初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

施恋

【摘要】初中物理作为一个难度系数大的学科，深受教师重视，为了更好地进行物理知识学习，实验中的小组合作应运而生.小组合作能增强学生的合作意识动手操作能力以及探究欲望，但其中也存在不少需要注意的问题，采取合理措施践行小组合作学习迫在眉睫.

【关键词】初中物理；实验教学；小组合作

合作学习是一种有效的学习方式，它要求两个或两个以上的学生或群体彼此配合，共同努力实现目标.小组合作学习可以让学生更好地参与学习，并且可以通过指导和协作，发挥出他们的潜能，从而更好地实现教学目标.小组合作学习是一种重新定义传统集体教学的模式，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作精神.

在物理课堂中，合作学习非常重要，因为它可以帮助学生更好地掌握知识，并在实际中发挥学生的潜能.因此，在物理实验中，学生可以通过小组合作来提高学生的效率和学习效果.同时，学生也要注重团队协作，更好地完成任务.

1 物理小组开展的意义

1.1 可以培养学生的协作能力和团队精神

教师将制定好的任务分发给各个小组，按小组定成绩.这时，一个小组便是一个整体，小组内的成员擅长领域不同，大家取长补短，互帮互助，共同争取高分.这就是团队精神的体现，这样不仅加强了协作能力，还让学生获得了集体荣誉感.

1.2 帮助学生提高动手操作能力

物理小组的开展与传统教学相比，最大优势就在于能提高学生的实践动手能力，充分激发学习兴趣.在传统教学中，教师过分注重理论知识，让学生死记硬背.不仅学生压力大，教师也很头疼.但物理小组的展开就可以让学生自主学习，不仅提高了动手能力还能让知识深刻印在心里.

1.3 有助于激发学生的探究欲望

物理实验课旨在帮助学生更深刻地了解日常生活中的科学现象，它能够唤起他们的求知欲，让他们更加热爱科学，更加乐于探索，更加乐于思考，更加乐于分享，更加乐于交流.这正是为什么教师会大力推行小组合作的原因之一.总之，小组合作是促进学生全面发展的一种有效方法.

在物理实验中，小组合作可以更好地激发学生探究欲望，帮助学生理解课程内容并巩固所学的知识点.

2 实验教学中小组合作存在的问题

在实验教学中，学生的好奇心得到激发，尤其是进行小组合作时，学生普遍会热情高涨，但热情是一时的，如何在小组实验教学中让学生学到知识才是重中之重，因此小组合作存在不足的原因也主要表现在两个方面.

2.1 分组问题

第一，为了更好地体现教学的人性化，教师让学生自主安排小组活动，这是学生自主性的重要体现，让学生成为分配者.在这种情况下，学生一般会选择关系亲密的组成一组，这也是小组合作关系不好的重要因素.分组完成之后，最大的问题便是学生的水平差异极大，优秀的学生一组，基础不好的学生一组，没有办法做到平等教学.在这种方式下，优秀的学生无法帮助成绩差的学生，成绩差的学生也会更难以完成实验，达不到小组合作的目的.不仅如此，还可能会出现一组好朋友嬉戏打闹，肆无忌惮聊天的现象，这就是分组不合理产生的问题.

第二，为了激发学生之间的互助和协作，增强对问题的认知，将优秀的学生和普通的学生分在一组，旨在通过这种方式弥补不足，激发出团队协作的热情，并且增强集体的荣耀感，从而实现共同的目标.例如让优秀学生担任小组组长，帮助那些成绩较低的学生更好地理解课程内容，帮助他们解决实验中的难题.但是也要注意，事后要单独检查掌握较差学生的学习状况，因为有很大一部分成绩较低的学生缺乏自信，害怕犯错而遭到他人的嘲讽，甚至失去了实际行动的勇气.他们往往羞开口，不愿意与成绩优异的学生交流.因此，要照顾到每一位学生的学习状况.

2.2 形式大于知识本身

在新课标的教学要求中，合作学习一直是一种难以掌控的教学方式.首先，教师没有真正思考学生在实验课中会得到什么，或者能体验到什么.其次，当采用合作教学模式时，教师可能会发现课堂上出现一些问题，比如学生之间会互相打闹.因此，教师需要更加注重课堂氛围，并且能够更好地控制课堂情绪，以便让学生能够更好地学习.实验中的全部成员都应该全身心地投入，而不是被动地接受.

例如 在“电磁感应现象”实验教学中，教师采用了合作学习的模式，首先向学生解释了实验前的准备工作，以及实验的目的，并且布置了相应的实验作业，以探究电磁感应现象的成因.接着，学生被要求分组完成实验，但是，由于缺乏足够的器材，许多学生对于如何操作实验一窍不通，使得实验室里充满了紧张和困难.一些学生只是简单地按照书上的示范进行实验，甚至在实验室里互相表演，而当小组汇报时，他们只会看到成绩优异的学生的实验结果.

3 在中学物理实验教学中，分组协作练习的实施方法

3.1 发挥学生主动性

学生的主体地位是教学改革中的重点，因此不管何种教学方式都需要围绕着学生能力提升而展开.在中学物理实验教学中的分组协作教学，是由教师针对课堂教学内容而选用的方式，不过在整个实践的过程中，教师也需要充分放权，让学生围绕实践主题进行.其中对于组员的分配、试验流程等都必须完全尊重学生的权利.让好学生与差生恰当地结合，在确保试验项目顺利完成的同时，起到优秀学生的典范效应.

例如  在“使用刻度尺测量長度”中，就可以设置各种各样的实验用品，并由学生主动地进行分配，使学生都能够积极投身到实验之中.人性化教育，是提高科学实验进行质量的第一步，同时也是尊重学生独立性的基本准则.在中学物理实验小组的合作中，教师需要充分考虑到不同阶段的学生，使每一阶段学生都能够在实验小组合作中发现自身的好地方，并渗透到课堂实际当中.

3.2 教师注重引导

在中学物理实验教学的整个流程中，教师主要作为引导者、组织者，但更是一个合作者，所以在实际的教学过程中，教师不能将其设置为旁观者，反而应当更加主动地介入小组研究的进程中，并及时提醒学生在研究与探索过程中出现的问题，从而有助于学生更加流畅展开探究.另外，教师还要对于学生间的协作加以适当地引导，并协助学生在相互协调和配合的环境中来进行实验，同时还要对于他们的实操作加以细致的观察，使每位学生都可以通过自己的操作，真正地体会到通过实践所获得的快乐，从而对小组教学的实现起到了自己的作用.

例如  在对“影响蒸发快慢的因素”展开教学时，教师可设计题目让学生进行探讨或分组讨论，如位置不同的衣物中哪件最容易干燥？因学生探究与思索的方式不同，会有不同的回答，此时教师便可对学生提出新问题，如使用什么方式来证实之前的推测？大部分学生多会想到可以拿自己的衣物来做试验，这样便会形成一种团结的合力.但此时教师也可以提出新的问题，如学生在做试验的过程中要注意哪些问题？学生很快便会意识到学生的服装面临着不同，从而开始了对衣物的尺寸、材质等问题的探究，教师便可以通过调节和指导，促使学生形成共同的观念：教师准备不同材质的衣服碎片，并在相同的室温条件下进行试验，大家对比自己的衣物材质，进行思考.如此一来不但能让学生充分掌握课本知识，而且还有助于学生掌握生活知识.

3.3 灵活合作运用

初中物理实验教学中应进行灵活应用，并可结合各种实验教育技术手段，在具体的实践教学过程中，教师可以根据课堂的任务，分成不同小组，给予每组机会在教师演示完之后，也进行演示体验.或结合实验讲解和展示等，使学生根据试验内容产生更多的问题，从而产生出主动探究的愿望，在此种情形下，教师再根据学生的接受速度对实验教学进行调整，来进一步增加实验课堂教学的效果.

例如 在“磁生电”的实际教学中，因为学生自己对具体内容很难产生一个直观的了解，所以就算教师在课堂上进行演示实验，由于没有实践经验，学生对具体知识点的了解也是比较浅显的，所以应该将教师的演示实验变为学生的分组实验，并引导学生采用探索、分析与猜想的方法，来逐步完成对实验内容的分解，进而理解其本质原理.

3.4 保证实验的合理化

在初中物理实验教学中，所开展的每一个实验都是符合学生最近发展区的，不同层次的学生都能够在实验的过程中获得相应的提升.因此，实验合理化，采用恰当的方式展开实验，包含了小组划分、实验内容、组织形式、指导方式等，都需要教学合理化，为学生开展小组合作奠定基础.

例如 在“力”的实验中，教师需要为学生准备好相应的弹簧、气球等实验器材，在尊重学生主动性的基础上进行实验划分，完成实验.另外，在整个实验过程中，不仅要考虑到结论，同时也要考虑到学生的最近发展区.让学生通过实验能够解释相应的现象，获取相应的知识.其实，初中物理实验相对来说是比较简单的，主要是一些习惯的养成和实验过程的合作，教师应该完成相应的准备工作.

4 结语

小组合作教学作为教育改革中的新形式，为初中物理学习带来了许多便利，不仅能培养协调团队精神，还能提高学生的动手操作能力.极大地促进学生的学习兴趣.小组合作的开展以学生为主体，也相應地要求教师进行合理引导.在教师与学生的一起努力下，小组合作学习必定能对学生未来的发展产生深远的影响.

参考文献：

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