写话教学方式探究

周红艳

摘要：新课标关于“写话”的要求很简单。面对如此简单的要求，还是有较多小学生在写话训练时出现不知道写什么，无从下笔的情况。语文学习离不开的课文，它对写话的学习有着很重要的引导作用。本文就如何利用第一学段的课文教写话谈谈自己的看法。

关键词：课文插图文本写话

日常的写话教学中绝不应该被忽略，我们要重视开发高质量的课文。那写话究竟应该如何与课文文本结合起来呢？如何让课文教学最大化地服务于写话教学呢？本文就以上几点谈谈我的理解和做法。

一、利用图示教写话

利用图示教写话训练，可以看一幅图写一句话或一段话，也可以看几幅图写一段或几段通顺完整的话。低年级以看单幅图写话居多。在教学时，教师可以首先让学生仔细看图，通过想象自由说图，其次，让学生评评谁说得好，最后让学生把观察所得及想象的内容有条理地写下来。图示是语文课本的主要部分之一。特别是对于第一学段的孩子来说，丰富多彩、精美形象的图示能够满足低年级学生的阅读心理，降低他们的阅读难度。教师合理有效地利用图示组织教学，不仅能培养孩子的观察、思维能力，还能培养学生的想象能力。这些能力对于学生“观察周围事物，写出自己想说的话”非常重要。

（一）比较课文插图，寻找看图技巧

第一学段的很多课文都配有图示，我们可以有效利用这些图示，让孩子们仔细观察，寻找看图技巧。比如，《小猴子下山》里基本都是小猴子和特定景物的切换；《小蝌蚪找妈妈》里是小蝌蚪遇到“妈妈”的情境。我在教学《我要的是葫芦》一课中设计了“火眼金睛”的环节：出示课文里的两幅插图，让孩子们自由看图比较，找出两幅图的相同点和不同点。之所以设计这一环节，是因为本学期有一篇看图写话：《老鼠和猫》的故事。这是孩子们即将面临的第一篇真正的看图写话。设计“火眼金睛”一下子就激起了孩子们的斗志，一个个踊跃发言。有的说碧绿的叶子和枯黄的叶子不同；有的说可爱的葫芦挂在树上和黄黄的葫芦掉在地上不同。有的孩子关注的是图中人的表情变化（高兴地咧开嘴和吃惊地张大嘴巴）；有的孩子关注的是图中人的动作不同（手指指的方向和由于惊吓而张开的五指）；还有的孩子关注的是图中的地点没变，人物没变；甚至还有孩子说到了图中人物来此地的目的没变：只是来看葫芦的。

因为语文课程的实践性，在“老鼠和猫”这一写话课上，我让孩子们用之前学到的看图方法来说一说，你从这幅图上看见了什么？仅仅就“看环境，猜时间、地点”这一点，孩子们就七嘴八舌，异常激动：我觉得是在家里，家里才有电脑；我觉得是在姐姐的房间里，我们家只有姐姐房间里有电脑；我觉得是在书房，而且是在晚上，主人都去睡觉的时候……更不用说去观察老鼠和猫的表情动作了。孩子们的观点稀奇古怪还都不无道理，孩子们一旦兴趣上来了，就能写出自己想说的话。

（二）利用多幅课文图示，培养学生多幅图写话能力

统编教材第一学段的写话，加起来总共就7篇。真正的看图写话其实就两篇：一篇是二年级上册的老鼠和猫的故事，是单幅图写话；一篇是二年级下册的语文园地四写话，是多幅图写话。接下来要说的就是这篇学生们的第一篇多幅图写话。

首先，这个写话的题目下面有4幅图，图的顺序已经标明，用黑色实心圆点表示数字的方法在口语交际《老鼠嫁女》中已经讲过。其次，我思考的是如何建立这4幅图之间的联系。

蛋壳是线索，它串起了这有趣的一天。用我们之前学到的看图方法，仅仅就第一幅图去看环境，看人物，看动作和看事情，对孩子们来说不太难，难的是如何巧妙无痕地串起4幅图。于是，我就想到可以利用已学课文的插图来帮助孩子们建立多幅图之间的因果关系。因此，我将口语交际《老鼠嫁女》和课文《要下雨了》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》的课文插图都拿过来，让孩子们借助图示讲一讲他们熟悉的故事。孩子们在讲述的过程中发现，图与图之间都有一个“发生的事情”存在，面对这件事情人物做出了正常的反应。

这样，孩子们的思路就清晰明了很多，写起来也顺畅流利了。

二、利用文本教写话

（一）关注人物对话时运用到的重点词语

语言描写是第二学段的学习目标，我们在第一学段将语言描写称之为人物对话。教师要让学生在对话比较中感受到：人物之间的对话并不仅是为了传达信息，而是通过对话来塑造不同的人物形象。言外心之声就是，关注对话不仅能帮助我们了解一个人的内心，更能让我们看见说话人的思想品质，反应人物个性。关注对话之间的重点词语，更能使人物的形象立体生动。人物要想更加立体，就要应用人物之间的对话描写，因此在平时的课文教学中，教师要适当地去引导学生，让学生去关注对话。

譬如在教学《狐假虎威》这节课时，为了体会狐狸的形象，可以设计这样一个板块：抓住对话之间的重点词语，来体会狐狸的狡猾。首先，讓学生自由轻声朗读二至六自然段，并画出狐狸说的话。其次，思考下表中的三句话，想想狐狸会怎么说？最后分别通过给三个句子删除重点词语“眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子”，添加重点词语“狐狸指着天，拍着胸脯说”，和做出动作“摇了摇尾巴”，并分角色朗读来感受狐狸说话之时的虚张声势、装模作样和得意扬扬。

借助狐狸和老虎之间的对话，尤其是对话之间的重点词语，学生很容易将自己代入故事当中，理解人物形象就不是难事了。同样，在平时的写话当中，如果学生理解了添加重点词语的重要性，会在无形之中促使他们在写话中运用阅读文本时所学到的词。

（二）抓住文本的重点句子

我们都知道抓住关键词、句理解课文，是学习语文课文的一种重要策略。第一学段的学生不要求体会课文关键词句在文章表情达意上的作用，但是教师可以让学生抓住课文重点句子整体感知文本，通过比较来发现文本语言形式的特点。再通过仿说或仿写去感受这种语言表达的好处，并在以后的写话训练中有意识地运用。

在教学二年级上册《妈妈睡了》一课时，在细致感受“妈妈睡熟”的特点之后，我设计了一个版块：通过比较段落，仿写睡梦中家人的样子。我先出示课文二至四段，比较阅读说一说你的发现。孩子们基本能够表达出来，每一段的第一句话句子很相似，后面的句子都是围绕第一句话来写的，分别写出了睡梦中的妈妈“美丽、温柔、累”的模样。然后让学生仿写“睡梦中家人的样子”，选择你的一位家人，说一说他睡梦中的样子。最后，仿照课文中的句式连起来说一说。

二年级下册语文园地七写话：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由。这篇写话在教学时，教师可引导孩子们从外形、习性、性格等方面去思考，他们对养动物的理由有了自己的想法。如何将这些理由罗列在一起，我让他们仿照《妈妈睡了》一文的句式结构。这样写出来的话思路清晰，重点明确。

三、利用课件，积极互动促写话

自多媒体技术发展并广泛应用于教学以来，它所发挥的积极作用是显而易见的。在进行文言文的教学时，如果能充分挖掘多媒体手段的功效，就能让课堂因此变得丰富多彩，使学生从短小精悍的文言文中读出绵长悠远的滋味儿来。

在教学《精卫填海》一文时，我利用SMART软件制作了课件，课上，邀请学生操作多媒体，参与一系列的互动学习：教学重点知识点时，首先让孩子“对号入座”式地进行记忆；学习写字时，请学生现场展示书写；体会人物形象时，请学生上台体验“投木石填海”的游戏。新奇的体验学习活动与紧凑的交流学习活动相融合，促使孩子在学习时，兴致盎然又收获颇丰。

教学《自相矛盾》一文时，在读懂大意环节，为了帮助学生掌握“之”的用法，我在与学生交流的基础上播放了一个自制的微课视频，对课文中“之”字各处的3种不同含义进行了分析。利用多媒体，适时转换授课形式，聚焦了学生的注意力，也做到了省时高效。在进行故事情节讲解时，我利用多媒体设备先播放音频，引出故事主人公活动的环境，引导学生想象和演绎“鬻矛与盾”的场景，在充分体会“誉之”与“或曰”中的对比效果后，再利用多媒体，并在播放Flash视频时调成静音，让学生来配音。有了多媒体的参与，单一的文本学习巧妙地转化为多元的情境式学习，学生参与课堂的积极性成倍增长，学生的想象力与理解能力都得到了提高，学习效果也能够更好巩固。

为了激发兴趣，很多教师在教学文言文时，自然采用多媒体，而且效果很不错。

如教学《自相矛盾》时，我结合课前布置给学生搜集出自《韩非子》中的寓言故事這一任务，导入新课时出示图片，请学生猜测寓言故事名称。学生们因为课前准备充分，猜得又快又准，表现得自信又积极，教学伊始便被勾起了兴趣，点燃了热情，还在此过程中，自然地积累了几个寓言成语。引入多媒体，导课生动又高效。同时我在教学《王戎不取道旁李》课文教学时，“戎”字是必须掌握的一个知识点，因此先使用多媒体对其进行字体与笔顺展示，从字源角度引导学生理解这个字的意思，接着让学生给“戎”组词“兵戎、戎机、戎马一生”等，出示与这些词相关的图片，引导学生明白它们都与“战争”有关。

多媒体辅助写话教学，不仅使学生知其然，更知其所以然。

以上仅限于对多媒体技术的常规运用，随着信息技术的快速发展，相信会有更多的手段和方式可以运用于教学中，只要有心学习，文言文的课堂教学定会因为有多媒体技术这座桥梁，变得更加扎实、高效、生动。

四、拓展提高，创新迁移促写话

课堂教学只是语文学习的开始，而语文课的外延空间是无限宽广的，优秀的老师不仅善于展示课堂的艺术，也善于引导学生将学习延续到课堂之外。如今，信息技术的发展更是让学习变成了随时随地发生的事，未来的学校教育也许会完全颠覆现行的学习模式。所以，教会孩子学会利用身边一切可行的方式、可用的资源来进行多渠道学习，势在必行。基于此，我在教学文言文时，有意识地引导学生进行了这方面的尝试。

指导学生扩展阅读出自《世说新语》中的两个小故事：《陈太丘与友期行》《咏雪》，尝试配乐朗读，感受文言文的节奏与韵律，进一步体会古代聪慧少年的风采。教完《精卫填海》后，我组织学生观看《山海经》故事视频，结合课前学生搜集的资料信息，开展“《山海经》故事分享会”活动。这些延伸性的学习活动引导学生从认识一个人到了解一类人，由读一个故事到读一本书，在拓宽视野的同时对传统文化有了更进一步地感知和了解。学完《自相矛盾》，我引导学生继续拓展阅读《韩非子》中的其他寓言故事，交流从中获得的启发。再借助视频，由读文转入识人，了解韩非子的治国思想以及对后世影响深远的至理名言。这样的拓展学习将文言文阅读与民族文化精神贯穿起来，必然会潜移默化地给学生带来文化熏染作用。

总之，教材是我们教学语文的重要依托，我们要充分挖掘教材，最大限度地利用好教材，采取多种方式，让学生写话有话可说，有话可写，有话愿写。

参考文献：

［1］周聪.小学语文教学中渗透德育的途径探究[J].未来英才，2015（5）：236236.

［2］郑闻雯.看图写话，点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J].华夏教师，2019（18）：51.

［3］庄严.“开放式”看图写话教学浅探[J].小学教学参考，2019（28）：8687.

责任编辑：赵潇晗