基于核心素养的小学数学教学情景创设的策略探析

徐松

摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，教育改革之后，教师和家长对小学数学教学开始重视起来，这对学生今后的影响非常大，教师必须加强小学数学教学。现阶段，提升学生的核心素养是教学的主要目标，教师在开展小学数学教学时，需要培养学生不同方面的能力。在核心素养背景下，教师需要采取情景创设的教学方法，让学生在有效的情景中学习，这样可以增强教学效果。

关键词：核心素养小学数学情景创设

核心素養以实现学生的全面发展为目标，对学生认知能力的发展具有极大作用，是学生综合能力提升的具体体现，能够体现数学思想与本质，具有较强的综合性、整体性、持久性，其不仅是指知识和技能、一般数学能力，还包括数感、空间观念、运算能力等。所以教师可以创设教学情景，在情景支持下，学生可以更好地理解数学知识的含义，在学习抽象枯燥的数学知识时，加强自身的学习体验。

一、小学数学核心素养的内涵

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对核心素养进行了正式凝练，其包括数感、量感、符号意识、推理意识、数据意识、模型意识、抽象能力、运算能力、推理能力、几何直观、空间观念、数据观念、模型观念。这一凝练实现了从“核心概念”到“核心素养”的创新，实现了对“核心概念”的继承和发展。在小学数学中落实核心素养，能够提高学生的应用能力，有助于培养学生实事求是的精神，帮助学生用更加恰当的思维方式解决数学问题。

二、小学数学教学情景创设的价值

（一）激发学生兴趣，提高教学效率

课堂情景最明显的一个特征便是具备强烈的趣味性。教师要针对学生的心理特点和教学内容，提供事件情景、活动环境等，其中生动有趣的情景能够充分引起学生的关注，调动学生的积极性，进而提升课堂效果。

（二）强化学习感受，增强数学思维

小学阶段，大部分学生对于一些复杂、抽象的数学知识不能很好地理解，所以对数学学习会产生抵触心理，导致其学习效果较差。但是通过营造良好的数学情景，可以强化学生的学习体验感。教师将数学知识融入生活情景中能够提高学生的理解能力，增强学生的数学思维。

（三）营造学习氛围，调动学生积极性

小学生的认知还处于启蒙阶段，对于一些事物的认知不够清晰，在学习过程中只喜欢学习具有趣味性的知识，由此教师可以顺应学生的年龄特点开展数学教学，这样才能使学生在课堂中更加投入。如果教师一味采取灌输式教学方式，让学生重复记忆一些数学知识，这必然会降低学生的学习质量。因此，教师可以在课堂中加入情景创设，营造良好的学习氛围。学生在这种情景中学习，可以提高学习效率。

三、基于核心素养下小学数学教学情景创设策略

（一）基于数感培养，创设游戏情景

新课程理念在小学数学教学中不断深入，越来越多的教师创新了教学方法，开始在教学中创设情景。这一方法也获得了良好的教学效果，所以很多教师都开始采取情景创设教学法。但是在实际教学过程中，很多教师并没有发挥出情景教学的重要作用，创设的情景不能很好地呈现教学内容，没有突出教学重点，导致学生在学习中缺乏方向性。并且教师创设的情景针对性不强，也没有目标性，所以应用的意义并不大，对学生来说是在消磨时间。教师需要改变创设情景的方式，如果不能结合教学内容创设出有效的情景，就会影响教学效果。所以教师在创设情景之前，首先要确定目标，并根据目标有效预设情景的内容，这样才能提高情景的质量，从而增强课堂教学效果。

例如，在学习北师大版小学一年级数学上册《生活中的数》一课时，通过学习这节内容，学生需要掌握1～10以内的数字，这就是本节课的教学目标。所以教师可以根据这个教学目标创设情景。同时，教师需要结合一年级学生的思维特点和心理特征来创设情景，这个时期的学生对游戏、形象的图片比较感兴趣，所以教师可以根据学生的这些特点创设游戏情景，同时将教学目标与游戏结合起来，做好游戏情景预设。比如教师可以将1-10这是个数字分别写到十张卡片上，然后随便抽出一张卡片，学生需要读出这个哪个数字。在这样的情景中学习，不仅可以满足学生的内心需求，还能加强对学生数感这一核心素养的培养，从而灵活地应用数字，这也为下面学习加减法奠定了良好的基础，真正发挥出了情景创设的作用[2]。

（二）基于运算能力培养，创设故事情景

只有学生对数学知识产生兴趣，才能有效地学习。所以教师在创设情景时需要让学生对教学内容产生了解的欲望，由此便可以集中学生的注意力，促使学生开展自主学习。同时，教师需要在情景中融入运算符号，这样可以将枯燥的数学知识变得更加生动形象，有利于学生建立符号意识，从而更好地运用符号进行数学表达和运算，还可以使学生获得数学学习的自信心，从而更加积极地投入数学学习，这也是情景教学的重要意义。因此，教师可以根据教学内容创设故事情景，小学生都比较喜欢听故事，所以学习效率会更高，能够促使学生探究故事中的知识点。

例如，在学习人教版小学二年级数学下册《混合运算》这部分内容时，其中一些计算题可以进行简便运算。教师讲解简便运算的方法时，可以先给学生讲解有趣的故事，这样可以引起学生的兴趣，将学生的注意力集中在课堂中，有利于教师的下一步教学。比如，教师可以给学生讲解高斯的故事，在高斯上学的时候，有一天，他遇到了一道有难度的数学题目，班级中很多学生都不会解答，这个问题就是，1+2+3+4+5+6+……+100=？在众多学生埋头计算的时候，高斯对这个问题进行了深入的思考，最后高斯是解决这个问题最快的学生。这样就给学生创设了故事情景，激起了学生的学习兴趣。因此，教师可以揭示这堂课所要讲解的内容，那就是简便计算。在这个故事情景下，学生就会对简便计算产生浓厚的兴趣，教师可以引导学生运用不同的符号建立新的数量关系，将问题简便化，这样不仅可以激活学生的思维，还能够提高学生的运算能力，促使学生掌握简便的计算方法。并且学生能够主动探究计算题目的简便方法，这时，教师可以引导学生对数学公式进行钻研，这样可以有效提高学生的计算能力。除此以外，教师要科学分析学生的性格特点，大部分小学生对新鲜的事物有着浓厚的兴趣，所以教师可以从这一点出发，设计教学活动。为了保持学生的兴趣，教师在课堂上可以选择练习次数多，但是练习时间短的教学方法，这样可以有效集中学生的精力，从而积极地探究数学问题，并且教师也可以根据这个特点，创设符合学生心理特点的情景，这样可以使学生更好地更好地融入情景当中[3]。

（三）基于量感培养，创设问题情景

问题是学生产生思考的来源，这也是学生学习的关键。在认识到这一点后，教师在情景教学中给学生提出问题，这样可以创设一个良好的问题情景，能够促使学生对问题产生思考，从而对数学问题进行探究，并获取新的数学知识。在问题情景中学习，可以改变学生被动的学习状态，使学生在学习中更加主动，有利于学生将教材知识融会贯通，从而转化为自己的知识。并且教师可以利用问题给学生归纳所学的知识，加深学生对问题的理解。同时，教师可以增强问题的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，有利于培养学生的兴趣。与此同时，教师在创设问题情景时，要保证问题的合理性，问题主要是起到引导学生思考的作用，所以教师提出的问题难度不能太大，如果大部分学生都回答不出来，就会影响学生学习的热情，这样只会适得其反。教师提出的问题要遵循由简到难的原则，这样可以给学生一个接受的过程，同时教师也可以慢慢渗透数学知识，实现量感这一核心素养的成长。

例如，在学习北师大版小学数学二年级上册《测量》一课时，教师可以让学生用手臂测量一下自己课桌的长度，这时候很多学生会对这个测量方法感到好奇。教师可以利用学生的好奇心提出数学问题，比如大家如果只用手臂测量课桌的话，可以知道课桌的长度吗？很多学生都会说不知道，由此教师可以再给学生提出下一个问题，想要知道大树的高度，还可以用手臂测量吗？通过这个问题，可以引导学生进行深入的思考，教师可以引出长度单位，然后带领学生学习长度单位，最后总结这部分内容。在整个学习过程中，学生都十分积极，能够在问题情景中积极地思考，增强了学生的创新意识，同时学生在这一过程中也形成了化曲为直的数学思想，提高了学习效率。

（四）基于符号意识培养，创设生活情景

新课程标准对学生的要求增加了，教师不仅要传授给学生数字知识，还要促使学生更好地运用所学的知识。因此，教师可以将数学与生活连接在一起，创设生活情景，有利于学生将数学知识应用在生活当中，从而正确认识学习数学的真正意义。教师可以选择生活中的场景，这样才可以让学生感到熟悉，从而愿意投入生活情景中学习，有助于学生应用能力的提升。

例如，在学习北师大版小学数学二年级上册《数一数与乘法》一课时，学生初步接触乘法，教师可以创设一个生活情景。比如，现在一共有5名学生，每个学生要分3支铅笔，一共需要多少支铅笔呢？对于这个问题，学生简单思考之后就可以列出算式，得出正确答案。教师可以再给学生提出下一个问题。比如，现在一共有10名学生，每个学生要分3支铅笔，那么需要多少支铅笔呢？有的学生就会感觉到这个问题比较难了，需要列的算式比较长，计算比较麻烦。接下来，教师可以再提出另一个问题，如果要给100名学生分铅笔，每个学生需要分3支铅笔，又需要多少支铅笔呢？在这样的生活情景中，学生能够对数学问题进一步思考，大大调动了学生的积极性。由此，教师便可以引出乘法，让学生运用乘法符号解决这几个数学问题，有利于增强学生的符号意识。通过引入连接生活，使数学课堂得到了拓展延伸，学生的思维得到了开发，提高了课堂教学质量。

（五）基于推理能力培养，创设讨论情景

数学思维的培养影响着学生今后的发展，教师必须重视起来。所以教师可以创设合作情景，在合作过程中，学生之间可以互相交流，还可以形成良好的合作关系，同时能形成良好的课堂环境，学生在这样的环境中能够更好地强化数学思维。

例如，在学习二年级下册《除法》一课时，学生在做题过程中出现了很多小错误，有的是因为学生粗心，有的是因为学生不理解除法的概念。此时教师需要引导学生自己分析错误，并自己改正过来，才能不再犯相同的错误。因此，教师可以总结学生平时犯的错误，再以问题的形式呈现出来，然后让学生进行小组合作，找出这些问题的答案。

（六）基于抽象能力发展，创设实践情景

对小学生来说，教师选取的教学方法需要具有趣味性，有趣的教学方式更能调动学生的学习热情，获得良好的教学效果。所以情景教学法可以应用在小学数学当中，教师可以在情景中将理论与实践结合起来，这样能够调动学生的积极性，从而更好地引导学生探究数学问题。通过融入实践环节，学生可以更好地理解数学问题，对于一些抽象的数学問题，学生还可以联系理论和实践，由此便可以理解抽象问题，使学生的理解能力得到提高。

例如，在学习人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》一课时，其中有一部分是探究三角形的面积，教师可以根据这部分内容设计实践活动。教师可以准备一些形状不同的三角形纸片，在探究三角形面积时分发给学生，这样学生可以对自己手上的三角形的面积展开探究。在教师的引导下，学生能够将三角形纸片拼接成自己可以求出面积的图形，比如正方形、长方形或者平行四边形。通过探究三角形的面积，学生可以获取三角形与这三种图形之间的关系，从而得出三角形的面积公式是底乘以高的一半。在情景中开展实践，学生借助几何直观解决了数学问题，既有助于培养学生的探究能力，也锻炼了学生的动手操作能力，有利于发展学生的综合能力。

综上所述，情景创设在小学数学教学中起到了良好的效果，这一教学方式使学生对数学学习充满了兴趣，学生也获得了良好的学习体验，有效培养了学生的思维能力，从而使其更好地理解数学知识点。因此，教师在情景创设中需要确定目标，增强趣味性，引起学生的兴趣，同时教师也要注意在情景中提出问题，联系生活实际，促进学生的综合发展。因此，小学数学教师必须充分应用情景创设教学法，并以此提升学生的核心素养，达到教学目标。

参考文献：

[1]潘开俩.核心素养下小学数学情境教学的构建探索[J].文理导航（教育研究与实践），2020（7）：1.

[2]卞真红.聚焦核心素养合理创设情景——谈核心素养理念下小学数学教学情景的有效创设[J].科学咨询，2022（4）：3.

责任编辑：赵潇晗