坍塌事故，思政切入点大桥背后的腐败，进行廉政教育。

建设从业资格法规章节中，思政元素为坚守职业道德。随着社会经济的发展，建设行业管理体制日益健全，对工程监理也提出了更高要求。必须加强对监理工程师的职业道德准则建设，不以个人名义承揽业务、坚决抵制金钱物质诱惑、严格履行合同义务等。

招标投标法章节中，强调“诚信”是立身之本。采用启发式+案例式，播放趣味性的招投标短视频，以夸张手法展现招投标过程中存在的违法违规行为，寓教于乐。突出“诚信”在工程建设领域的重要性，是人生道路上的立身之本。

建设工程合同管理章节中，以工程合同纠纷案例为切入点，通过两个合同纠纷案例，深化对法治理念、法治原则、法律概念的认知，树立牢固法治观念。

三、结论

灵活的教学模式，可为土木工程及相关专业教学提供借鉴。促进土木工程相关课程教学效果，提高学生的实践能力、创新能力和解决复杂工程问题的能力，进而提升土木工程本科人才培养质量，实现专业课与思想政治教育同向同行，协同育人。

参考文献：

［1］ 张超，陈秋南，贺建清，等. 一流本科建设背景下土木工程专业实践教学改革探索［J］. 安徽建筑， 2022，29（02）：129-130.

［2］ 陳国周，詹素华，李杨. 土木工程专业课案例教学［J］. 中国冶金教育，2021（06）：65-70.

［3］ 黄镇，李爱群，邱洪兴，等. 土木工程设计类课程资源库建设研究与实践［C］. 高等学校土木工程专业建设点研究与实践——第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2008：352-354.

［4］ 杨鹏，周钰婷. 立德树人背景下农林高校思政课教学改革的探索与实践——以西北农林科技大学为例［J］. 大学，2022（21）： 54-57.

［5］ 陈会方，秦桂秀. “课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践［J］. 中国高等教育，2019，（9）： 53-55.

［6］ 朱梅，刘晓丽，周婷，等. 农业水利工程专业人才培养模式探索与时间［J］. 农业工程，2021，11（1）：108-111.

［7］ 廖红建，黎莹. 工科专业课程思政教学探索—以《土力学》混合式教学为例［J］. 水利与建筑工程学报，2022，20（1）：195-198.

（责任编辑：莫唯然）