项目化学习视角下构建小学数学童趣课堂

朱海湘

［摘要］ 如何构建能引起学生兴趣、产生情感共鸣的数学课堂，是小学数学教师值得探讨的问题。项目化学习能够为学生创设一个富有挑战性的平台，让学生在设计、践行、评价的过程中，将数学知识与日常生活联系起来，从而掌握关键能力，拥有必备品格。本研究以苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”单元为例，通过梳理核心知识、提出驱动问题的课堂设计，以及关注高阶认知、探索学习实践、公开项目成果的课堂实施，构建小学数学童趣课堂。

［关键词］ 项目化学习；小学数学；童趣课堂

项目式学习最早源自杜威的实用主义哲学教育思想，主张让学生在做中学，在真实情境中思考问题并处理问题。克伯屈提出了设计教学法，主张让学生参与有目的的活动以获得知识，这是项目式学习的基础。这种基于项目的学习方式能够帮助教师建立真实的生活化情境，引导学生通过完成一项项小任务，加深对知识的理解。昆山市花桥鑫苑小学是一所地处卫星商务城镇的农村小学，紧邻国际大都市，生源流动性大，家长工作繁忙。很多学生长期得不到家长的关注与鼓励，导致学习兴趣不高、学习能力不足。基于此，构建小学数学童趣课堂旨在激发学生数学学习兴趣，培育学科素养。

一、项目化学习下童趣课堂的设计

1.梳理核心知识，指向课堂目标的确立

本单元的主要内容是，让学生在有趣的现实情境中认识元、角、分及其进率，并且要尝试解决一些和购物有关的简单实际问题。如果仅靠教师在课堂上的讲解，学生无法获得亲身体验，对实际问题中的量难以准确掌握，进而难以学会巧妙运用估算进行判断，更无法认识到人民币的价值，也就对学习这部分知识的兴趣不浓。所以，要通过运用项目化学习，在同一目标下，整合同类内容，集聚相关资源，确立清晰的课堂目标。

围绕项目主题“童趣小镇超市的开业”，梳理知识目标为：认识1元以下、1元及1元以上的人民币，认识这些人民币的面值；认识元、角、分这三种人民币的单位，认识相邻单位之间的进率。关键能力有：简单加减法的计算能力、估算能力、解决简单实际问题的能力、数据收集与整理能力。在“童趣小镇超市的开业”项目学习中，引入童趣小镇币代替人民币，分发给学校学生。将全班学生分成4个小组，每个小组负责一个货架，开展合作学习。学生通过自主交流解决问题，教师在学生出现困难时及时加以引导，保障项目顺利进行。

2.提出驱动问题，指向课堂项目的创设

当前，随着移动支付的普及，学生已经较少见到或用到硬币和纸币，这或多或少会影响本单元项目化学习的开展。对此，应当在驱动性问题的引导下，让学生有机会将知识运用于新情境以解决实际问题。教师可以设置驱动性问题，创设贴近学生真实生活的项目，从而促成真实学习。

“童趣小镇超市的开业”项目中的本质问题是：如何利用计算来解决问题？如何利用数据来论证自己的观点？驱动问题是：童趣小镇超市已经开业，请每个小组计算你们货架的货物的种类、数量、成本，整理一天顾客的数量、盈利，预估本学期可能的顾客的数量、盈利。学生将目标分解成子目标，如学生喜欢的书的种类、需要的文具种类、货物单价与定价调查、罗列货物清单、分类整理一天顾客购买的货物种类、计算一天的盈利等，这些目标均服务于培养学生问题解决能力和运算能力的童趣课堂。

二、项目化学习下童趣课堂的实施

1.关注高阶认知，指向学生的知识理解

在项目化学习过程中，学生先经历信息整理、收集、组织、知识巩固这些低阶认知的学习，然后有机会在富有挑戰性的情境中，通过观察与创造，形成高阶认知，分层次感受认知升级的过程。“童趣小镇超市的开业”项目中，学生需要经历多个高阶认知的学习，包括实验、调研、调查、决策、解决问题等。活动之后，学生通过盘点一天的成本、利润，深入体会经济问题中不同数量之间的关系。

2.探索学习实践，指向学生的真实代入

“童趣小镇超市的开业”的项目中，所有角色都由学生扮演。超市当中的“经理”负责定价、进货，“营业员”负责销售、结账，“理货员”负责分类、推销，“店长”负责理账、计算。教师先给每位学生发放一定数额的童趣小镇币，学生凭借自己的表现从教师这里挣得人民币，从而购买自己想要的商品。使用童趣小镇币的过程有助于增强学生的责任感。该过程包含社会实践、技术实践、探究实践、调控实践等，能够促进学生发挥主观能动性，在真实代入中解决实际问题。

3.公开项目成果，指向课堂的概念回顾

数学项目化的学习成果要指向数学的核心概念。本项目其中一项成果是“计算这一天的盈利”，需要学生整理一天顾客的数量、顾客购买了哪些货物、“收银员”找钱数额的正确与否等，并且进行调查、对账。结合调查的结果，有的学生会建议下一阶段采购的物品要更加符合顾客的需要；有的学生认为要保障超市货物种类齐全，体现超市的服务价值；还有的学生会从自己的喜好来考虑采购货物的种类。学生可以向同伴分享这些想法，小组成员基于这些观点，观察、比较、分析预估下一阶段的超市盈利情况，并对超市未来的发展提出自己的规划，增强了全组学生在决策中的参与感，最终能够内化为学生的数量分析能力、问题解决能力、运算能力。

三、项目化学习的评价与反思

杜威认为：“兴趣不是学习，它只是学习发生的条件，教育的目的是发展思维。我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。”在项目化学习的总结评价这一环节中，教师需要结合数学的核心知识网络，对学生实行过程性和总结性相结合的评价。既要评价学生在项目实践中的思考表现，也要评价学生在项目探究中的创造力与交流能力。

在“超市开业”的项目探究过程中，教师对学生在经营过程中习得数学知识、获得生活经验、发展各种能力等多个方面进行评价。在项目后期或者结束时，教师应对各个环节进行回顾总结，重点总结知识性内容。例如，项目过程中学生对于经济问题的数量关系是否做到计算准确等。回顾完知识内容后，教师可带领学生对整个项目过程进行反思，同时对活动进程进行整理、分析，评价每一位学生在活动中的表现、学习情况及项目活动成果。如此，学生才能真正在项目化学习中获得素养上的提升。具体来说，“超市开业”项目的评价维度设置如下表所示：

经实践，项目化学习视角下小学数学童趣课堂有助于激发学生数学学习兴趣，积极参与课堂，促进他们理解知识结构，提高自身素养。

［参考文献］

［1］蔡小瑛，蔡潇，刘徽.项目式学习：一种风靡全球的创新学习方式[J].上海教育，2020（26）.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社.

［3］庄治新，陈雪飞.基于核心概念的数学项目化学习设计[J].教学与管理，2019（32）.