情境、生活、互动：打造高效初中物理课堂

蔡一峰

【摘要】《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确物理学科与生活关系，遵循学生身心发展规律，培养学生认识物质的能力.物理学科实践性较强，对学生实践能力培养有积极意义，因此教师应注重高质量教学课堂的建设，帮助学生取得优异的学习成果.在素质教育持续深化背景下，更加注重提升学生的综合能力，既要拓宽学生视野，也要保障学生的学习质量.教师需采用不同类型的教学方法，培养学生的综合实践能力，切实提升初中物理教学课堂的教学成效.

【关键词】初中物理；情境教学；课堂教学

在传统初中物理教学课堂中，物理教师更注重对学生进行物理知识的传授，对于学生综合实践能力的培养重视程度不高，多以“数量”取得教学“质量”，学生课业负担十分繁重，不利于学生身心健康的发展.无论是新课标还是“双减”政策，均对初中物理课堂建设质量提出新的要求，物理教师应深度解读文件、政策精神，熟练运用多种教学方法，引导学生深入物理学科学习，强化学生的学习质量.

教师设计物理课堂时，可注重对生活教育资源的整合，借助生活平台，让学生理解物理知识点，并且能够熟练运用物理知识点，锻炼学生实际问题的解决能力.情境教学模式可让学生身临其境，降低物理知识学习难度，让抽象的物理知识变得生动形象，营造宽松、愉悦的课堂氛围，促使学生设身处地进行思考，拓展思维，锻炼学生观察思考的能力；以课堂互动强化学生间、师生间的沟通交流成效，加快教师角色转变步伐，实现以往枯燥课堂的转化，调动学生的学习积极性，帮助学生重新架构知识体系，使得学生能够生动化、简单化地学习物理知识点，激发学生的自主学习欲望，增强初中物理课堂的教学实效.

1 以情境营造宽松愉悦的课堂氛围

物理学科实践性较强，只有让学生亲身经历，学生才能真正意义上理解物理知识点，进而更好地掌握物理知识点.在初中物理教学中，教师有意识地创设与教材相关的生活、生产、科技等实际情境，通过学生的学习和活动，把学生带入具体的情境中，激发他们对物理学习的兴趣.在教学中创设情境时，教师应注意如下几点：

（1）要转变观念.教师要意识到在物理教学中创设情境的必要性和重要性，要主动适应新形势下课堂教学的需要.要从提高学生的学习兴趣、培养学生能力、发展学生智力等方面来认识情境创设的意义.要鼓励学生大胆想象、积极创新.教师在教学过程中应根据教材内容和学生实际，创设真实、合理、自然、典型、生动有趣的物理情境.在实践中，物理教师喜欢用“科学幻想”来代替“科学情境”，但实际上，物理是一门应用性很强的学科，许多物理问题往往需要利用科学幻想来解释.

例如 在讲解牛顿第三定律时，教师可让学生展开想象：“苹果从树上掉下来会砸到牛顿吗？他在思考这个问题时会想到什么？”这就是科学幻想.引导学生将自身转换为牛顿角色，重走牛顿学者的探究之路，实现对牛顿第三定律知识点的充分理解，并加深了对该知识点的记忆.

（2）善用物理实验.物理是一门实验性学科，教师要善于利用物理实验，让学生在实验中体验知识形成的过程和规律.

例如 在讲解“物体所受合外力做功多少与物体的质量无关”这一知识点时，可以创设这样一个情境：“用一个杯子装满水和石头后往水里加一块木板，这时木板会怎样呢？请学生思考：这个杯子有多大？这个石头有多重？是不是放进去一块木板就可以提高石头的质量了？”通过讨论、观察、操作等活动，让学生直观地感受到“物体所受合外力做功多少与物体的质量无关”.针对抽象的物理知识点，教师可以利用随处可見的材料，为学生创设情境，也可引导学生自行创设，深入理解物理知识点.

（3）“三讲三不讲”.一讲是教师为学生设计问题情境后，不要急于讲答案，要引导学生讨论，总结归纳问题结论；二讲是在学生做了一部分习题后，教师不要直接公布习题答案，要鼓励学生大胆探索；三讲是在学生完成了一部分习题后，教师不要急于引导学生思考如何解答问题，要鼓励学生开动脑筋，自己解决问题.三不讲则是一不讲与课堂无关的内容；二不讲与考试无关的内容；三不讲学生已经掌握的内容.教师不仅要注重情境课堂的创设，也要懂得把握教学脉络，将课堂教学空间留给学生，促使其成为教学活动的主体，教师给予引导，而非真正放手.

2 以生活实现解决问题能力的提高

初中物理教学内容主要来源于教材，而教材是由一系列的物理知识和实验组成的，这就要求教师在教学中要充分利用好教材，并且以教材为载体进行教学设计，要注意挖掘与现实生活密切联系的素材，以此为平台来进行教学设计，提高学生解决实际问题的能力.在传统初中物理教学活动中，教师更注重物理理论知识点的讲解，学生可初步理解物理理论知识点，但也仅停留在表面，无法实现对物理理论知识点的深入理解，也无法利用此物理知识点实际问题解决，枯燥的物理教学课堂使得学生提不起学习兴趣，知识点无法利用，使得学生的学习兴趣被持续削弱，降低物理知识点的学习成效.因此，物理教师设计物理课堂时，要充分运用生活教育资源，引导学生在生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生进行探究，也就是利用观察、实验等多种手段解决问题，探索其中蕴含的物理现象及物理规律，促使学生切实感受物理知识与日常生活的关系，利用物理知识点解释生活现象，以生活现象理解物理知识点、物理规律，将物理知识逐渐内化.

例如 学习“机械能与内能”时，针对物体内能转变方式的物理知识点，单纯依靠教师进行讲授，学生则会在课程结束的短时间内记忆深刻，但长期记忆情况则稍显薄弱.要想实现物理知识点的长期深刻记忆，教师可把物理知识和生产、生活实际联系起来，把知识学活，才能让学生真正理解所学的知识.引导学生思考“在寒冷的冬天，人们是不是常常采用向手心哈气或者双手相互搓的方式暖手？这种暖手行为是什么原理呢？向手心哈气和双手相互搓的原理是否相同呢？”由生活现象区别内能转变方式，双手相互搓的原理为两个物体相互摩擦，克服摩擦做功，形成摩擦生热现象，即机械能转化为内能；向手心哈气的原理为内能的转移，增加手部温度，为“热传递”.

教师在初中物理课堂中，将生活中人们的下意识行为引入课堂，实现抽象物理知识的具象化，激起学生的探索欲望，既可加深学生对物理知识点的理解，也可锻炼学生的实际问题解决能力，进一步缩短生活与物理学科之间的距离，促使学生真正灵活运用物理知识点，突破教学难点、重点，强化初中物理课堂教学质量.

3 以互动强化学生自主学习意识

初中学生往往有着较为强烈的主观情绪，其会因自身兴趣而投入大量的精力而开展学习活动，为保障初中物理教学质量，应注重调动学生的主观能动性.学生真正对物理学科感兴趣，才能够投入更多的精力去学习、探究，扎实掌握初中物理知识要点.教师要与学生进行互动，转变以往师生关系，让学生在物理课堂中保持良好的心态，拓展学生的学习思维，提高学生的学习成绩.一堂高效的物理课，应是学生带着兴趣学习，由学生主导课堂脉络，教师辅助，切实提升物理课堂教学质量.教师为学生设置问题，由问题唤醒兴趣，促使学生带着问题、兴趣进行物理知识点的探索.此过程为学生的主动性行为，学生不断地在探索过程中锻炼自身发散性思维，对提升学生的物理学习成效有积极作用.良好的师生关系是互动课堂开展的基础，兴趣是学生探究的前提，教师运用多种教学方法创设高效课堂.

例如 在学习“光的折射”时，物理教师可以运用已学过的知识导入新课：太阳光能够直射到物体表面，那让我们猜一猜，光会拐弯吗？学生议论纷纷，部分学生认为“光会拐弯，在镜子、玻璃等物体表面上会发生变化”.部分学生认为“光只能进行直射”.让学生带着疑问、兴趣点进行科学小实验.教师为学生准备一支铅笔、一个玻璃杯、一枚硬币、水，在空玻璃杯中放入硬币，但确保学生眼睛看不到硬币，并保持眼睛、玻璃杯位置不发生改变，然后教师向玻璃杯中缓慢地加入水，让学生仔细观察玻璃杯内情况，随着水位的升高，是否可以观察到硬币，硬币位置是否发生变化.物理现象：学生可以观察到硬币，且硬币位置逐渐升高.

利用玻璃杯、铅笔进行下一个实验，在玻璃杯中放满水，将铅笔斜插入玻璃杯底部，从侧面斜视水面，铅笔形状是否发生变化.物理现象：铅笔被折断，并且向上弯折.两个实验说明光不仅可以直线传播，也可折线传播，而光的折射就是新课知识点.教师继续设问，并提供给每位学生一支激光笔，光从空气中射入水中，光的传播路线会发生变化吗？教师随机选择不同角度将激光射入水中，让学生观察并描述物理现象.请学生将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并在纸上画出空气、水的分界面、入射点的法线.观察多个不同角度传播光路的变化，得到结论：“光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折.由此可以解释“铅笔变弯”“硬币上浮”的现象.教师为学生继续设问：“光在水中的折射情况如此，那么在其他物体中发生的折射情况又是怎样的呢？若是光从水中射向空气，传播光路又是怎样的呢？”引导学生进行思考，让学生通过不断的实验，理解光的折射原理，掌握光的折射规律.

在物理课堂教学活动中，教师仅设问、总结，让学生成为活动主体，以课堂为载体，学生在“一问一答”的课堂互动中实现物理知识的学习.物理教师要充分利用学生主观情绪，以学生主观情绪作为课堂设计抓手，可走进学生内心，利用课堂互动形式，引导学生走出课堂，丰富学生的生活经验.课堂互动不仅可以“问答”形式体现，也可运用小组讨论、小组合作等形式，多种互动模式的运用，可提升学生物理数据、信息的分析能力，对学生综合实践能力提高有促进作用.

4 结语

综上所述，初中物理是实践性较强的学科，物理教师要充分认知这一点，运用多种教学方法打造课堂，通过情境创设激发学生的学习兴趣，借助生活平台增强学生的探索欲望，通过互动强化学生的学习成效，利用微课提高教学成效.新课程标准背景下，物理教师需深耕标准，将内化精神转变为外化行为，致力于打造高效初中物理课堂，保障初中物理课堂教学成效.

参考文献：

［1］王仪.“让学引思”理念下的初中物理教学研究［D］.扬州：扬州大学，2021.

［2］吴勇辉.在初中物理光学教学中构建“低负高效”课堂［J］.华夏教师，2020（13）：29-30.

［3］姚敬石.生活化的初中物理課堂教学如何开展探索［J］.科学咨询（科技·管理），2020（04）：110.

［4］高北.微课在初中物理教学中的应用研究［J］.华夏教师，2020（05）：82-83.

［5］胡明笋.浅析如何构建初中物理高效课堂［J］.亚太教育，2019（03）：43.

［6］崔永芳.信息教育背景下情境式教学在物理中的应用［J］.教育现代化，2016，3（35）：331-332.

［7］戴岳为.及时互馈 适当调整 构建高效物理课堂［J］.物理教师，2014，35（01）：33-34.

［8］叶子郁.导学案在初中物理教学中的应用研究［D］.银川：宁夏大学，2013.