高校思政与专业教育协同育人的有效性探析

张鹤千 王霄

摘  要：近年来，高校思政和专业教育协同育人工作面临着新要求和新挑战，加强思政与专业教育协同育人的研究可以提升专业教师的育人水平，提高思政教师、思政工作人员的综合能力，进一步实现高校人才培养目标以及立德树人的根本任务。基于此，文章采用层次分析法开展协同育人有效性分析。研究发现，在思政与专业教育形成育人合力的发展进程中，可以侧重教师培训与教育、制度保障、思政工作品牌建设等，进一步提升协同育人实效。

关键词：思想政治教育；专业教育；协同育人；层次分析法

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）15-0057-04

一、研究背景

一直以來，高等学校的思想政治教育工作与专业教学工作都或多或少地存在着轨道各行的现象，习近平总书记在全国教育大会上强调，“高校要聚焦‘培养人这一根本使命，通过深化内涵式发展，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的更大贡献”，这对学生的专业知识能力培养与思想引领工作提出了新的要求［1］。现如今，专业课程教学与思想政治协同育人是我国新时代高校政治工作的需要，更多高校逐步注重思政与专业教育教学之间协同育人的工作探索，积极构建协同育人体系，打造协同育人平台，落实高校“立德树人”的根本使命。

二、高校思政与专业教育协同育人的背景与需求

（一）构建“大思政”育人格局的要求

党的十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这点明了我国高校为国、为党育人的初心和立场，指导了育人目标和工作重点，各个高校“大思政”育人格局逐步构建，思想政治教育工作渐渐渗透、贯穿于学科教学、学术培养、学生成长等各个环节，第一课堂与第二课堂的配合、思政品牌与专业教育的结合，对其有效性和时效性的探索成为大思政育人的主要逻辑和实现路径。

（二）“新工科”背景下的人才培养

新经济的蓬勃兴起和以互联网为核心的新一轮科技及产业革命，使我国工科教育的改革与发展面临新的挑战，也对高校工程人才培养提出更高的要求［2］。为了应对新一轮科技、产业革命与变革所带来的新挑战，“新工科”建设为传统工科向新工科转变提供了平台和路径，同时，也对此背景下高校立德树人和思政育人的新要求作出回应。在新工科建设背景下，高校工程人才的培养、思政育人的实现，更加要以各个学科、产业等协同育人为基础，以满足社会对人才的需求。

（三）“一体化”模式的创新人才体系

以南京航空航天大学能源与动力学院为例，飞行器动力工程专业的学生培养都面临着“一体化”大背景下对创新工程人才的要求挑战。其他各个专业、行业也都同样需要积极应对“一体化”创新人才需求所带来的问题和机会，该体系下，服务大局意识要培养，人才专业通识的能力也要培养，社会与行业发展需求对创新工程人才培养体系建设迫在眉睫，思政教育与专业教育协同育人的实效提升、方法与路径实现等问题都亟须探究。

三、高校思政与专业教育协同育人的现实价值和意义

思想政治工作与专业教育协同育人是高校立德树人的一种重要实践，结合学生所学专业需求建设思政教育品牌，促进思政类课程与课程思政同向同行等都是最主要的实现路径。高校构建相关体系、搭建平台，一方面可以在“三全育人”、课程思政等理论指导下，对专业教师与思政教育工作人员协同育人进行研究与实践，切实提升课程思政的理论研究水平与实际效果；另一方面，无论是课程思政还是思政品牌建设都需要专业教师、思政教育与专职思政教育工作者并学、互助，对高校协同育人实现路径进行探索，充实理论研究，可以更直接、全面地作用于高校人才培养中专业课程的育人效果，落实三全育人工作要求，从实际出发弥补一直以来部分人独自承担育人工作的不足。总的来说，思政与专业教育协同育人的研究，对于提升专业教师育人水平，提高思政教师、思政工作人员的综合能力，落实课程思政、建设有特色的思政品牌都有着重要意义，从而进一步实现高校人才培养目标，最终实现立德树人的根本任务。

四、高校思政与专业教育协同育人的有效性分析

高校思政与专业教育协同育人需要多方面的支撑和保障，近年来，各高校积极探索实践，也得到了许多经验，在之后的实际工作中，一方面，要用好课堂教学这个主阵地、主渠道，在课堂中加入思政元素，提升思政教育实效；另一方面，也要结合专业实际建设思政教育品牌，在知识能力培养中进行价值观塑造，在思想引领中强化知识传授。关于评价分析，可以南京航空航天大学能源与动力学院为例，运用MATLAB软件和层次分析法，对目标的因素进行梳理分析和权重计算，对于高校思政与专业教育协同育人工作的有效性进行评价和分析。

从某种程度上讲，育人工作具备系统性特征，开展会受到教育政策、教育环境、实时背景、课程内容、师资队伍、学校文化等诸多因素的影响，在课程思政方面，实施有效性评价的特征值较多、层级相应复杂。层次分析法是一种可以通过构建因素间的判断矩阵，为解决类似问题提供定性与定量相结合的决策分析方法［3］。在本问题的研究路径上，可以通过对思政教育与课程教育教学过程中所涉及的各项影响因素进行分层分类，形成相对完备的评价体系；对于某专业则需要结合调研数据，计算得出评价指标的权重值并进行排序；最后运用模糊综合评价法得出综合分析数据，完成思政教育与专业教育协同开展的实效评价。能源与动力学院的专业课程，本身具有服务国防的特点，据此更新了部分课程教学思想，主动发掘课程中的思政元素，重点从“家国情怀”层面构建思政理论教育、责任意识培养和专业知识灌输的专业课程教学体系，并在实践中找寻这些专业课程与思政教育形成合力的教育教学模式［4］。

（一）建立评价体系

为了探析思政与专业教育协同育人的影响因素，本文以高校思政与专业教育协同育人的有效性为评价对象，通过文献分析、座谈研讨、问卷调查等形式确定了各项评价指标，基于层次分析法设计并搭建了思政与专业教育协同育人有效性的评价模型。该评价模型分为三个层次、四大维度、十一项二级指标。其中，目标层为高校思政与专业教育协同育人的有效性；准则层由思想指导、教师作用发挥、学生感知、实施保障 四个维度的一级评价指标构成，方案层由十一项二级评价指标构成，如图 1 所示。

为保证评价结果的准确性，邀请由调研对象，即能源与动力学院专业教师、思政教育工作者、人才培养专家、优秀学生代表等组成专家委员会，依据 Satty 评分标准，对各项评价指标的重要性进行两两比较和打分，构建评价指標之间的判断矩阵。随后，通过计算判断矩阵的最大特征值及其特征向量，进行一致性检验，从而确定一级评价指标之间的相对权重，以及二级评价指标之间的相对权重。最后，通过计算四个二级评价指标：思想指导、教师作用发挥、学生感知、实施保障对于目标层高校思政与专业教育协同育人的有效性的综合权重，进行最终层次的总排序，得出高校思政与专业教育协同育人有效性的评价结论。

（二）层次分析过程与结论

准则层一级评价指标的层次单排序中，通过计算一级评价指标判断矩阵的特征向量，求得一级评价指标之间的权重向量：（0.05，0.5805，0.1141，0.2554），此时，判断矩阵的最大特征值为max4.0763，一致性指标、平均随机一致性指标和随机一致性比率分别为CI0.0254，RI0.89，CR0.0286 0.1，因此判断矩阵通过一致性检验。从权重向量可以看出，教师作用发挥的重要程度占首位，实施保障次之。

在方案层二级评价指标的层次单排序部分，思想指导下属二级评价指标之间的权重向量：（0.5，0.5），从权重向量可以看出，协同育人理念和合理顶层设计是同等重要的；教师作用发挥下属二级评价指标之间的权重向量为：（0.088，0.6694，0.2426），此时，判断矩阵的最大特征值为max3.007，从权重向量可以看出，思政与专业教师同学互助十分关键；学生感知下属二级评价指标之间的权重向量为：（0.1047，0.637，0.2583），此时，判断矩阵的最大特征值为max3.0385，从权重向量可以看出，需要重点关注学生自身创新发展的需求；实施保障下属二级评价指标之间的权重向量：（0.0629，0.2655，0.6716），此时，判断矩阵的最大特征值为max3.0291，从权重向量可以看出，思政工作品牌建设的权重最高，可见其重要性。所有一致性指标、平均随机一致性指标和随机一致性比率均通过检验。

最后，基于一级指标和二级指标的层次单排序结果，计算所有二级指标对于高校思政与专业教育协同育人有效性的综合权重，进行层次总排序和一致性检验。经过上述计算和检验，可得各项因素对目标的最终权重系数结果，见表1。可以看出，教师间的互学是权重最高的项，可得专业授课教师与思政教育工作者之间的配合和互助对于开展协同教育是最为重要的；对于教师主体，无论从事什么样的教育工作，对于人才培养工作的新要求、新目标，考核规定与制度制定也起着很大的保障作用，对于教师主观能动性发挥、工作的开展实效都有监督和激励实效；尤其是思政工作品牌建设，从一定程度上可以促进思政教育与专业教育力量协同共进，能够将专业教学、思政教育、学生成长等内容较好地融合，在工作开展中作为重要的实践平台，对两类工作的协同具有十分重要的作用。

现阶段，我国高校思政教育的主要表现形式仍然以思政类理论课为主，呈现出对课程思政的内容较为关注，但对其他学科中的思政元素挖掘、渗透较为忽视的特点，总的来说，缺少对课程思政内涵的正确认识，在专业课程教育中缺乏思政氛围［5］。思政教育与专业教育教学协同育人是多方面条件、各部分力量同向同行的结果，既要有合理的顶层设计，也要有教师培养与制度保障，更要把发挥好教师、学生等主体作用作为工作重点。在实际工作中，可用各级各类平台积极建设与专业教育结合的思政工作品牌活动与研究课题，这样可以很好地融合各个目标以及各个主体，在品牌工作中发展专业教育教学，并使其反作用于思政教育工作，把理论经验和教育实践上的合力作用发挥到最大。高校要积极建设具有院校特色的思政工作品牌，明确品牌的定位以及发展路径，切实发挥平台作用，以进一步推动协同育人工作的深度与广度。

五、结语

高校思政与专业教育教学协同育人是新时代对高校提出的新要求，如何开展实践，构建全员、全方位、全过程育人的“大思政”育人格局和平台，是高校人才培养的重要研究课题。提升实效、探索协同育人实现路径任重而道远，系统性和开放性使得协同育人工作复杂而艰巨，只有把握科学合理的教学理念和育人规律，结合当代大学生思想、学习、生活、成长实际和特点，才能形成良好的育人氛围，提升育人实效，实现全员全过程和全方位育人［6］。现如今，高校更要积极搭建平台，做好教师教育培训与保障工作，契合产业需求、专业特色的建设思政工作品牌，充分发挥学校（院）、专业特色，系统规划协同育人的体系与路径，分类分情况的理清思政教育和专业教育的投入比例、反馈需求、相互发力的关系，以助力、保障协同育人的实效性，落实“立德树人”的根本使命。

参考文献：

［1］ 陈纪. “大思政”视域下高校思政工作者与专业教师协同育人模式探究［J］. 四川民族学院学报，2020，29（03）：47-53+60.

［2］ 费翔. 新工科建设背景下高校工程人才培养刍论［J］. 教育评论，2017（12）：17-22.

［3］ 苏小菱，洪昀. 基于层次分析评价模型的课程思政有效性评价探索［J］. 教育教学论坛，2020（22）：150-152.

［4］ 蒋洪奎，徐洪. 专业课程与思想政治协同育人模式的探索［J］. 大学教育，2020（03）：108-110.

［5］ 李义. “大思政”格局下课程思政的实践探索［J］. 智库时代，2020（03）：162-163.

［6］ 张华，张新惠，静行，等. 课程思政背景下专业课教师与思政课教师和辅导员协同育人机制探索与实践［J］. 教育现代化，2019，6（97）：101-103.

（荐稿人：樊小杰，南京航空航天大学副研究员）

（责任编辑：邹宇铭）