中国传统文化绘本在教学中的有效实施

谢方圆

摘要：在全民学习中国优秀传统文化的大趋势下，关于中国传统文化的绘本也越来越多地走进我们的视野。这类绘本注入了中国优秀传统文化元素，蕴含着我国特有的价值观念和审美情趣，与其他类型的绘本相比具有一定的独特性。本文从了解绘本创作背景、选择绘本、多样化阅读方法和多元化教学四个方面着重阐述教师如何有效实施中国传统文化绘本教学活动。

关键词：中国传统文化绘本教学幼儿园

近些年来，我国出版的绘本越来越注重中国元素的注入，关于中国传统文化的原创绘本越来越多，越来越具有本土、民族特色。幼儿园的学生正处于“读图”的年龄阶段，绘本作为一种图文并茂的图书，不光有有趣的图画，同时文字精练，能通过简单的故事表达思想情感，契合此阶段幼儿的身心特点和学习特点。幼儿能够在阅读绘本的过程中受到潜移默化的影响。佩里·诺德曼认为这种潜移默化的影响就是学习活动的一种：幼儿在还未意识到自己正在学习的时候就已经学习到了很多的知识。把中国优秀的传统文化元素注入绘本，以一种适合幼儿阅读的方式来阐述博大精深的中华传统文化，对于幼儿来说，更容易理解与接受。在幼儿园，关于中国传统文化的绘本得到教师越来越多的青睐。但是在中国传统文化绘本的实际教学中，一直存在着“高耗低效”的现象。

一、中国传统文化绘本教学现状分析

（一）选材不精

绘本的质量是影响幼儿绘本阅读质量最重要的原因。中国传统文化绘本主题多样，有历史故事、民间传说、民间童谣、名人传记等。在开展绘本教学的过程中，教师常根据自己的喜好、自认为的难易程度去选择绘本，没有综合比较绘本的主题、人物、情节、图文结构等方面，没有考虑到是否符合幼儿的兴趣、年龄特征、接受程度和发展需求等因素。

另外，很多出版社为了自身的切实利益，出现重数量不重质量的情况。不少绘本读物虽然形式上丰富多彩，但内容上寡淡无味，这也给教师选择中国传统文化绘本制造了很大的难题。

（二）已有经验不足

由于自身关于中国传统文化的已有经验缺乏、认知片面，如对绘本所包含的特定的历史文化认识不够深刻，对中国艺术形式（水墨画、剪纸、皮影）了解不够等，许多教師不能够全面、细致地对绘本进行解读。此外，很多教师在进行绘本教学时没有找准幼儿自身的兴趣点，不注重引导幼儿进行自主探索和建构，而只是让幼儿记住绘本中的“道理”。

（三）阅读方式、理解不恰当

教师对中国传统文化绘本进行阅读教学时，采取的方式往往比较统一，没有针对不同主题采取不同的阅读方式，从而导致幼儿不能够更好地去理解绘本中蕴含的文化底蕴。另外，大多数教师对绘本内容的深度挖掘不够，仍停留在较浅的层面上，绘本中深层次的内涵没有被挖掘出来。

（四）单向输出

有些中国传统文化绘本，需要结合多种教学方法，才能够调动幼儿探索的积极性。但是实际的教学活动，仍以教师讲解为主。教师根据绘本内容，结合自己的理解，依据自己设定的固定流程，把故事说给幼儿听，存在“单向输出”“灌输式教学”的现象，幼儿在教学活动中的主体地位没有得到体现。

二、中国传统文化绘本教学策略

（一）深入了解绘本创作背景知识

中国传统文化绘本包含民间习俗、古代神话和历史事件等内容，这些内容，在特定的历史文化背景下具有独特的文化寓意，这就要求教师结合绘本当时的历史文化背景和地域特色去解读、分析、探索其中所蕴含的传统文化价值。教师自己只有了解中国传统文化绘本背后的时代发展特征，才能更加准确、全面地为幼儿讲述历史信息，传递当时特定的文化寓意。

中国传统建筑体现了民族的智慧，中国建筑文化博大精深。绘本《四合院里的小时候》讲的是北京风土人情，作者通过记录四合院里的建筑，向我们展示了四合院的建筑结构风格、历史文化内涵以及民俗风情。教学这一绘本时，教师需要对四合院文化有所了解，才能更加透彻地理解绘本中的内容，才能从简单的“讲故事”上升到富有内涵的“文化传承”上，才能让学生对绘本的理解上一个层次。

（二）依据幼儿年龄特点和阅读喜好选择绘本

读好书，选书是基础。3～6岁儿童具有其独特性，因此教师要有选择性地为孩子们提供中国传统文化绘本。有关中国传统文化的绘本很多，怎么去选择适合幼儿的至关重要。绘本阅读材料要符合幼儿的年龄特点，遵循幼儿身心发展特点，符合幼儿阅读的喜好和习惯。教师要选择适合幼儿的、主题鲜明的、贴近幼儿生活且幼儿易于理解和接受的绘本。

中国传统文化绘本《一园青菜成了精》由一首北方的童谣改编而成。绘本中巧妙地蕴藏了蔬菜等植物的特性，在幽默诙谐语言中蕴含着智慧。绘本中描写的小葱像一根银杆枪，韭菜像两刃锋，还有成熟后裂瓣的大蒜、浑身红通通的辣椒、紫胀圆滚的茄子……这些内容都贴近幼儿的生活，言语直白、通俗易懂，读起来朗朗上口，其中包含的真实和想象，与儿童易混淆现实与想象的思维方式相吻合，符合幼儿的身心发展特点。

中国传统文化绘本《小粽子，小粽子》，是根据中国的传统节日端午节吃粽子这一风俗创编的。在端午节这一天，来自北方和南方的小粽子们陆陆续续在淮河码头汇聚在一起，展开了激烈的讨论。绘本用简练、诙谐有趣的语言，说明了南方和北方粽子的差异，符合小班幼儿的年龄特点。

（三）注重多种阅读方式相结合

教师根据幼儿的实际发展需求和活动目的，可以有针对性地采取三种阅读的方式：首先，一次性完整地读，细细研读整本绘本，尽可能多地挖掘其中包含的意义；其次，有选择地去读，重点对绘本中的某一片段进行精读，并与某一活动环节进行有机地融合，使幼儿能够更好地理解绘本内容；最后，创造性地读，忽略或隐藏绘本中的局部信息，进行创造性地解读和改编。

（四）采用多元化的教学方式

1.情境法

情境是绘本阅读的最好向导。教师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平，创设不同的阅读情境，进行阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。在阅读中国传统文化绘本时，创设相关的场景，能使情感得到很好的渲染，让幼儿在愉悦的气氛中快乐的学习。

游戏是幼儿最喜爱的活动之一，幼儿在游戏情境中能够更好地去理解绘本故事。因此我们可以根据幼儿的兴趣来设置游戏场景，并给幼儿提供相匹配的服装等道具，充分调动幼儿的积极性。幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，了解绘本故事的内容，理解故事所要表达的内涵，充分感受绘本阅读的乐趣。

中国传统文化绘本《老鼠娶新娘》是一则风趣的民间故事。鼠王想找个最厉害的女婿，经过层层挑选，鼠王最终决定把老鼠公主嫁给猫。等到三天老鼠公主回门的时候，却看不见自己的女儿，原来，鼠王的女儿被猫吃到肚子里了。教师在教学时，可以创设古代娶亲时的游戏情境，八抬大轿、吹吹打打……在这样的情境中，幼儿可以感受娶亲时的热闹氛围，从而产生共鸣之情。

2.观察法

观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，如视觉、听觉、触觉、味觉等，即广义的观察来学习。观察，对于绘本教学来说，尤为重要。在中国传统文化的原创绘本教学中，采用适合的观察方法，往往能达到事半功倍的效果。

3～4岁幼儿观察的特征是杂乱无章的，目的性、联系性比较差。我们可以着重培养幼儿有序观察绘本的能力，例如从左到右、从上到下等。4～5岁幼儿观察的一般特征是注重细节。在绘本阅读的时候，幼儿都会很有兴趣地去猜测、推理，但有时候对于关键的细节把握不住。5～6岁幼儿观察的顺序性、连续性已经得到发展，但是概括能力和表达能力不够。我们可以针对各年龄段幼儿的发展特点，采取适宜的观察方法。

中国传统文化绘本《盘中餐》讲述的是一粒米的生命之旅，清新的画面让我们感受到中国历史悠久的农耕文化。绘本中依次为我们展示了当地的人们准备耕种、浸种、育苗、插秧、割稻、打谷、晾晒、碾米、庆丰收的场景，清新的画面与精练的文字相融合，向我们描绘出了人们辛勤劳作的场景和对大自然充满了敬畏之情。在阅读的时候，我们可以引导大班幼儿重点观察米的生产过程，学会用自己的理解去连贯讲述。

3.互动法

儿童是积极的活动者，儿童不是被动地接受周围世界的影响，而是在活動中，能动地反映现实，并通过活动积极地影响现实。教师应该结合幼儿实际情况，采取多种有效手段，构建一个和谐、民主的学习环境，以幼儿为本，让幼儿积极参与

活动之中，对其进行积极的阅读引导。

中国传统文化绘本《神奇虎头帽》，讲述的是父子俩，一个在中国长大，一个在美国生活，生活状态完全不同，但是虎头帽，给两个人都带去了自信，带去了运气。虎头帽，代表一种中国传统文化，象征着大人对孩子的一种美好的寄托：小朋友戴上后，就可以衣食无忧、驱鬼辟邪、荣华富贵。

教师在教学过程中，利用实物虎头帽，依据幼儿的兴趣点抛出问题，鼓励幼儿相互讨论、大胆与同伴交流想法，教师利用积极肯定的话语，对幼儿的想法做出及时的反馈。

中国传统文化绘本教学中出现的问题直接影响到了其教学效果，这些问题是由很多方面的原因造成的，只有找到问题根源所在，才能够彻底地解决这些问题，为中国传统文化绘本的教育提供更为广阔的空间，才能够让幼儿更加全面地成长，在思想上得到启蒙，促进他们更加长久的发展。

教师在中国传统文化绘本的教育教学中，担任不可或缺的职责。要使中国传统文化绘本发挥最大价值，教师需要提升自我素质，运用多元化教学手段，建立和谐的师幼关系。中国文化历史源远流长，在中国传统文化绘本的教育教学之路，我们要不断探索。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿