基于核心素养的初中物理智慧课堂创建

李德桢

【摘要】随着我国教育改革的深入开展，当前阶段初中物理的教学地位也逐渐上升.现如今初中物理的教学对于学生的理论知识掌握上有一定的标准，同时也对综合素质提出相应要求.在这样的背景下“智慧课堂”应运而生.通过智慧课堂一方面能锻炼学生学科思维，另一方面能促使教学效率有效提升.本文主要对核心素养基础上的初中物理智慧课堂构建进行讨论，希望能为初中物理教学开展提供有益参考.

【关键词】核心素养；初中物理；智慧课堂

初中物理是现代教育中重要的学科组成部分，在培养学生核心素养的要求下开展物理教学，首先教师一定要积极转变教学观念，在重视理论知识教学的基础上，强调学生的思维能力和应用能力，保证教学更适应学生未来发展.“智慧课堂”是近年来教育行业中出现的新的教育形式，重点在于培养学生的核心素养.在教学中强调思维的层次性和开放性，因此对于培养学生的学科思维和综合素养具有重要意义.笔者将对基于核心素养的初中物理智慧课堂构建进行详细的讨论.

1 核心素养和智慧课堂的概念

1.1 核心素养

我国自从落实《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，对于高素质、高能力人才的培养就更加重视.物理教学中的核心素养培养主要指的是帮助学生养成一种适合未来发展的能力和素质.这种素质中既包含了学生的健康心理品质，也包含了学生的创新能力以及实践能力等.对于现代社会来说学生的核心素养培养是关键，也是保证学生未来能步入社会成为有用人才的重点.学生具备了这些能力和思维品质后会对社会有更清晰的认识，在未来工作和生活中也会得到更有力的保障.

1.2 智慧课堂

“智慧课堂”这一概念在很早以前就已经出现，但是当时由于受到技术条件和教学条件等限制一直无法实现.随着时代的进步和信息技术的发展，当前阶段的网络教学已经十分普及：一方面，通过网络能为教学提供更加丰富的资源；另一方面，对通信软件的应用也能有效保证师生之间的互动性，能够通过网络直接进行学习问题讨论.这才使得智慧课堂在教学中真正得到应用.

“智慧课堂”是核心素养引导下的一种全新教学方式.一方面其追求学生的核心素养发展，强调学生的思维层次构建［1］；另一方面智慧課堂中更加关注学生的智慧发展，通过开展智慧课堂来构建起更加深层次、更加开放化的物理课堂，从而促使学生的知识体系逐渐完善，能更好地在实际生活中解决物理问题，最终达到提高学科核心素养的目的.

2 基于核心素养的初中物理智慧课堂创建原则

2.1 主体性原则

初中物理是培养素质思维能力和创新能力的重要课程，而学生的思维能力发展主要依靠学生自我，也就是坚持以学生为主体，这也是课堂构建的首要原则.也就是将课堂主动权还给学生，引导学生自主参与课堂，实现真正的自主学习［2］.智慧课堂中学生获得学习资源的方式多种多样，教师指导途径也十分丰富，既可以在课堂上进行指导，也能够在课下进行网络指导等，及时为学生答疑解惑.只有坚持学生主体原则才能真正地让智慧课堂发挥出最佳作用，教师需对此加以重视.

2.2 创新性原则

随着科技和网络的快速发展，智慧课堂中可以利用的资源也越来越丰富，对此，教师一定要保持自身的知识丰富性，能坚持学习，能够不断地更新自身知识体系，学习好专业知识，促使智慧课堂教学手段得以丰富［3］.此外，教师还需重视起科研活动的参与，正确把握智慧课堂发展趋势，不断地提升教学创新性，为智慧课堂顺利开展提供保障.

2.3 灵活性原则

初中物理教学中的智慧课堂开展可以利用的教学资源丰富多彩，要想让学生始终保持学习积极性，有效提升核心素养，那么教师就需要对教学进行深入研究，积极地了解学生实际情况，从而结合实际来开展智慧课堂.只有保证了教学中的灵活性，才能提升学生的学习兴趣，更好地激发他们的学习主动性，促使智慧课堂有效开展［4］.

3 基于核心素养的初中物理智慧课堂构建方法

3.1 加强智慧课堂理论学习

在核心素养的要求背景下构建初中物理智慧课堂，教师一方面需要积极地改变传统教育理念，另一方面还需要强化自身对于智慧课堂理念的学习，深入了解智慧课堂含义，充分把握智慧课堂的构建精髓，从而为教学开展做好准备.

教师需明确智慧课堂是由什么构建而成的.初中物理智慧课堂构建中可以利用的资源较多，包括现有的学校方面信息资源、网络教学平台，还包括了其他的通信软件和网络资源等.同时，教师要清晰地认识到智慧课堂有哪些实现途径.在现代教育网络环境十分发达的情况下智慧课堂开展的实现途径也变得多元化，教学中教师可以将传统教学模式与智慧课堂进行结合，也可以利用智慧课堂开展开放性的物理活动.但教师需注意教学中应结合学生情况和教学内容选择合适他们的教学途径.此外，教师需正确把握智慧课堂的应用重点［5］.智慧课堂是一种开放性较强的教学方式，是以学生为主体而开展的教育服务.对此，教师在构建智慧课堂的过程中需以提升学生基础知识掌握能力和核心素养为重点，二者结合实施教学，才能促使智慧课堂的价值有所体现，真正为学生核心素养的提高作出贡献.

3.2 构建开放性物理教学课堂

初中学生正处于青春发育关键时期，这个阶段的学生表现出明显的多样性，不仅在学习能力上不同，他们的性格特征和喜好等也完全不同.因此，他们的知识储备和学习理解能力上也存在着一定的差异性.为了能全面培养学生核心素养，教师需采取个性化的教学方式，让学生能够充分发挥自身特长，将学习价值最大化发挥.对此，教师首先需对学生的个体差异进行分析，包括他们的个人优势、理论基础掌握情况以及学习弱势等，并为其提供针对性的学习方法，开展具有多样性的教学活动，促使学生能够积极地投入学习活动中，从而提升学习质量.

教师应重视其教学内容的合理性.对于学生的个体发展来说，发挥优势往往比弥补缺陷更加重要.对此，教师可以结合学生的兴趣爱好和学习基础来开设不同的课程内容，充分利用信息技术引起学生注意［6］.在这样的方式下不仅学生的积极性能得到培养，还能够更好地提高他们掌握知识的程度，为日后的学习奠定稳定基础.

此外，为了有效实现核心素养的培养，教师还需要积极地提升课堂教学的交互性.交互性课堂能促进师生之间的有效交流，学生能够充分地表达自己的看法，提出疑问，而教师也可以根据学生的情况及时地进行解惑并对教学内容进行调整.并且在智慧课堂的构建中，教师可以利用现代化教学工具与学生进行及时沟通，例如可以借助“智慧课堂”互动课堂模式来进行学习情况反馈，让教师成为更高效的倾听者［7］.或者借助收集控制电脑，让教学互动性增强等，这对于物理教学的多元化开展也具有重要意义，是培养学生核心素养的重要方法.

3.3 构建智慧课堂多元化资源库

初中物理智慧课堂的构建中培养学生核心素养，不仅需要教师有良好的理论基础和教学能力，同时还需重视其教学资源库的构建，只有拥有了丰富的智慧课堂资源，才能够保证智慧課堂的开展能顺利进行，为教学目标实现提供保障.首先，教学资源库的构建中需要增加硬件设施的投入.在智慧课堂中的资源不仅包括了多媒体资源，还有电子书包、电子教材和智慧教学APP等.可以说硬件设施对于智慧课堂构建是重要基础，对此学校方面还需逐渐地对硬件部分进行完善，促使智慧课堂能顺利开展.智慧课堂中的资源丰富，教师需要根据教学需求来收集适合应用的各种图片、视频等，同时还可以结合教学内容自己制作课件、动画等，促使教学资源更加丰富，能为学生带来更良好的学习体验，促进学生全面理解物理知识［8］.此外，初中学校还可以积极地与其他同类学校建立合作关系，共同开发智慧课堂教学资源，实现优化互补，为初中物理教学质量提升和学生的核心素养提升创造更好的条件.

3.4 重视智慧课堂评估

教师是智慧课堂构建和实施的主要人物，作为教师一定要明确自身的职责所在，一方面要结合学生情况和教学内容做好准备工作；另一方面也要做好智慧课堂的评估工作，结合智慧课堂的构建提供优化依据，从而促使智慧课堂应用效果有所提升.首先，教师需制定出明确的教学计划，通过有序的教学计划和科学的教学方法强化学生的核心素养.同时，教师需结合教学计划明确教学目标，以便于为智慧课堂的效果评估提供基础依据.能够在正式上课前对教学内容进行系统分析，并结合智慧课堂和学生基本情况来实施教学，保证教学目标能得以实现.其次，教师需要对教学效果分析和调查，在每堂课结束后通过网络技术手段和学生调查等方式收集学生的学习数据、成果数据，并依托这些数据来对学生进行个性化的分析，掌握学生真正的学习情况.作为初中物理教师一定要真正地与学生实现有效沟通，能倾听学生的心声以及意见，结合反馈结果来分析智慧课堂中存在的不足之处，从而实现日后的改进，为智慧课堂有效实施提供帮助.此外，对于智慧课堂一定要积极地进行优化调整，作为物理教师需发现智慧课堂中存在的不足之处，可以与其他物理教师进行沟通，相互学习、弥补不足，也可以通过资料分析等方式提升自身对于智慧课堂的了解，从而实现对智慧课堂的改进，促使智慧课堂构建水平不断提升，让学生的核心素养培养得到保障.

4 结语

基于核心素养的初中物理智慧课堂构建是具有较强系统性的工作，它的开展需要多方位的结合和努力才能得以实现.物理知识的学习不仅仅是为了掌握基础知识、了解物理现象，而是要认识到物理学科的核心素养，要促使其成为一种习惯和思维.智慧的形成不仅需要学习体验也需要学习者的亲身实践.因此，在初中物理智慧课堂的创建中，教师需不断地提升自我知识储备量，能结合学生实际情况找到适合他们的学习方法，引导学生主动投入课堂，构建起真正有效的智慧课堂，从而促进初中物理教学质量得到提升，为学生的核心素养提高和综合能力的发展提供保障.

参考文献：

［1］樊海霞.用“活”用“好”学生活动，提升物理科学素养［J］.物理教学，2018（05）：120—123.

［2］翟军.“美食”飘香入题来——基于核心素养的高考物理试题分析［J］.物理教学，2017（04）：107—109.

［3］李丽萍.巧借“无字之书”，践行核心素养［J］.地理教学，2017（04）：141—142.

［4］牛贵波，孔艳玲.核心素养下初中物理高效智慧课堂的构建［J］.地理教学，2017（07）：133—135.

［5］杜秀敏.核心素养背景下初中学生物理课堂教学的高校智慧课堂构建［J］.地理教学，2017（08）：68—69.

［6］李恒林.透视物理核心素养 探寻课堂转型抓手——从“自感”的教学实录谈起［J］.物理教学，2017（07）：160—161.

［7］黄建林，朱春凤.“太阳和月球”第二课时教学设计［J］.地理教学，2017（18）：33—34.

［8］杨青华.基于物理核心素养立意的考试评价与启示——以2017年4月浙江物理高考（选考）典型题目为例［J］.物理教学，2017（10）：171—172.

［9］高新官.物理教学对学生核心素养形成的作用分析［J］.教育研究，2018（24）：24—25.