特殊教育教师辅助技术素养调查研究

宋健 张晓颖 柳谦

［摘 要］ 特殊教育教师辅助技术素养关系到教育教学效果。调查发现，特殊教育教师辅助技术素养水平不高，特殊教育教师的性别和年龄与特殊教育教师辅助技术素养不存在显著性差异，特殊教育教师的教龄、学历和辅助技术培训经验有无与特殊教育教师辅助技术素养存在显著性差异。提高特殊教育教师的辅助技术素养，要采取增加新入职特殊教育教师辅助技术培训机会、培养高校特殊教育专业学生辅助技术素养、加强辅助器具中心与特殊教育学校的合作、制定我国特殊教育教师辅助技术素养标准等策略。

［关键词］ 特殊教育教师；辅助技术；素养

［中图分类号］ G451.6

一、问题提出

1988年美国《残疾人辅助技术法》（Technology-Related Assistance for Individuals With Disabilities Act）首次明确辅助技术（Assistance Technology）的定义。辅助技术是指通过各种设备、服务和补偿方法来补充及改善残疾人功能限制的技术，它不仅能够引导残疾人在教育、社会以及日常生活领域中的独立、社会参与融合，还能对残疾人的身体机能与日常生活、学校生活、与他人的社交生活、休闲生活、职业生活等整体领域有着积极的影响。辅助技术包含辅助技术装置和辅助技术服务两部分。

特殊教育教师的辅助技术素养是指特殊教育教师对辅助技术有关知识和技能的掌握、运用以及评价的总体水平［1］。特殊教育教师的辅助技术素养直接关系到残疾学生能否很好地使用辅助技术［2］。我国教育部2015年出台的《特殊教育教师专业标准（试行）》提出，特殊教育教师需要“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习……整合应用现代教育技术及辅助技术，支持学生的学习……运用恰当的沟通策略和辅助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作［3］”。在培养特殊教育教师的过程中非常有必要增加辅助技术的知识和技能等相关内容［4-5］。美国特殊儿童委员会（The Council for Exceptional Children，简称CEC）提出，特殊教育教师应具备的辅助技术素养包括基础知识、学习者的发展和特征、个体学习差异、教学策略、学习环境和社会互动、语言和沟通、教学设计、评价、专业和道德规范、合作10个领域［6］。Smith等人参考美国特殊儿童委员会提出特殊教育教师应具备的辅助技术素养分为辅助技术基础知识、与残疾有关的考虑事项、辅助技术的使用、教学策略、学习环境、信息获取、教学设计、评价、专业发展、合作10个维度［7］。Zhou等人将辅助技术素养分为与残疾有关的考虑事项、辅助技术的使用、教学策略、学习环境、信息获取、专业发展6个维度［8］。Ryu等人将其分为与残疾有关的考虑事项、辅助技术的使用、教学策略、信息获取、专业发展5个维度［9］。郑遥通过分析美国特殊教育教师辅助技术素养相关标准并结合我国的实际情况，提出各类特殊教育教师应具备的辅助技术素养的建议，为我国特殊教育教师辅助技术素养的相关规定与标准提供了理論参考［10］。还有相关专家从辅助技术的知识、技能与态度角度分析特殊教育教师的辅助技术素养现状［11-12］。

不过，总体而言，国内外关于特殊教育教师辅助技术素养的研究不够丰富，而且探讨特殊教育教师辅助技术素养影响因素的研究更是亟需加强。本研究以我国特殊教育教师为研究对象，了解我国特殊教育教师的辅助技术素养现状以及分析特殊教育教师辅助技术素养的影响因素，从而提出我国特殊教育教师辅助技术素养的提升策略。本研究将特殊教育教师辅助技术素养分为基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展与合作7个维度。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以贵州、四川两地的特殊教育学校教师为研究对象，采取随机整群抽样的方法。在调查问卷发放之前先与部分特殊教育学校校长及特殊教育教师取得联系，说明研究意图与调查情况，选取有辅助技术使用经验的特殊教育教师为研究对象，发放500份问卷，回收问卷461份（92.2%），在剔除52份无效问卷后最终选择409份（81.8%）有效问卷，特殊教育教师的基本信息如表1所示。

（二）研究工具

该量表参考相关文献编制而成，选择20名有使用辅助技术经验的特殊教育教师填写问卷初稿，并同时进行访谈，结合问卷初稿的调查结果以及意见修改调查问卷，最终形成《特殊教育教师辅助技术素养调查问卷》。该问卷包含基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展、合作7个维度，共60个问题，采用Likert 5点记分，从“1-完全不是这样”到“5-完全是这样”，得分越高，表明特殊教育教师辅助技术素养越高。在本研究中，基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展、合作七个维度内部一致性系数分别为0.892、0.913、0.897、0.907、0.887、0.914、0.927、总问卷的内部一致性系数为0.983，说明该问卷具有较高的信度。

（三）数据处理

本研究主要采用SPSS.25进行数据处理与分析。采用描述性分析方法分析特殊教育教师辅助技术素养的总体情况，采用独立样本t检验分析特殊教育教师辅助技术素养的影响因素。

三、研究结果

（一）特殊教育教师辅助技术素养的总体情况

本研究为了解特殊教育教师辅助技术素养的总体情况，对特殊教育教师辅助技术素养基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作7个维度的平均数和标准差进行统计。

如表2所示，特殊教育教师辅助技术素养现状处于中等水平（M=3.03），其中合作维度得分最高（M=3.10），其次分别为学习环境（M=3.09）、教学设计（M=3.06）、评价（M=3.06）、专业发展（M=3.00）、教学策略（M=2.97）、基础知识（M=2.91）。

（二）不同背景变量的特殊教育教师辅助技术素养情况

1.性别差异比较分析

如表3所示，特殊教育教师的性别与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。

2.年龄差异比较分析

如表4所示，特殊教育教师的年龄与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。

3.教龄差异比较分析

如表5所示，特殊教育教师的教龄与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识（F=3.70，p<0.05）和教学策略（F=3.17，p<0.05）存在显著性差异，与学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。事后检验发现，教龄为11—20年的特殊教育教师辅助技术基础知识和教学策略素养高于1—10年的特殊教育教师（LSD=0.29，p<0.05；LSD=0.29，p<0.05）。

4.学历差异比较分析

如表6所示，特殊教育教师的学历与特殊教育教师辅助技术素养的基础知识（F=5.58，p<0.01）和教学策略（F=4.22，p<0.05）存在显著性差异，与学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。事后检验发现，专科学历的特殊教育教师辅助技术基础知识素养高于本科学历（LSD=0.31，p<0.05）和研究生学历（LSD=0.38，p<0.05）的特殊教育教师。同时，专科学历的特殊教育教师辅助技术教学策略素养高于本科学历（LSD=0.28，p<0.05）和研究生学历（LSD=0.32，p<0.05）的特殊教育教师。

5.培训经验差异比较分析

如表7所示，特殊教育教师有无辅助技术培训经验与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识（t=3.45，p<0.01）、教学策略（t=3.29，p<0.01）、学习环境（t=2.91，p<0.01）、教学设计（t=3.42，p<0.01）、评价（t=2.40，p<0.01）和专业发展（t=2.20，p<0.01）存在显著性差异，与合作不存在显著性差异。因此，有辅助技术培训经验的特殊教育教师辅助技术基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价和专业发展素养高于没有辅助技术培训经验的教师。

四、分析与讨论

（一）总体情况

研究结果显示，特殊教育教师辅助技术素养现状处于中等水平，其中合作维度得分最高，其次分别为学习环境、教学设计、评价、专业发展、教学策略、基础知识。有调查显示，特殊教育教师在使用辅助技术时都曾有过与校内或校外相关机构合作的经历［13］，这表明特殊教育教师的辅助技术合作能力有所提升。同时，本研究中基础知识这一维度的分数最低，这是因为特殊教育教师对辅助技术的知识了解较为零散，还没有形成一个完整的知识体系［14］。还有调查显示，很多特殊教育教师对辅助技术的概念、分类、功能等知识掌握不扎实、理解不透彻［15］，导致特殊教育教师辅助技术素养总体水平不高。因此，为了提升特殊教育教师的辅助技术基础知识、构建完整且系统的辅助技术知识体系，应该增加特殊教育教师辅助技术培训的机会来提升自己。

（二）性别层面不存在显著性差异

研究结果显示，特殊教育教师的性别与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。这一研究结果与韩国盲校教师辅助技术素养的研究结果存在差异［16］，该研究结果显示，男教师的辅助技术素养高于女教师。但是随着高科技的快速发展，辅助技术中一部分高端技术也在不断更新与完善，而人们对于高端技术的追求并不因使用者的性别而有差异，对于新鲜事物以及高端的辅助技术同样都会主动地去了解并试图掌握其使用方法，以此来提升自己的专业素养。张美雯的研究结论也证明了特殊教育教师辅助技术素养不因其性别而有所显著性差异这一研究结果［17］。

（三）年龄层面不存在显著性差异

研究结果显示，特殊教育教师的年龄与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价、专业发展和合作不存在显著性差异。这一研究结果与有关研究结论一致［18］，说明特殊教育教师辅助技术素养不受其年龄的影响［19］。

（四）教龄层面存在显著性差异

研究结果显示，特殊教育教师的教龄与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识和教学策略存在显著性差异，教龄为11—20年的特殊教育教师辅助技术基础知识和教学策略素养高于1—10年的特殊教育教师。这一研究结果与张美雯的研究结果有差异［20］，但与韩国盲校教师辅助技术素养的研究结果一致［21］。张美雯的研究结果显示，教龄为5年以下的特殊教育教师辅助技术评价素养高于20年以上的特殊教育教师［22］。这是因为在培养特殊教育教师的过程中，缺乏辅助技术相关内容，导致大部分新入职教师在指导残疾学生辅助技术工作方面能力较差［23］，而教师进入特殊教育学校工作后，在指导残疾学生的同时，可以获取以及了解辅助技术相关信息，自身对辅助技术的知识了解与技能的掌握程度都在逐步提高。因此，特殊教育教师的教龄越长，辅助技术素养水平越高。而在相关研究中，也证明了特殊教育教师的教龄越长，教学业务能力越强，残疾学生的成绩就越好［24］。

（五）学历层面存在显著性差异

研究结果显示，特殊教育教师的学历与特殊教育教师辅助技术素养的基础知识和教学策略存在显著性差异，专科学历的特殊教育教师辅助技术基础知识和教学策略素养高于本科学历和研究生学历的特殊教育教师。分析不同学历的特殊教育教师对辅助技术素养的认同程度没有显著性差异的研究结果与本研究结果不一致［25］。本研究中，特殊教育教师学历以本科和研究生为主，非特殊教育专业毕业的教师人数远远大于特殊教育专业毕业的教师人数，对辅助技术相关的知识和技能情况较为缺乏，接触辅助技术的机会也非常少。还有一部分研究生学历的教师强调，虽然在读书期间学过辅助技术相关课程，但更注重科研方面的培養。相反，那些专科学历的特殊教育教师在职前阶段不仅学过辅助技术相关课程，而且更多的是培养实践能力，这就导致专科学历的特殊教育教师辅助技术素养高于本科学历和研究生学历的特殊教育教师。

（六）培训经验层面存在显著性差异

研究结果显示，特殊教育教师有无辅助技术培训经验与特殊教育教师辅助技术素养中基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价和专业发展存在显著性差异，有辅助技术培训经验的特殊教育教师辅助技术基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价和专业发展素养高于没有辅助技术培训经验的教师。这一研究结果与张美雯的研究结果一致［26］。这说明特殊教育教师接受辅助技术培训，能够提升自身的辅助技术素养，特别是辅助技术相关的基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价和专业发展等内容。但是在本研究中，有辅助技术培训经验的特殊教育教师仅占16.9%，此项研究结果表明，特殊教育教师在工作中学习辅助技术的机会较少，几乎没有接受过相关的特殊教育辅助技术培训。有关研究也表明，教育部门应组织辅助技术相关的培训，让特殊教育教师能够学习辅助技术的知识和技能，使其能够更好地为残疾学生服务［27］。

五、结论与建议

（一）结论

特殊教育教师辅助技术素养得分由高到低依次为合作、学习环境、教学设计、评价、专业发展、教学策略、基础知识。特殊教育教师的性别和年龄与特殊教育教师辅助技术素养不存在显著性差异，特殊教育教师的教龄、学历和辅助技术培训经验有无与特殊教育教师辅助技术素养存在显著性差异。教龄为11—20年的特殊教育教师辅助技术基础知识和教学策略素养高于1—10年的特殊教育教师。特殊教育专业背景的专科学历的特殊教育教师辅助技术基础知识和教学策略素养高于本科学历和研究生学历的特殊教育教师。有辅助技术培训经验的特殊教育教师辅助技术基础知识、教学策略、学习环境、教学设计、评价和专业发展素养高于没有辅助技术培训经验的教师。

（二）建议

1.增加新入职特殊教育教师辅助技术培训机会

特殊教育教师参加辅助技术培训能够提升自身辅助技术素养。为特殊教育教师提供辅助技术培训是非常有必要的，特别是为新入职的特殊教育教师提供辅助技术培训机会尤为重要。而我国辅助技术的主管机构主要是各级残联中的辅助器具中心，各级辅助器具中心拥有较为丰富的辅助技术装置［28］。辅助器具中心遵循全心全意为残疾人服务的宗旨，开展辅助技术宣传活动，能够提升公众对辅助技术的认知。因此，教育主管机构应积极主动向当地辅助器具中心申请辅助技术专业人员对特殊教育教师进行辅助技术专业知识与技能的培训［29］。可以根据特殊教育教师的水平，设计辅助技术培训课程，通过理论与实践相结合的培训，强化特殊教育教师辅助技术的知识与技能。同时，考虑当下信息技术的快速发展，有必要调整辅助技术培训方式，可以采取线上线下并行的方式进行辅助技术的培训。

2.培养高校特殊教育专业学生辅助技术素养

据了解，目前国内开设特殊教育辅助技术专业及课程的高校较少，尚未形成科研和人才培养一体化的体系［30］，导致部分特殊教育专业学生不了解辅助技术知识，且工作后辅助技术素养不高。为了提升特殊教育教师的辅助技术素养，非常有必要在职前为特殊教育专业学生开设辅助技术课程。目的是通过该课程让学生了解辅助技术的概念、分类等相关知识，以及通过该课程中的实践教学让学生掌握各类特殊儿童辅助技术适配与评估的实操技能，从而为今后成为一名合格且全面的特殊教育教师打下良好的基础。也有相关学者通过分析美国各高校特殊教育专业辅助技术课程的设置情况，结合我国的实际情况认为特殊教育专业辅助技术课程的设置可以分为辅助技术专题研究课程、相关学科基础知识课程、辅助技术应用实习课程这三大类［31］。

3.加强辅助器具中心与特殊教育学校的合作

为了选择和利用适合残疾学生的辅助技术装置，有必要加强对特殊教育教师辅助技术知识和技能的培养。而中国残联、教育部制定的《辅助器具进校园工程实施方案》也意味着特殊教育教师能够根据残疾学生的水平与需求做好辅助技术的评估与适配等工作。这就需要各级残联中的辅助器具中心与特殊教育学校合作，辅助技术专家提供特殊教育教师认识与体验辅助技术机会的方案［32］。特别是为个别残疾学生适配适合的辅助技术装置举办研讨会，为残疾学生亲自体验各种辅助技术装置提供展示或体验场所，这样不仅可以促进特殊教育教师对辅助技术的理解，还可以提高他们在教学与日常生活中的使用率［33］。同时，为了加强特殊教育教师辅助技术的使用能力，还应派遣辅助技术专家到特殊教育学校进行现场指导。

4.制订我国特殊教育教师辅助技术素养标准

为了促进特殊教育教师专业发展，建设具有高素质的特殊教育教师队伍，我国教育部在2015年出台了特殊教育教師专业标准。但此标准未体现各类特殊教育教师应具备的辅助技术素养。这就要求我国应在制订各类特殊教育教师的专业标准时，纳入各类特殊教育教师应具备的辅助技术素养，从而明确高校特殊教育专业学生辅助技术素养的培养目标，这也为培养全方位的特殊教育教师打好基础［34］。

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Research on the Status quo of Special Education Teachers Assistive Technology Literacy

SONG Jian1 ZHANG Xiaoying2 LIU Qian2

（1.School of Education，Tongren University Tongren Gui zhou 554300；

2.College of Foreign Languages，Hengshui University Hengshui Hebei 053000）

Abstract：In order to explore the status quo of special education teachers assistive technology literacy and the factors affecting special education teachers assistive technology literacy， 409 special education teachers were selected as the research objects. The results show that the level of assistive technology literacy of special education teachers is not high， there is no significant difference between the gender and age of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers， and there are significant differences between the teaching age， educational background and assistive technology training experience of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers. In order to improve the special education teachers assistive technology literacy， it is proposed to increase the special education teachers assistive technology training opportunities， cultivate the special education students assistive technology literacy， and strengthen the cooperation between the assistive technology equipment center and the special education schools.

Key words：Special education teacher；Assistive technology；Literacy（特約编校 熊 琪）