小学道德与法治革命传统教育一体化实践

吴小婷 林丽雅

【摘要】小学生思想单纯，正处于人格、思想品质培养关键期，教师通过教育一体化建设赋予课程更多传统教育内容，能够拓宽学生学习视野，强化其学习体验。

【关键词】小学；道德与法治；革命传统教育；一体化

革命传统教育与学科对接，这是德育管理的必然选择，符合新课程标准要求，与立德树人教育目标高度一致，具有非常重要的现实意义。小学道德与法治学科本身带有革命传统教育属性，教师主动展开教育一体化探索，势必为学科教学注入丰富动力，创造更多教育成长起点。整合革命传统教育教学资源、创设革命传统教育学习情境、组织革命传统教育实践活动、延伸革命传统教育训练维度，为学科注入丰富教育动力，促进学生学科核心素养的培养，教师要展开一体化教学实践探索行动，以有效提升学科教学品质。

一、整合革命传统教育教学资源，实现内容筛选一体化

道德与法治学科与革命传统教育高度对接，教师要深潜教材展开探索行动，发掘革命传统教育素材，对接校本课程，借助多种辅学手段搜集整合教育内容，围绕教学一体化建设展开课程设计，为学生顺利进入学习情境创造良好条件。

1.发掘教材教育素材

学科教材内容比较固定，教师深入到教材之中，深度发掘革命传统教育内容，能够促进教育一体化建设进程，为学科课程建设提供更多内容支持。学生对革命战斗故事、历史人物、革命精神、革命故事等方面的内容比较感兴趣，教师对教材进行整合设计时，要充分考虑学生学习心理和要求，这样才能提升一体化教学模式的建设品质。

如在教学小学道德与法治五年级上册“勿忘国耻”时，对于教材资源的处理，要有取有舍，可以看到教材为了让学生了解日本侵略中华的无耻行径，罗列了“九一八事变”“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”等历史事件，这三个历史事件是了解日本侵略中华的重要史实。因此，在选择教材资源的时候，授课过程中建议全部涉及。教师对教材内容进行整合处理，设计系列问题和任务，为学生提供深度学习机会，体现一体化教学模式特点。

2.内容筛选一体设计

课程教学有不同模式可以选择，教师推行学科教学和传统教育一体化，不仅要对教材内容进行全面发掘和整合处理，还要关注校本课程、教辅材料、网络信息素材的筛选和应用。学生对革命传统教育方面的内容比较有感觉，教师在内容整合环节，要做好学情分析，针对学生学习要求进行资源整合行动，以有效提升学科教学品质。

革命传统教育，是思政课教育教学的重要内容之一。对学生开展革命传统教育，有利于新时代少年养成不畏困难、优良作风、积极向上、坚忍不拔等美好的品质。因此教师要有深度发掘的意识，结合网络信息搜集情况展开教程设计，让学生参与到课程资源整合环节，以突出教育一体化建设特点。同样以五年级下册“勿忘国耻”这一课时为例，如何将“九一八事變”“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”这三个日本侵华史实呈现给学生更为合适呢？可以从下列几个方面进行尝试：首先要利用好网络媒体资源，如我们国家拍摄的《国家记忆》纪录片中关于《铭记九一八》部分内容，这些纪录片中有非常权威的历史资料、图片等，如果教师善于利用这些网络媒体资源，可以有效提升学生更深层次的情感体验，在学生的内心中更好地根植“勿忘国耻、铭记历史、警钟长鸣、奋发图强”等家国情感。其次，挖掘学生的生活资源。学生的真实生活是宝贵的活动资源，可以结合本地区的爱国教育基地、革命教育资源，有的放矢地融入教学实践中，譬如通过任务驱动的方式，引导学生去收集有关本地的革命传统信息和素材，利用多种机会进行信息交流和共享，课前学习获得巨大成功。教师有意识推出课前预习任务，要求学生借助网络搜集相关信息，自然达成传统文化内容的渗透目标，为教育一体化建设奠定坚实基础。课堂教学需要海量信息支持，教师组织学生参与素材整合行动，其教育激发作用更为突出。

二、创设革命传统教育学习情境，实现目标设计一体化

在教育一体化建设过程中，教师从内容整合、目标设计、活动组织等角度展开具体设计和组织，结合教情和学情进行对应研究，以改进教学模式。学生对教师说教有排斥心理，如果教师能够借助教学一体化建设设计个性化、直观化、开放化学习情境，其调动作用更为突出。

1.创新教学学习情境

教师推进革命传统教育一体化建设进程，要对不同教学环节设计展开创新设计，为教学模式顺利渗透创造条件。教育情境设计环节，教师有意识引入影视片段、革命故事、战斗场面图片、文学作品等内容，开阔学生学习视野，调动了学习兴趣。教师针对学生学习心理展开教学情境设计，学生积极响应，其学习体验更为深刻，教程推进顺利，促进学生学科能力的培养。

学生对图片资源、场景照片、视频动画等信息比较敏感，教师在学习情境设计时，针对学生学习需求做出对应设计，能够及时唤醒学生学习思维。以小学道德与法治五年级教材中“红军不怕远征难”这一课为例，当课堂中教师呈现红军翻越雪山的视频介绍时，学生通过视频资源，真实画面再现，增强对红军长征路中难、险的直观感受，并从中体会到红军不畏艰难、勇往直前的坚忍品格。教材内容、网络信息、教辅材料都可以提供一些学习信息，教师针对提示和投放，对接革命故事进行革命教育，突出了教学主题，促进教育一体化进程，其教学组织非常成功。

2.目标组织一体设计

学科教学有系统性目标设计，教师对目标内容进行整合处理，对接学情进行教程安排，为不同群体学生带来不同学习任务，突出分层教学意识，促进不同层次学生学习共同进步。教育目标一体化设计，与学科教学高度融合，教师对目标内容进行整合处理，对接学情进行具体筛选和组织，能够创造丰富教学动机，调动学生主动参与学习探索的主动性，促进其学科核心素养的健康成长。

以“红军不怕远征难”一课为例，进行教学设计的时候，教师要紧紧围绕本课核心素养的发展目标入手，明确活动主题，要立足于远征“难”的地方是什么，如远征难于“路途遥远，历时之久”；难于“自然环境恶劣”；难于“自身物质条件落后，敌强我弱”等方面。教师要紧扣这一切入点来开展教学环节设计，引导学生对长征精神进行深挖掘，让学生感受长征精神的重要性和强大内核。教师明确研究性学习的具体流程，尝试将研究历史的基本框架传授给学生，让学生研究革命故事、认识历史史实，提高学生综合搜集知识，理性分析材料，科学归纳观点的能力。

三、组织革命传统教育实践活动，实现方法应用一体化

教师对革命传统教育内容进行整合处理，结合学生学习诉求展开活动设计，推出各种实践性学习活动方案，能够对学生形成心理触动。学生对丰富多彩的学习活动有特殊参与兴趣，教师借助教育一体化课程建设推出活动任务，学生回馈主动，教与学达成更多默契。

1.推出合作互动活动

道德与法治教学活动有学科特点，教师有意识渗透传统教育内容，创新活动方案设计，推出个性十足的活动，能够对学生形成多点激发。学生对合作性、互动性、演绎性、辨别性、操作性、竞赛性、游戏性学习活动有更高认同感，教师针对性设计学习活动任务，围绕教育一体化建设展开方法指导，能够为学生带来更多学习帮助，以培养学生良好学习习惯，促进其学科综合能力的成长。

在教学“不甘屈辱 奋勇抗争”这部分内容时，教师利用多媒体播放《虎门销烟》电影片段，要求学生借助多种信息渠道，搜集相关历史事件，组织学生开展集体讲述故事内容。学生对故事讲述活动比较熟悉，很快就确定讲述方案。经过一番准备，课堂故事会顺利展开，教师利用媒体手段制作一些背景，起到了渲染气氛的作用。学生讲述“圆明园的毁灭”“甲午战争”“林则徐的故事”，对这段历史进行直观呈现，故事活动推动顺利，教师从不同角度进行干预和指导，学生从故事讲述中获得丰富学习体验。教师组织学生进行故事讲述活动，逐渐了解这段屈辱的历史，自然激发爱国的热情，这是典型的革命传统教育，凸显教育一体化教学特点。

2.方法应用一体设计

教学方法众多，不管是内容方面的，还是形式方面的，都有更多可以选择的方法，教师对教学方法进行整合归结处理，对学生学法进行对应传授，都能够为学科教学带来更多辅助和支持。教师启动教研学一体化进程，自然渗透革命传统教育内容，利用多种活动锻炼学生能力，促进学生思想成长，符合学科核心素养培养基本要求。

教师优化教程安排，适时传授一些学法，无疑对学生形成多点支持。如教学“推翻帝制 民族觉醒”，教师展示孙中山的故事，如“儿时孙中山”“创建黄埔军校”“孙中山视察福建”等，要求学生针对故事内容，总结孙中山的为人。学生根据教师指导进行具体思考和互动，很快就归结出孙中山的四种精神。教师组织学生围绕孙中山精神推出学习任务，借助多种信息渠道，孙中山精神为中华民族伟大复兴提供哪些助力支持？不妨结合建设中国特色社会主义新中国展开具体研究。学生对人物传记、传奇故事比较感兴趣，教师从这个角度展开教程安排，推出一些学习方案，为学生提供具体的学法指导，成功调动学生学习主动性。从学生具体表现可以看出，教师教育一体化设计比较成功。

四、延伸革命传统教育训练维度，实现实践对接一体化

道德与法治学科教学训练设计时，教师要有延伸创新意识，针对学生训练要求展开具体组织，以拓宽学生训练视野，培养其良好学习习惯。生活观察、信息搜集、社会调查等都属于训练形式，教师结合一体化建设渗透革命传统教育内容，激发学生积极向上精神动力。

1.拓宽课堂训练视野

学科训练内容需要筛选，训练形式需要创新，教师要摆脱问题训练模式束缚，为学生准备更多聆听、讲述、讨论、观察、操作、调查的机会，让学生在实践体验中成长学科综合能力。教师结合教育一体化建设实际筛选训练任务，对接学生生活设定训练活动，都能够赢得教学主动权，为学生提供丰富的训练机会。

教师推出信息搜集整合、小课题研究等任务，都能创造一些训练契机。如教学“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”，学生对抗战内容比较熟悉，平时看过不少影视作品，教师针对这个学情展开训练设计：回顾以往看过的抗战电影，选择其中一部电影进行重点研究，写出观看感想，准备集体交流。学生开始整合信息，确定研究方向，交流撰寫心得，训练活动顺利启动。教师结合学情展开教学设计，让学生开展观后感写作，在互动交流中达成学习共识。学生有生活经历，需要借助教材内容，对典型案例进行梳理和归结，找到感想切点，结合电影特点进行读写设计。教育一体化需要系统支持，教师从学情出发展开设计，针对学生学习基础推出读写任务，成功激发学生学习主动性。

2.实践对接一体设计

道德与法治学科训练融入更多实践性内容，能够为学生带来全新学习体验，教师在训练活动组织时，需要做拓展设计。信息时代的快速到来，为学科教学带来更多辅助手段，教师组织学生借助网络展开信息搜集，如革命故事、典型战争、传统风俗、民间传说等，以便为实践性训练任务设计提供素材支持。教师设计生活观察、社会调查、素材搜集、实验操作等活动方案，自然渗透革命传统教育内容，其激发作用更为突出。

对学生展开革命传统教育，教师需要找到适合的切点，如果能够做学科对接，无疑是比较理性的选择。如“屹立在世界的东方”，教师利用媒体手段播放“开国大典”视频，让学生感受那激动人心的时刻，自然建立爱国情怀。为延伸学生学习视野，教师要求学生围绕改革开放社会主义建设主题展开素材搜集，列举科技、航天、军事、农业、工业等多种行业发展的典型案例，介绍中国人民站起来的情况。学生有比较丰实的生活经历，如航天太空探索、航母建设等，教师要求学生抓住一个点展开素材搜集，归结典型案例，展开互动交流，从中感受中国建设成就。学生对这些训练任务比较有感觉，其参与热情很高，训练效果逐渐呈现出来。

革命传统教育与道德与法治学科教学高度融合，教师推行教育一体化建设模式，其适合性更高，实践价值值得期待。教育一体化建设带有融合性、对接性、开放性、实践性，教师从教学内容整合、教学活动组织、教学方法应用、教学训练延伸等环节展开教学探索，为学生顺利进入学科学习和探索行动创造良好条件。

【参考文献】

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