减负增效视角下“小张化”作业的布置和评价

张勇

【摘要】作业“减负”的根本目的是“减负增效”，“小张化”作业正是在这样的背景下产生的，它也是实现“减负增质”的有效途径之一。文章阐述了“小张化”作业的概念、特点，并从基本要求和评价两个维度进行分析，论证了“小张化”作业在贯彻落实学生核心素养要求、设计情境化作业、提高教师设计作业能力、合理评价作业等方面的明显作用，进而期望“小张化”作业能在更广泛的范围实施，真正达到“减负”的目的。

【关键词】中学语文；“小张化”作业；减负增质；途径；评价

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0120—04

“减负”并不是简单地减少作业量，其实质是“减负增效”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），其目的就是为了“减负增效”。具体来说，一是为了纠正不符合学生学习规律的做法，即过分依赖繁重的作业和课外辅导来提高学生的学习成绩；二是为了通过限制作业时间，提高作业质量，培养学生的核心素养能力。初中生在经历“减负”的“洗礼”后，进入高中却依然要面对如何“减负增效”的困扰，显而易见，高中生“减负”也刻不容缓。

新课改全面实施后，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出了更符合我国高中生应该具备的语文核心素养要求。在具体的教学实践中，除了在课堂上培养学生的核心素养外，作业的作用不可或缺，但是“以量增质”的传统作业观念严重影响甚至阻碍了学生核心素养内容的实施。在这样的背景下，新时期的教育给我们提出了新的挑战：怎样才能真正做到“减负增效”？笔者根据新课改要求，结合语文教学实践，在“小张化”作业方面做了一些探索。

一、“小张化”作业的概念及特点

（一）“小张化”作业的概念

“小张化”作业，顾名思义，“小张”即形式上突出量的小，基本以课本大小的页面确定作业的量，从数量上达成“减负”。有时根据课文要求，甚至可以布置一两道题。可见，要以“减量增质”为目标。“化”即经常性的，在规定时间内完成作业。“小张化”作业旨在从形式上减少“以量增效”的传统作业观带来的弊端。同时，在内容上，“小张化”作业要更加精炼化，达到形式与内容的有机结合，并具备培养学生核心素养能力的功能。“小张化”作业的适用范围比较灵活，可运用在课前、课中和课后。

（二）“小张化”作业的特点及意义

“小张化”作业可用四个词概括：精炼、精准、节时、高效。精炼，即在有限的容量内，要将新课改的核心素养能力培养要求贯彻到“小张化”作业中。精准，即题目设计要有“靶向练习”的功能。节时，即节约时间，通过量的减少，而节约了时间。高效，即用高质量的习题训练达到培养学生核心素养的目的。这些特点正适合当下“双减”的基本要求。对学生而言，“小张化”作业通过规定时间完成教师精心设计的习题，“靶向练习”，提高了做题的能力和效率；同时，又倒逼教师必须要及时了解学情，精准实施教学，用高效作业来助推高效课堂。二者相辅相成。

二、“小张化”作业实施背景

《意见》中已经明确，“作业布置更加科学合理”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”[1]在《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）中，也明确提出要“提高作业设计质量”[2]。而传统教育观念受赫尔巴特、凯洛夫等人教学思想的影响，认为作业隶属于教学，是对教学知识与技能的巩固。新课改环境下，这种理念已经不符合对学生核心素养能力培养的要求。事实上，“作业不是教学的‘尾巴，而是实现课程目标的一个重要环节，是课程实施的重要路径。”[3]但是在教学中，部分教师还囿于传统观念，布置作业存在内容指向模糊、习题范围随意、针对性不强、作业形式单调、机械化练习、搞题海战术、重复低效等弊病。与这样的传统作业观念相比，新课改核心素养背景下的语文作业设计需要“从‘增量思维走向‘增值思维，努力实现作业的发展功能”[4]，这已经成为时代的需要。因此，无论是“量”，还是“质”，都需要“小张化”作业闪亮登场。

三、“小张化”作业的基本要求

（一）把握学生核心素养要求

《课程标准》明确指出，要“着力发展学生的核心素养”[5]。因此，语文作业要想重构知识和能力“双发展”的理念，就必须紧紧围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养，结合单元教学或课文要求进行设计。笔者在高中统编教材必修（上册）第三单元《念奴娇·赤壁怀古》一课的“小张化”作业中，就以“审美鉴赏与创造”作为重点进行设计，取得了很好的效果。

单元教学目标要求学生掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。为了让学生更深入地感受古诗词的语言美、意境美和情感美，同时也为了让学生对苏轼的作品特色有多层次的认识，并在此基础上进行拓展创作，基于群文閱读的理念，笔者在《念娇奴·赤壁怀古》的基础上，补充苏轼的另一首词——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，设置了以下问题：

同样是对生命的感悟，请从以下角度比较《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的异同。

1.分别找出两首词的意象，并描绘意境。

2.比较两首词表达的思想情感，体会苏轼的豪放洒脱和细腻温情两种不同风格，感悟诗人对生命的诗意表达。

3.两首词分别运用了哪些艺术手法？

4.根据对苏轼两首词的理解，就以上内容写一篇文学短评。课前通过网络等渠道查找相关资料，完成表格内容（见上表）。

前三道题侧重对诗词基本要素的鉴赏，第四道题则是按照“单元学习任务”第三题的要求进行的设计，目的是让学生从课文出发，又不拘泥于课文，从评论者的角度，学会创造性地、客观地、比较全面地评价两首词，进而了解苏轼。从实践的结果看，学生对诗词知识的掌握，以及对苏轼的了解都基本达到了预期的目的。

（二）设计情境化作业

《意见》中明确要求，“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。”其中，情境化作业既是“创新试题形式”的提前“演练”，又是实现学生能力培养和发展的有效方式之一。因此，“小张化”作业的设计一定要注重情境化，用情境任务驱动，既要确保“短小精悍”，又能使学生的核心素养能力得到有效培养。下面以高中统编教材必修（上册）第三单元的《声声慢》为例。

《声声慢·寻寻觅觅》是古诗词中的经典作品，历来被人们推崇。一方面是因为这首词用生动的情境表达了李清照对家国衰败的深刻理解，诠释了对生命价值的感悟；另一方面是其在意境营造、词句音韵等方面所达到的艺术高度，可谓在古诗词中独树一帜。为了让学生吸收以上两个方面的精髓，笔者设计了以下“小张化”课后作业。

《声声慢·寻寻觅觅》中，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，画面感极强，寥寥几个叠词，孤独、凄凉、悲戚意境全出；“黄花”“细雨”“梧桐”等意象的选择精巧、别致；情景交融等表现手法的运用恰到好处，表现出了极高的艺术造诣。可设计作业：目前，正值秋季，又有新冠疫情肆虐，本区实行静默管理，请以此为情境，仿写一首《声声慢》。

要求：1.主题自定，可围绕学习、家庭生活等方面受到疫情影响后的境况确定。

2.尝试运用叠词、情景交融、动静结合、虚实结合等表现手法。

学生作业展示：

声声慢

时时刻刻，紧紧张张，栖栖遑遑戚戚。乍解还封时候，最难学习。三天两次核酸，怎敌它，新冠来袭！赋黄码，正伤心，红码附身无计。

满桌作业堆积，憔悴损，如今有谁轻松？抱着手机，独自怎生能通！疫情更兼网课，一月后，还未学懂。这学业，怎一个愁字了得！

学生受疫情影响，居家上网课，有感受，有素材。“小张化”作业设计“得来全不费工夫”。作业情境真实，学生感受真实，这样的“小张化”作业，既达到了“加强情境设计”的要求，又贯穿了知识与能力的培养要求，更避免了繁复练习给学生造成负担的问题，练习效果非常好。

（三）提高教师设计作业的能力

《意见》提出要“精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”“基础性作业”可以理解为“语言建构与运用”的主要内容，是语文学科核心素养的基础。“探究性、实践性、综合性作业”是新课改实施后，对学生核心素养能力提升的进一步拓展。二者对教师设计作业都提出了非常高的要求。但统编版高中教材基本上没有设置课后作业，一方面给教师留下了很大的作业设计空间；另一方面也给教师带来了极大的挑战。“小张化”作业的“精炼、精准”要求更是对教师作业设计能力的深度考验。这就要求教师要吃透新课标理念、新教材特点和课程内容，还要不断提升自己研究作业、设计作业的能力，避免“旧瓶装新酒”，否则，“换汤不换药”，这就完全失去了新课标培养学生核心素养能力的意义。

四、“小张化”作业的评价维度

作为个体，学生的智力、经历、特长、爱好等往往各不相同，即使对同一个问题，不同的學生也可能有不同的理解。因此，用单一的标准来评价人或事都是极不科学的。同理，用单一的标准来评价作业也是不科学的，更不符合新课改“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”的原则。因此，“小张化”作业的评价应该引入多元评价的理念，要以促进学生语文课程核心素养发展为基点，要因人而异、因班而异，这样才有利于学生的个性发展。“小张化”作业可以从以下三个维度进行评价。

（一）合理分层评价

从评价方式上，教师对学生的评价可分为基础性评价和进阶性评价。基础性评价面向所有学生。这种评价方式侧重教师对所有学生关于基础内容掌握情况的判断；进阶性评价则适用于理解能力和领悟能力较强的学生，侧重教师引领这些学生在掌握基础内容的层面上更深层次探索。

（二）自评互评结合

要让学生学会自评和互评。给学生一个自我评价的机会，会让学生重新审视自己的作业。这是一个自省和内化的过程。通过自评，学生会在“评价者”的角色中，消化更多的知识，培养更多的能力。互评，则让学生扮演了“教师”的角色，在这种角色的驱动下，他们会从旁观者的角度对同学的作业进行审视、评价。“旁观者”往往“清”，通过互评，不但可以找出同学作业的问题，而且对自己更是一种极大的促进和提升。

（三）正向客观评价

美国心理学家本杰明·布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供最佳的教学并给予足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。根据这一理论，大部分学生可以完成课程所设置的目标和能力，但他们需要“最佳的教学”。那么作为教学的其中一个环节——评价，就显得尤为重要了。除了自评、学生互评外，教师的评价对学生能否“获得优良的学习成绩”至关重要，因为学生更注重教师对自己作业的评价。所以，一方面，教师要本着正向和鼓励的原则进行评价；另一方面，教师要客观公正地进行评价，要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。这样才能激励学生不断弥补不足，提升成绩，进而获得各方面的能力。

总之，减轻学生课业负担，是目前社会关注度很高、教育方面必须解决的一个重要课题，它不仅关系到学生的健康成长，更关系到我国教育的长远发展。国家明确出台一系列政策，足见改革的决心和力度。因此，我们一定要积极探索，认真思考，寻找有效的途径，真正让学生早日实现“减负”。“小张化”作业只是“减负增质”征程中的一次很小的探索，期望能在“减负”大潮中发挥一点应有的作用。

参考文献

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[R].国办发〔2021〕第22号，2021-07-24.

[2]毋丹丹，黄爱华.“双减”背景下义务教育阶段学科作业设计的五个关键[J].课程·教材·教法，2022（06）：18-20.

[3]吴欣歆.核心素养背景下作业发展功能的实现[J].中学语文教学，2022（01）：31-33.

[4]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]（美）本杰明·S·布卢姆.布卢姆掌握学习理论集[M].福州：福建教育出版社，1986：08.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划“双减”专项课题“新课改背景下基于提升学生核心素养实现‘双减的对策研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX209）

编辑：张慧敏