高中化学生本学习力培养的途径探索

罗达伟

【摘要】高中化学学科教学中，教师围绕学生学习力培养设计教学方案，需要做好必要的教学调查，精选情境、优化教程、传授方法、创新活动、延伸实验，为学生规划清晰学习路径，让学生在潜心学习和实践探索中成长学习力。

【关键词】高中化学；学习力；培养途径

所谓学习力，是指学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。在化学学科教学中，教师关注学生学习力的培养，与学科核心素养教育高度契合，对促进学生综合能力成长有重要辅助作用。学生是学习主体，教师针对学生学习力培养展开教程设计和组织，需要有学情调查做基础，对不同群体学生学力基础做出准确判断，这样才能给予匹配性设计，为学生顺利成长学力创造条件。

一、创新教学情境，激发生本学习思维

教师借助适合的辅学手段，设计灵动的教学情境，能够带来一定的激发效果。学生对探索性、思考性、操作性、互动性情境内容比较感兴趣，教师要提升设计适合性。

1.精选情境模式

学生对学习情境有选择性，教师在情境设计时，要做好教学调研，对教材内容做科学分析，找到适合的切入点，特别是教学辅助手段的选择，要契合学生学习心理，这样才能引起学生的高度关注。如教学人教版高中化学必修一“化学实验基本方法”，教师利用多媒体播放一些真实案例视频，组织学生观看，并不时做提醒：这些实验伤害事故是真实的，虽然大多没有造成非常严重的后果，但需要引起师生的高度关注，一定要规范操作，避免这样的事故发生。学生对视频内容比较敏感，都能够主动观看和互动交流，对化学实验操作危险性有了更深刻的理解。

2.调动学习思维

学生是学习主体，教师情境设计要关注学生学习反馈情况，及时做出教学调整，这样才能获得预想的激发效果。如教学人教版高中化学必修一“化学计量在实验中的应用”这节内容时，教师在课堂导学阶段，直接给学生分发学案，要求学生解答预习布设的相关问题。这是带有检测性质的问题，不仅有问答题，还有填空、选择、判断等题型。学生有预习准备，学习应对自如，课堂训练气氛逐渐形成。学生要集中精力应对，不仅要回顾预习经历，还要做信息整合处理，自然启动学科思维，以更饱满的精神状态迎接后面的学习。

二、优化教学程序，提升生本学习效率

课堂教学由诸多环节组成，教师要有优化处理的意识，减少一些模式束缚，为学生创造良好学习环境，这对全面提升学生学习效率有一定帮助。

1.简化教学环节

课堂环节众多，教师优化设计不是简单的“加减法”，需要对情节应用价值做科学评估，以提升教学效率。如教学人教版高中化学必修一“物质的分类”时，教师没有导入情境设计，而是直接引导学生阅读、观察教材内容，并设计讨论思考问题：这部分内容介绍了多种物质分类方法，哪一种是交叉分类法？哪一种是树状分类法？其特点有哪些？学生深入思考和互动交流，对问题做个性解读。为让学生快速形成学力，教师直接投放物质分类任务，要求学生对石油产品做分类，画出树形结构图。学生有学习认知积累，自然能够顺利进入学习环节，对石油产品做树状分类设计。

2.布设学习任务

教师在学生学习任务设计环节，要做好必要的学情调查，以提升任务的适合性，满足不同群体学生学习需要。如教学人教版高中化学必修一“离子反应”这部分内容时，教师与学生一起研究电离、电解质、非电解质、电解质溶液等相关概念，然后为学生设计了知识点梳理的任务：这节内容主要知识点有哪些？不妨运用列表形式做梳理，将相关内容做具体归结，准备参与课堂展示交流活动。学生积极回馈学习信息：先对酸碱盐在水溶液的电离相关知识做梳理，然后是电解质和非电解质概念解读，以及在水溶液中导电性做实验归结分析，最后是对电解质和电解质溶液的特点做分析，从物质分类角度，对电解质和非电解质特点做总结。教師要求学生梳理知识点，这个任务带有归结性特点，能够促使学生顺利提取有价值信息，以提升学习的效度。

三、关注教学指导，促进生本学习构建

教师学法积累丰富，在学法传授环节，要发挥自身的优势，给学生提供更多适合的学法支持。高中学生大多有丰富的学法积累，教师要做好教学观察，对学生学法应用做客观评估，以提升教学适配性。

1.推出教学活动

学生对学习活动有倾向性，教师对此需要有理性判断，在具体设计和组织时，要观照更多客观因素，以提升活动适合性。如教学人教版高中化学必修一“金属的化学性质”时，教师为学生准备了实验任务：金属钠在空气中会与氧发生化学反应，如果将其做加热处理，又会发生什么样的变化？以学习小组为单位，现场做这个实验。学生对探索性实验比较有期待，都能够主动行动起来。教师先做示范操作，并讲解实验操作方法。如从煤油中取出钠，用小刀切一块钠，先做观察，看看其表面颜色逐渐变化，让学生总结钠的物理性质，然后做加热实验。学生进入到实验操作环节，教师深入到课堂，对学生操作存在问题做纠正，确保实验安全顺利展开。

2.传授学习方法

学生大多有自己的学法积累，教师要结合学生学习实际，抓住有利时机，对学生做学法传授，为学生提供更多方法支持。教师与学生做直接对话，能够在不知不觉中传授学法信息，给学生以更直接的帮助。如教学人教版高中化学必修一“几种重要的金属化合物”时，教师引导学生回忆，描述钠的两种氧化物，然后引导学生做氧化物分类讨论：在初中阶段，我们将氧化物分成哪些类别？学生都有旧知积累，很快就进入到问题讨论之中。教师继续投放问题：金属氧化物大多有哪些化学性质？学生快速形成应对，大多能够从与水、酸发生反应角度来解读。教师要求学生列出氧化钙与水反应的方程式，并设计思考问题，让学生对这个实验做深度研究。教师引领学生通过复习旧知、回顾分类、观察实验等多个环节展开深入学习，其学习体验不断增加，学科认知也不断成长。

四、组织教学实验，形塑生本学习能力

在化學实验组织环节，教师要为学生提供更多操作机会，让学生在主动观察、操作、分析、讨论、归结中建立实验认知。学生进入实验操作环节后，需要调动多种感官参与学习，教师适时给予方法支持，能够带来丰富训练启迪，培养学生实验操作能力。

1.设计教学实验

教师组织实验教学时，要对实验内容、实验形式、实验条件等做综合思考，推出适合的实验方案，为学生实验学习提供更多便利条件，满足学生学习实际需求。如教学人教版高中化学必修一“氧化还原反应”时，教师没有直接组织学生做实验操作，而是利用多媒体展示了氧化还原反应过程，要求学生对实验做具体分析。如：2CuO+C=（高温）2Cu+CO2这个反应，如果从碳的角度来分析，还发生了什么样的反应？从化合价变化角度做梳理和思考，看看有哪些新发现？学生开始观察这个化学反应，对化学方程式做具体分析，自发进行对话交流，课堂学习研究气氛活跃起来。

2.延伸学习训练

学科训练设计要有延伸的意识，教师对学科教学内容做具体分析，根据学生学习需要，设计生活观察、社会调查、案例搜集、实验操作、课题研究等训练任务，要求学生结合生活认知展开课外学习，能够有效拓宽学生学习视野，培养学生良好学习习惯。如教学人教版高中化学必修一“用途广泛的金属材料”时，教师引导学生了解金属材料的分类，对合金材料的组成和性质做深入研究，最后设计了课外调查任务：在我们生活中，金属材料的应用最为广泛，寻找适合的机会，深入到社会之中，基于金属材料对人类生活及社会发展的作用做观察、调查和思考，对金属材料生活应用发展前景做展望，写出调查报告，准备做汇报。教师设计了明确的调查任务，学生借助观察、信息搜集、生活调查等手段做信息搜集和材料处理，训练效果会更为突出。

化学学科教学有诸多目标，培养学生学习力应该是核心追求，教师在教学方案设计、学习活动组织、化学实验指导等方面做深入研究，为学生提供更多学习帮助和服务。学生学科学力基础存在个体差异，教师在学情调查基础上做教学安排，为不同群体学生提供不同学习任务，给学生更多学法支持，都能够有效激发学生学习主动性，促进学生学力的成长。

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