小学语文阅读教学中情意目标达成策略

徐正海

【摘要】教师有效解决阅读中的情意目标达成问题，重视对小学生对文本中心情感的领悟，从而更好地丰富学生的情感世界。为了实现对小学生的情感态度和价值观培养，主要分析新课标下小学语文阅读教学中情意目标达成问题及对策。

【关键词】新课标；小学语文；阅读教学；情意目标；达成问题

新课程标准下的小学语文教学，不仅需要重视对学生的文化熏陶，也要重视对学生的思想道德修养培养，从而让学生形成健全的人格。语文阅读课程从本质上来讲，就是一门人文性特点较强的学科，学生能够通过小学语文学科的学习，学会为人处世。小学阶段的学生思想观念尚不成熟，价值观念还没有树立，所以这个阶段学生培养的价值观念会影响其终身。而语文情感态度价值观对于学生的综合素质培养发挥着关键的作用[1-2]，只有在小学语文阅读教学中，重视情感态度价值是观念形成的作用，重视对学生的情意目标设定，不能将精力只是放在知识的获取和技能的培养上，方可有效地实现对学生的情感态度和价值观培养，在学生的内心深处埋下情感目标的种子，以便更好地促进学生发展。

一、情意目标

所谓的情意目标就是情感态度和价值观念。加涅根据学习的结果，将情意目标划分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能等五个方面。其中其将学生态度的发展划分为“情意领域”，态度属于是人类的基本性能，态度能够预先安排个体行为始终保持在一种持续的状态。在不同学科的情意目标达成过程中，虽然其学习的内容不同，具有一定的差异性，但是其所培养的价值观是相同的或者相似的。情感、态度和价值观之间的关系为相辅相成，相互作用，也会相互影响，学生在实际的发展过程中，情感、态度和价值观念培养密切相关，三者互相作用，相互影响，所以小学语文阅读教学的侧重点体现为情意目标的培养。

二、新课标下小学语文阅读教学中情意目标达成问题

1.忽视教学中的情感培养

新课标背景下的开展语文阅读内容教学，需要借助阅读的功能，促进阅读的作用发挥，让学生感悟阅读的乐趣，促进阅读中的学生读写能力提升，让学生感悟阅读中体现的精神。但是具体的阅读教学实践开展中，部分教师缺乏情意目标培养意识，受到传统教学观念的束缚，忽视了学生阅读教学过程中的情意和情趣培养，不利于学生在小学语文教学中塑造健全的人格，情意教育经常被忽视。我国目前倡导素质教育，但是具体语文阅读教学中，不少教师受到传统观念的影响，认为阅读学习的目的是让学生取得理想的成绩，过度重视对学生的听说读写能力培养，情意教学成为一种形式，没有在阅读教学中得以实践。甚至还有部分语文教学只是在盲目的教会学生学习语文，而不是通过语文阅读学习让学生养成良好的品格，激发学生的阅读学习兴趣。在具体的阅读教学中，不仅需要让学生感受到真、善、美等美好事物，也要让学生认识到丑恶的事物，通过阅读学习形成正确价值观，从而自觉抵制不良诱惑，塑造优秀的品格。

2.忽视教学中的过程培养

小学语文阅读教学中的情意目标实现往往需要完善的情意目标提供保证，所以教师需要在阅读情意目标的制定过程中，发挥方向性作用，在阅读教学课程开展中扮演好一个引导者的角色。如果对于小学语文阅读内容的讲授中，教师缺乏对情意目标的设定意识，没有及时预设学生的阅读学习表现。特别是对于一些特殊的问题或者开放性问题，学生回答的答案可能不同，不同的学生会有不同的想法，学生的想象力是十分丰富的[3]。特别是一些学习成绩不理想的学生，其回答问题的层面往往是十分新颖的，但是不可避免其在问题回答中会出现错误认知，此时教师需要给予鼓励和引导，让学生能够正确的将看法表达出来。但是实际教学过程中，不少教师对于这种现象都会直接否定，无形中扼杀了学生的思想，使学生的问题回答变得固化，无法在小学语文阅读文本展示中带给学生独特的情意体会，无法激发小学生的阅读理解欲望，此时的学生文本阅读能力培养就会失去其原有的价值。

3.忽视教学中的多元评价

阅读课程的开展往往会设定多种阅读文本，让学生分别体验读者的想法、作者的想法、教师的想法和学生的想法，站在多种角度去体会阅读中想要表达的内涵，学生带着不同的身份去阅读文本，其就会获得多种不同的体验，从而让学生在阅读中实现情意目标达成，站在不同角度去了解作者的写作意图，引发情感共鸣。但是在实际的教学中，教师往往忽视多元评价，其在备课的时候只会带着单一的读者身份去阅读，没有真实全面地对文本的写作意图去理解，因为文本理解不到位，所以对于学生的评价形式就会十分单一，从而不利于对学生的情意培养，不利于学生形成正确的价值观念，无法让学生体会文本中的深层次内涵，无法对学生的品格塑造发挥有效作用，导致学生的语文学习不理想，其文本理解能力无法提升，再加上教师引导不够制约了情意目标的达成。

三、新课标下小学语文阅读教学中情意目标达成策略

1.通过语音语调实现情意目标

语音语调能够将阅读中想要表达的情感体现出来，阅读文本阅读的语音语调把握会直接影响学生对于文本内容的理解。要想实现情意目标，小学教师就要在阅读教学中，指导学生合理运用语音和语调，引导学生通过语音语调的变换来感悟阅读内容所要体现的情感。许多研究表明，人在心情激动等情况其语音语调也会随之发生变化，同时在人们心情低落的情况下，其语音语调就会相应地降低。因此小学教师在阅读实践活动开展中，需要学生科学把握控制阅读速度，能够将文章的不同情意表现出来，只有这样，学生的情感价值观念才能受到影响，才能体现作者想要表达的内涵。比如：在人教版小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》阅读教学中，要想实现情意培养的目标，教师就要指导学生有感情地朗读文章，通过语音和语调的变化，将作者想要表达的真实情感体现出来，在語音语感的模仿中体现作者情感态度和价值观。通过语音语调实现情意目标，首先，教师可以在小学语文阅读教学中，结合自己多年的教学经验，教会学生如何控制阅读语速，让学生按照正确的操作方法进行生字生词查阅，让学生利用自己能够理解的方式对阅读内容进行标记，帮助学生最大限度地克服阅读中遇到的问题，在实现阅读内容理解的同时，实现情意目标的达成[4]。其次，对于学生难以理解的字词，教师可以引导学生亲自通过字典进行查阅，学生查阅的过程就是对字词记忆的过程，帮助学生在阅读中实现情意目标。接着，为了让学生的阅读音调更加规范，教师就要在阅读之前，提前播放课文的范读音频，让学生通过耐心聆听，获得对文章的深刻体验，便于在本文阅读活动开展中，引发师生之间或者学生之间的情感共鸣，让学生能够清晰地说出自己对于阅读文本主题思想的理解，增强学生的阅读体验。最后，教师能够通过多种有效方式指导学生朗读，主要的朗读方式包括个人朗读、小组朗读等，通过多次的朗读，学生能够自然地朗读课文，在阅读朗读中获得情感体验，体会作者的想法，更好的理解阅读的主要情感基调，便于教师及时调整阅读的教学进度，优化阅读内容，促进学生阅读学习中情意目标的达成。

2.通过情景创设培养情意目标

情境创设法是小学阅读教学中一种十分有效的教学方法，该方法能够促进小学生阅读情意教育的达成，实现对情意目标达成问题的解决，构建氛围良好的阅读大环境，使学生的阅读欲望得以激发。在情境创设中，小学语文教师需要注意情境的创设需要与阅读内容保持较高的一致性，情境创设过程中可以利用有效的教具，也可以让学生进行针对性的角色表演，在角色表演在带入情感，提升学生的创新能力，让学生大胆根据阅读内容展开想象，在想象中抓住阅读主要线索，感悟阅读所要体现的情感与意境，引发作者的情感共鸣，实现培养情意的目标。比如：在人教版小学语文二年级上册阅读《父亲与鸟》有关内容讲解时，教师需让学生站在“父亲”的角度通过角色扮演来提会父亲的情感，让另一个学生扮演鸟的角色，把原文内容再现一次，通过阅读父亲的话，让学生体会父亲爱护鸟的情感和对鸟儿的熟悉。当然也可以让学生充分的发挥自己的想象力，续写鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？不同的学生有不同的理解，但是其内心的想法是多样的，此时教师应该抓住学生好奇心重的特点，让其展开续写，激发学生的创造能力，让学生在情境创设中获得良好的阅读体验。

3.通过多元评价实现情意目标

新课标下的小学语文阅读教学中，要想实现情意目标，就要加强对多元评价方法的利用。因为多元评价的方法能够实现及时的教学反馈，尊重各种个体评价的差异性，实现对小学生的情意培养，让学生与阅读文章作者产生情感共鸣。通过多元评价实现情意目标，就要从三个方面入手：①需要积极优化不同的阅读形式，对于不同的学生可以利用不同的评价方式，但是整个对文章阅读过程中， 需要学生保持正确、流畅等，让自身情感带入到阅读中。其实对于小学生的阅读学习情况评价，就是对学生掌握阅读语音、阅读语调能力情况的一种评价，这个过程中只有利用有效的朗读技巧，方可让学生更好地体会文章所要表达的真实情感。但是整个阅读过程中，学生不能过于矫情做作，朗读的目的是为了让学生全面地了解故事情节，使学生的知识储备得以增加，增强对于阅读的情感体验[5]。比如：在人教版小学语文三年级下册《和时间赛跑》阅读内容教学时，可以将教学评价过程划分为三个阶段：第一阶段需要让学生整体感知该文章所要表达的情感，然后让学生对该文章中的关键字词进行理解；第二阶段，在学生充分了解文章内字词后，让学生在了解字词的基础上，更好地体会文章中所要表达的内涵；第三阶段，需要让学生正确的掌握文章的表达方法，深刻感悟文章所体现出来的价值观念，实现学生情意培养的目标。②学生通过粗略的阅读文章内容，对文本材料所体会的精神进行体现，然后让学生在最短的时间内，将文章中有用的信息提取出来，让学生表达自己的情意感觉，深刻把握文章中所用语言的艺术，感悟文章多样化的人物形象。③阅读教学课程开展的主要目标是实现对学生的情感态度和价值观念培养，让学生具备真正的语文学习能力。

4.通过现代技术实现情意目标

新课标下的小学语文阅读教学，要想实现情意培养的目标，教师就要加强对现代教育技术手段的利用，让学生能够进行自主学习，获得良好的情感体验。在教学中教师可以利用的现代教育技术手段包括多媒体技术、电子白板和投屏等，这些现代化技术的利用，不仅能够促进新课程标准目标的落实，也能够让通过参与阅读课程，感悟阅读教学的有效性，让学生深刻的认识阅读内容。比如：在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》有关内容讲解中，教师为了促进教学目标的实现。首先，教师应该引导学生体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地，就要通过现代教育技术手段为学生展示桂林的山水图片和视频，让学生领悟桂林山水为什么美丽和富饶。通过视频和多媒体音频，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生仿佛置身于桂林山水之中，感受“桂林山水甲天下”的内涵。同时，教师可以借助现代技术手段创设的教學氛围，对学生进行提问：通过视频和图片上展示的内容，你们能知道桂林的山和水为什么这么美吗？让学生通过观察图意，感知画面展示的优美景色，感受桂林上的桂林山“奇、秀、险”，感受桂林水的“静、清、绿”。然后教师能够带领学生思考题目所要表达的内涵，感受桂林山水出名的原因？同时教师能够充分利用桂林山水的投影或者录像，向学生展示思维导图，感悟桂林的山之美和桂林的水之美，让学生对自然美景充满向往，帮助学生实现情意目标。通过在小学语文阅读教学中开展思维导图教学活动，利用现代教学技术手段，便于实现学生对文章自由阅读的目的，让学生找到关于桂林山水有关的词句，通过单个字词的内涵，体会整个文章所要表达的意义，完善阅读知识学习框架，让学生体会桂林山水之美，产生强烈的爱国情怀，实现情意目标，实现学生的核心素养培养，让学生通过现代技术手段利用，形成正确的价值观念和语文阅读核心素养。

综上所述，新课标广泛实施的背景下，为了全面而广泛的实现小学语文阅读教学情意培养的目标，促进学生核心价值观念的培养，教师就要在实际教学中，设定清晰、完善、有效的教学目标，在阅读教学中营造良好的阅读氛围，通过有效的情意目标的制定，帮助学生解决情意目标教学中存在的问题，增强学生的阅读情感体验，便于学生体会阅读中所要表达的内涵，实现情意培养目标。这就要求小学语文教师，需要充分认识到情意目标对于阅读教学活动开展的重要性，在教学中加强阅读角色的设定，完善学生的情感目标养成观念，使小学语文阅读的价值充分展现出来，帮助学生养成正确的情感态度观念。

【参考文献】

[1]张笑笑.小学语文阅读教学情感目标落实的现状和对策[J].课外语文（下），2018（3）.

[2]张华云.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].中外交流，2021（11）.

[3]苏迎迎.小学语文阅读教学中渗透情感教育初探[J].名师在线，2019（32）.

[4]张群.情感教育点燃阅读—浅谈小学阅读教学中的情感教育[J].名师在线，2018（22）.

[5]贺曼丽.小学语文阅读教学的现状及改进措施[J].甘肃教育，2018（21）.