在乡村首席教师研修共同体背景下打造小学语文趣味课堂

李颍

摘要：兴趣是最好的老师，是学生恒久学习的动力来源，打造趣味性的小学语文课堂有利于激发小学生对语文学习的兴趣。乡村首席教师研修共同体分析了乡村地区语文课堂教学存在的问题，采取针对性的措施，开展特色教学、校本课程教学，提高教师教学素质，打造趣味性的小学语文课堂。本文从学习理论知识、利用环境资源、组织课堂活动以及运用信息技术等方面进行阐述，讨论如何在乡村首席教师工作室研修共同体背景下打造小学语文趣味课堂。

关键词：乡村 首席教师 小学语文 趣味课堂

前言

《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。其明确指出了语文教学要激发学生学习的趣味性，将打造趣味性课堂放在较为重要的位置上。乡村地区的学校教育长期以来存在优秀教师缺失、教学方式落后、教学设施落后等问题，造成课堂趣味性不足。乡村首席教师工作室为乡村教育的发展注入了新的活力，促进了乡村教师专业化成长，为打造趣味性的小学语文课堂提供了更多的条件，为培养小学生终身学习与发展的品质和思维能力奠定了基础。

一、乡村首席教师研修共同体概述

（一）研修共同体

最早的共同体概念由卢梭提出，是一个具有一定相关性的组织和团体。诸如国家是一个政治共同体、具有血缘关系的血缘共同体、具有利益关系的利益共同体。而依托于首席教师研修的共同体，以促进乡村教师专业化成长为共同的目标，采取共同的措施共同研修，成为研修共同体。

（二）乡村首席教师

乡村首席教师，即按照教育部教师厅（2019）5号文件选拔聘用条件、选拔聘用程序，通过符合条件教师的个人申报、单位审核举荐、县区选拔、市级把关上报、省级审批与公示后的人员。其专业发展主要包括政治素质、业务素质、育人水平、组织协调能力四个方面。乡村首席教师研修共同体，即乡村首席教师组成的研修组织，其在目标、举措、内容等方面具有共性。

二、乡村首席教师研修共同体在乡村教育中发挥的作用

（一）打造乡村专业的教育教学队伍

乡村教师作为我国基础教育体系中的庞大群体，由于受到经济发展水平、地理环境等综合因素的制约，面临着进修渠道单一、教学资源稀缺、教育教学创新性不足等问题，进而影响到了乡村地区教育的发展。乡村首席教师研修共同体针对乡村地区教师专业化成长，加快推进乡村地区开展各项活动，内容涉及理论研究、教学指导实践、课题研究、校本课程开发等方面，拓展乡村地区教师成长的渠道，创造信息交互的条件，为乡村地区的教育注入了新鲜的血液，从而打造专业化的乡村教师队伍。

（二）不断攻克乡村教育出现的问题

乡村首席教師工作室以点带面，以一助多，其有着明确的政策背景，在乡村地区教育中影响深远，能长久地发挥作用。我国乡村地域辽阔，乡村教师队伍庞大，推进乡村地区教育发展是国之大计。乡村首席教师研修共同体努力完善理论研究和措施体系，不断提高乡村教师的教学教研能力，解决当前乡村地区教育存在的问题，能够积极地应对未来的挑战，不断攻克乡村教育出现的问题。

（三）提高乡村教师的课堂教学能力

长期以来，我国一直存在教育资源分配不均的问题，其体现之一为大多数优秀的教师去往城镇，而广大乡村地区缺乏年轻、优秀的教师，因而直接影响到乡村地区教育的发展。乡村首席教师工作室的相关政策，从根源上解决了乡村地区师资的问题，具体通过理论研究、课例分享、课堂教学指导等提高乡村地区教师的课堂教学能力，解决乡村地区教师面临的问题。

三、乡村首席教师研修共同体背景下打造小学语文趣味课堂的路径

（一）学习理论知识，转变教学观念，以趣味为导向

在乡村首席教师研修共同体的带领下，工作室成员走齐步调，共同确定研修的内容，将其运用于具体的教学实践中。如河南省作为全国首席教师工作室的4个试点省份之一，在具体的工作开展中提及如何落实教研内容，即以“同读一本专业书（《义务教育语文课程标准》）”为开头，结合读书交流活动，拉齐步调，在沟通中发现教研切入点，再展开深入探讨。对理论知识进行再次学习、深度学习是转变教学观念的第一步。乡村首席教师工作室研修共同体下打造趣味性的小学语文课堂，要求学习课程标准的理论内容，学习小学心理知识，学习学科核心素养的内容，以趣味为导向，利用丰富的教学组织形式，转变教学方式，使语文课堂生动化，增强趣味性。

（二）利用环境资源，开发校本课程，丰富教学内容

乡村地区有着得天独厚的环境资源，将之运用到课堂中，符合小学生身心发展的特点，能够激发小学生对语文学习的积极性和主动性。地方特色的环境资源融合了文化元素，丰富了小学语文课堂教学，能够增强小学语文课堂的趣味性。但由于整体上乡村教师对乡村环境资源教育元素挖掘不够全面，缺乏校本课程参考，与教材内容融合度不高，因而取得的效果不佳。各个学校虽然有着校本课程开发的计划，但缺乏经验丰富的教师组织开发，学校课程并没有形成体系。乡村首席教师研修共同体将开发校本课程作为一项专门的内容，为增强课堂趣味性创造了条件。

为进一步发挥乡村地区自然环境资源的教育优势，首席教师工作室研修共同体做出以下努力：建立乡村地区特色的自然环境资源库，展示教育特色，展示民俗文化，按照一定的分类原则整理出更符合小学生认知发展规律的教学资源；利用信息技术，使之符合小学生的认知特点，易于小学生接受，在学习过程中提高审美感知和语文素养；罗列乡村环境资源与小学语文课堂教学的融合切入点，围绕提高审美技能，进行生命教育；开展示范课堂教学活动，教师相互观摩，获得教学启发。教师可借助校本课程，从丰富课堂教学内容的层面增强小学语文课堂的趣味性，激发小学生学习的动力。

（三）组织课堂活动，创新教学方式，打造趣味课堂

乡村地区交通、通信条件较为落后，由此造成了乡村地区教师眼界不够开阔，发展渠道单一的问题。依托于乡村首席教师工作室研修共同体，发挥其引领、辐射的作用，组织相关的培训、示范课、研讨会等，提高乡村地区教师的教育教学技能，从课堂教学方法的角度增强小学语文课堂的趣味性。

乡村地区的课堂长时间存在的普遍性问题之一为：课堂上以教师传授知识为主，对于教师的提问，鲜有学生积极主动回答，课堂互动性不足，类似于交流讨论、角色扮演、举例辩论等课堂活动往往以冷场收尾，收不到实际的教学效果。在首席教师工作室研修共同体的领导下，可对之开展专项的课题研究，在研究过程中，工作室成员相互观摩，相对全面、系統地分析存在的问题，了解乡村地区教师在小学语文课堂教学中存在的问题，并通过有效地设计适合乡村地区的课堂活动，诸如将课堂活动与乡村特色（庄稼、蔬菜、各种植物、昆虫）等元素有效地融合，打开小学生的思维，以此使小学生在活动中有话可说。乡村首席教师研修共同体使教师拓宽视野，在专门的公开课、示范课中汲取更多的经验，最终形成特色的教师风格，创新教学方式，使小学语文课堂增强趣味性。

（四）运用信息技术，创设真实情境，提高情感感染力

随着信息技术在生活中发挥的作用越来越大，我国明确提出了信息技术2.0计划，以教育信息化全面推动教育现代化。首席教师工作室的组建与信息技术息息相关，诸如技能培训、查找资料、信息技术沟通平台、信息储存、信息加工处理等都紧紧依托于信息技术。从小的方面而言，信息技术能够创造生动、真实的情境。在小学语文课堂中，运用信息技术创设真实的情境，能激发小学生对语文学习的兴趣。信息技术本质上通过改变信息呈现的方式，从而使课堂具有情境性，调动小学生多重感官思维，从而打造趣味性强的小学语文课堂。依托于首席教师工作室研修共同体，通过理论学习，掌握小学生心理发展规律，了解不同信息载体对小学生的影响，并通过与教材内容结合，挖掘信息技术在教学中运用的切入点。在实践操作中同样遵循以点带面的原则，由较为出色的教师培训提高，再向工作室成员演示，开展培训活动，以具体事例课、实践课、专题课等展示如何利用信息技术创设真实情境，打造小学语文趣味性课堂。

然而，信息技术教学对硬件、软件要求较高，随着政策的推行，乡村地区拥有一定的信息技术覆盖率，但仍有许多乡村地区缺乏信息技术教学条件，或教师缺乏相应的信息技术操作知识，信息技术在日常教学中发挥的作用不大，无法满足教学的要求。依托于乡村首席教师工作室研修共同体，在首席教师的组织引导下，能切实地进一步发挥信息技术教学的作用。针对乡村地区教师信息技术操作技能不够熟练的问题，在首席教师工作室成员的组织下，首先组成信息技术培训团队，由培训团队进行针对性、细致化的专项培训，整体提高信息技术素养，重点学习资源搜索、筛选、编辑的功能；再由培训团队负责确定培训内容和培训形式，制定信息技术操作手册，通过线上线下集中培训，使乡村地区教师提高信息技术素养。

（五）创新趣味作业，巩固提高，持续发展

作业同样影响学生对学科学习的兴趣，生动有趣的作业能够提高小学生自主学习能力，加强对小学生良好学习习惯的培养。双减政策要求作业设计要提高质量，开发多元化的作业形式，让学生在作业中提高综合性的语文能力。乡村首席教师工作室研修共同体同样需将作业设计作为研修的内容，改变以往作业量多、重复率高、形式陈旧的弊端，以提高小学生语文素养为根本目标。乡村地区的教师能够在首席教师研修共同体的指导下不断获得作业设计的新方法，使小学语文学习巩固环节也充满趣味性，使小学生始终保持学习的积极性、主动性。

乡村首席教师研修共同体成员需要整体上分析乡村地区小学语文作业设计存在的问题，结合乡村地区的特点，以提高小学生的语文素养为根本目标进行作业设计，在巩固知识的同时，培养小学生对语文学习的兴趣。比如，低年级的作业以朗读、抄写、观察为主，重在培养良好的学习习惯。对于中高年级的小学生，可以丰富作业的形式，除了一般性的作文、阅读、抄写之外，可配合实际的活动进行作业设计，比如乡村的小学生较早地参与家务，对于家务的流程较为熟悉，则可以仿写一份菜谱、家务说明书等，设计与实际生活联系紧密的作业，以学生熟悉的事物调动其完成作业的积极性、主动性；组织学生带一份电器说明书、药品说明书、玩具产品说明书到课堂上交流，通过分析说明书的结构特点，以此拓展小学生语文知识。趣味、创新的语文作业打造趣味性的语文课堂。

为丰富首席教师工作室的日常活动，加之作业设计对专业技能要求不高，具有极大的灵活性，可以组织小学语文创新作业设计竞赛，从作业设计理念、作业目标、作业具体内容、实际效果、学生作业展示等方面对作业设计进行分析，选出优秀的作业设计，作为首席教师工作室研修共同体的文化成果。以此为契机，共同探讨乡村地区小学语文作业设计，提高乡村小学教师作业设计能力，使小学语文课后巩固环节也变得生动多彩。

总之，首席教师工作室研修共同体为乡村地区的教育发展带来了新的希望，使乡村教师有了更多发展技能的机会，有了更多成长的途径。工作室成员在首席教师的组织、引导下，要积极配合工作室的工作，做好个人成长计划，稳步成长。随着时间的推移，首席教师工作室所涉及的研修内容会越来越多，且日趋完善，为推动乡村地区的教育发展而发挥其应有的作用。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗