浅谈“双减”背景下小学美术作业分层优化设计

吴淑霞

摘要：本文依据“双减”政策与新课标，从四个方面分层优化设计小学美术作业，促使学生愉快地学知识，轻松地完成作业。

关键词：“双减”美术作业设计分层优化

为了减轻学生的学业负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，针对学生作业提出了意见，要求教师既要缩减作业总量和时长、保障作业质量，又要优化学生的作业，使学生真正感受到作业减少带来的快乐，让他们在乐中做、做中乐。在减负增效的前提下，教师不仅需要更新教育理念，创新作业设计，而且要能够在有限的时间内完成教学任务，并达到良好的教学效果。为此，作业设计的优化成了我们最关注的问题。

一、“双减”背景下优化小学美术作业的必要性

“双减”政策中指出要全面缩减作业的总量和时长，减轻学生过重作业负担，等等。并规定小学一、二年级确保不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，提高作业设计质量，加强作业指导，确保“双减”工作平稳有序开展。

美术课是一门艺术学科，不会有过多的作业，即使如此，这样的美术作业也有不少学生完成不了，原因诸如缺乏美术学习兴趣、缺少相关的绘画工具等，若要保障学生能够在课堂上完成好作业，具有一定的困难。因此，教师合理布置作业很有必要。笔者探索出一套小学美术作业分层优化设计方案，设计出了具有弹性、个性化的作业。

二、优化小学美术作业的路径

作业是检查学生在课堂上掌握所学知识的一种有效途径。“双减”政策要求学校教育部门既要全面减轻学生学业负担，又要保障作业质量。采用趣味化作业是比较好的方式，有了兴趣学生会主动地学，在学中找到快乐，学习效率自然提高。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，美术学科课程内容为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个艺术实践活动，它涵盖了不同的学习内容。因此我们在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念下组织课程内容，以审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践来进行优化作业设计。

如何优化设计小学阶段的美术作业呢？笔者依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》设计分层式作业，既能够减轻学生作业负担，又能达到提质的效果，促进学生全面发展，激发他们的创新思维。

（一）欣赏中的审美之感——我是小小演说家

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出了四个艺术实践活动，“欣赏·评述”是放在第一位的，“造型·表现”放在了第二位，与以前的《义务教育美术课程标准（2011年版）》相比有一定的变化，要求学生学会去发现、感知、欣赏美。传统美术课堂教学一结束，部分教师按着教材中的作业提示布置作业，忽视了学生间的差异性，作业形式比较单一，而学生对所学知识的掌握情况差异较大，有的已掌握，有的一知半解，教师对学情了解得不够透彻，无法分类分层地布置作业，导致教学效果较差。另外还有部分教师照本宣科，缺乏对学生素质的培养，学生在课堂上学习不认真，注意力不集中，兴趣匮乏，对知识理解有限，长此以往，学生失去了学习美术课的兴趣，导致课程教学目标完成不了。

那该如何优化作业呢？笔者在上课前制定了一份本课的学习单，先了解学生的需求，再依据学生的需求设计分层式作业。以人教版五年级美术下册《夸张的脸》为例，笔者按照教材中的学习任务让学生运用夸张的手法塑造人物头像，或画带有夸张表情的人像，这样的作业有的学生可以完成，但仍存在部分学生无法独立完成。尤其是学困生，盲目地让他完成，会导致其失去绘画的兴趣。因此笔者针对学生学习的情况，布置不同的学习任务，不再用以前的老方法。但在实际中也会遇到一些困难，尤其是农村的孩子，由于家长对美术学科的重视程度不足，学生在学习过程中缺少家长的支持，甚至没有绘画工具。在这种的情况下，完成美术作业尚且困难，何谈体验绘画带来的乐趣呢？《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中多次提出了立德树人，以美育人，让学生在艺术活动中去感受美、欣赏美、表现美、创造美。教师可以让学生完成學习任务单，让学生先欣赏再来说、写、练，感受美术作品给我们带来的美感。这是一份基础性的说写作业，是为一部分没有绘画工具也没有绘画功底的学生设计的作业，使他们能够担任“我是小小演说家”这一角色，重点是培养他们的说写练能力，让他们个个成为学习的主人，养成自主学习的好习惯，并鼓励他们大胆地表达出自己的意见或想法。教师也要注意分层式评价，使学生能够体会成功的喜悦，从而更好地调动学生的积极性，促进学生主动学习，提高教学质量。

（二）造型中的表现之美——我是绘画小达人

在“造型·表现”方面，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求教师在教学中引导学生去感受美、表现美。为此，笔者开展了“谁是真正的绘画小达人”活动，要求学生在已有的绘画基础上，可以用造型表现的方法表现教材内容中造型的美。但是，并不是每个学生都喜欢这种传统的绘画方式，我们根据学生的兴趣点，走近学生，去了解他们喜欢的艺术表现形式，这样对症下药的方法必有成效。

而单一的形式不能激起学生完成作业的兴趣，为了照顾学生的差异性，调动他们学习的积极性，激发创新意识，我们引导学生尝试寻找适合自己的学习方法，并在已有的绘画水平上逐次完成不同的个性化作业。这样唤醒了他们学习的欲望，他们有的用笔画，有的用彩纸剪，有的用刮擦法创造，有的用泥塑创造等。我们要根据学生的美术能力、美术兴趣分层布置作业，使学生能够在课上、课下轻松愉快地完成作业，这样不仅增强了学生的信心，而且作业质量也得到提高。

（三）设计中的巧手之作——我是小小设计师

笔者依据“双减”政策中减量不减质意见和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》优化作业，其根本目的是促进学生的全面发展，激发学生学习美术的兴趣。美术作业设计要符合学情，要体现出弹性和个性化。我们在“造型·表现”的基础上，按照层次性、操作性、趣味性教学原则设计出适合学生需求的作业，让学生主动去做、快乐去做，增强了学生的实践能力，让他们感受到自己成为一名小小设计师的乐趣，设计出独特有个性的作品，这是巧手之作中的拓展性作业。

教师可以引导学生寻找身边废旧的材料或带领学生一起寻找，变废为宝。虽然设计了立体造型的作业，但有少数学生不敢动手尝试。他们中的大部分非常感兴趣，能自主去完成。这时教师要多关注学生的操作能力，进行个别辅导。在设计前先让学生学会拼、摆等形式，再在此基础上制作出立体造型。教师在旁不断鼓励，并和学生一起做，使学生在做的过程中感受到快乐，感受到成就感。这样学生会按时完成每次作业，更乐于去做，他们在制作中领悟到艺术与自然、生活的关联，学习到丰富的审美知识，能够把手中的废旧材料制成一件件艺术品，培养了艺术素养及动手能力。

（四）实践中的创作之美——我是创意大师

“兴趣是最好的老师”，有兴趣的孩子自然在这方面呈现出“钻”的精神，他不仅会寻找材料，而且会想出更有创意的作品，使作品更新颖更有趣。我们可以结合学生的兴趣和生活经验，逐步融入美术创作形式，在美术学科的学习中，加强美术与其他学科的融合，充分发挥协同育人功能，使学生不仅能动手制作立体的作品，还可以用笔写、用嘴说，阐述自己的创作理念，用有组织、有意义的美术语言表达思想，抒发情感，从而领会艺术的魅力。以艺术活动为实践路径，让学生在活动中发展观察力、想象力和创造力，最终在多样化的作业选择中体会到作业带来的成就感，在愉悦的氛围中快乐成长。

三、结语

以上是笔者在“双减”背景下对小学美术作业进行的优化设计。笔者根据学生的认知规律、心理特征、兴趣爱好、审美能力，充分考虑作业设计的实用性、层次性、趣味性，依据减负不减质的原则，优化设计作业，使作业不再成为一种学习任务，真正做到减轻学生的学业负担。同时，通过优化作业，分层设计，针对不同学生的差异性，因材施教，满足了不同学生的作业需求，使学生真正获益。该设计让学生能够在完成美术作业的过程中获得愉悦的情感体验，有利于学生在美术的学习过程中逐步建立起浓厚的美术学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的审美能力，提高他们的综合学习能力，从而有效推进小学美术教育的发展，使学生能够形成丰富、健康的審美情趣。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］颜璐璐.优化作业设计 提升作业质量——小学美术优化作业设计的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（3）：130.

责任编辑：赵潇晗