高质量发展背景下农村幼师信息技术应用能力现状调查

杨晓，李思宇，平倩

摘  要：在21世纪全球化、信息化的时代背景下，教师的信息技术应用能力影响着信息化教学的开展。文章通过对部分农村幼儿园教师的信息技术应用能力现状进行问卷调查，并基于现状提出编订符合国情的幼儿园教师信息素养评价标准、研发幼儿园教师信息应用能力自评实用软件、多方通力合作共建“教师—园所”学习共同体、持续完善园所信息化建设引进相关技术人员四点建议。

关键词：信息技术应用能力；农村幼儿园教师；信息素养

中图分类号：G434；G615    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）10-0157-04

近年来，各国的教育信息化建设随着互联网的发展不断加快，将信息技术融合于教学中已成为一种新趋势，为教育的创新与发展带来新的改革浪潮。国家对教师信息技术应用能力始终高度重视，面对当前国际教育信息化教育改革的浪潮，对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。因此，加强教师特别是农村地区教师信息技术应用能力的培训势在必行。高质量发展的首要要求是创新，对教育而言，与信息化手段有机融合是一种对教学方式的重要创新。本文研究高质量发展对教师信息技术应用能力的意义，提出高质量发展背景下，提升农村地区教师信息技术应用能力的对策，对于推动国家农村地区教育信息化建设具有重要的现实意义。

一、高质量发展背景发展下提升教师信息技术应用能力的意义

（一）全球化背景下的必然要求

信息技术应用能力是信息化背景下教师必备专业能力之一，国外对教师信息技术应用能力的研究多以ICT（information and communications technology），即信息与通信技术展开研究，部分欧美发达国家早在20世纪就提出了相关的概念，并以政策文件的形式对于教师的信息技术应用能力制定了相应的标准。比如英国向世界100多个国家提出的《教师ICT能力框架》以及美国先后多次修订的《美国国家教师教育技术标准》等。由此可见，西方国家对于教师的信息技术应用能力的重视程度与相关研究起步较早，且基本有着符合自己国情的教师信息技术应用能力的标准和提升教师信息技术应用能力的政策文件。

（二）信息化发展下的迫切号召

国内关于教师的“信息技术应用能力”首次出现于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》）中，《标准》将教师信息技术应用能力定义为“教师在教育教学中运用信息技术促进学生学习成效与能力发展应该具备的教师专业能力”［1］。国内对于教师信息技术应用能力的现状研究大多集中于中小学教师，《标准》中对中小学教师信息技术应用能力提出了基础性及发展性的要求，同時要求“幼儿园教师参照执行”。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》在通识性知识领域中要求幼儿园教师要“具有一定的现代信息技术知识”［2］。2019年教育部在《关于实施全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提到，缩小城乡教师信息技术应用能力差距，促进教育均衡发展，提高乡村教师信息技术应用能力，推动乡村教育现代化［3］。从这些政策文件中不难看出国家层面对于幼儿园教师、农村教师的信息技术应用能力的重视程度。

（三）城镇化改革下的转变需求

中国不仅是一个有着悠远历史的文明古国，更是以农耕为主的传统农业大国。根据国家发布的《第七次全国人口普查公报》（2021），截至2020年11月1日，农村人口为509787562人，占总人口数的36.11%［4］。党的十九大提出实施“乡村振兴战略”，乡村建设成为新时代中国发展的重要一环。想要做好农村学前教育建设，就必须了解农村学前教育存在的问题以及困境。2018年颁布的《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中强调“优先发展农村教育事业”［5］，从国家方面肯定了农村教育的重要性，同时也明确农村教育需要改革的迫切性。不仅是时代发展浪潮下的大势所趋，更是我国迈向教育现代化的重要改革之路。

二、农村幼儿园教师信息技术应用能力现状

（一）调查对象

调查通过“问卷星”进行发放，调查对象为吉林省C市的农村幼儿园教师，从教师年龄分布上来看，年龄段为26～33岁的人数最多，占37.21%，40岁以上的人数占比最小，占2.33%；从教师的教龄分布来看，以5年以下教龄为主，占53.49%，而11～15年的教龄段较少，占8.1%，新手型教师成为调查的主要人群；从学历上来看，教师多以大专学历为主，占39.53%，本科及以上占13.96%；教师的专业基本情况方面，62.79%的样本人群为学前教育专业，其次是非师范类专业，占30.23%，非学前教育但为其他师范类人群占比最少，仅为6.98%；职务类型方面，主班教师和副班教师分别占据27.91%、25.58%；所带的班级类型以小班为主，占44.19%，中班和大班教师为20.93%、25.58%。

（二）结果分析

1. 信息化资源建设不足

信息技术应用能力的提高需要良好的信息环境支持，因此，园所信息化建设显得至关重要。调查发现，投影仪的建设情况仅有39.53%，是建设率最低的信息化教育设备，也是目前不常见的信息化设备之一。出现该现象的原因大致分为两种情况。其一是该设备容易被其他设备所取代，二是园所设备经费受控，存在老旧设备损坏无法正常使用，但无设备经费支持更换的现象。调查结果显示，依旧有41.86%的教师表示园所并未配备教学一体机设备，该类信息化教育设备在园所的建设有待提高。多媒体设备结合使用，教师可以更好地进行辅助教学。在信息化资源建设方面，如图1所示。多媒体课件（83.72%）、教学案例（81.4%）、多媒体素材与教学录像（74.42%）是园所最为常见的四类信息化资源。以上四类需要在园所日常工作中按教学内容、评价资料、课程资源等不同板块留档保存，这是常见的信息资源。而评价规量（23.26%）、资源索引（32.56%）与微课（39.53%）则为不太常见的信息化资源。这说明教师较少使用信息化设备用于教学评价，传统教学评价方式依然是主要方式，相对性评价多于绝对性评价。

2. 信息技术能力发展意识淡薄

全国计算机等级考试是教育部批准，由教育部教育考试院主办，面向全社会的考查应试人员计算机应用知识与技能的国家级考试，同时也是国家考察计算机应用能力的权威考试之一，包括基础软件的应用操作与网络安全素质教育等内容。

参与本次调查的教师极少参加全国计算机等级考试，74.42%的教师从未参与该考试，而参与过的教师中一级、二级的比例仅有18.6%。农村幼儿园教师在计算机等级考试方面呈现过级率低且参与率过低的现象，进一步说明教师自身与园所对教师的相关专业发展重视程度较低。

3. 信息技术使用频次低

调查发现，在“认为运用信息技术进行教学对幼儿的培养非常重要”中认同该理念的教师达65.11%，30.23%的教师认为将信息技术融合于活动导入环节是非常有成效的，可以很好地激发与吸引幼儿的注意力，提升教学效率，帮助教学活动情景化，丰富教学内容。6.98%的教师表示在教学活动的导入环节中不会经常使用信息化资源，25.58%的教师则表示会经常使用。

这说明教师在看待息技术对幼儿的培养作用方面呈积极正向的态度，在实践后发现，信息技术融合于教学活动导入环节可以提高教学效果，但仍有部分教师在使用信息化资源时较为保守。

4. 未能熟练使用多媒体设备

88.37%的教师认为信息技术的利用可以提高工作效率，16.28%的教师对目前自我信息化应用技术能力现状表示非常满意，而53.49%的教师表示“一般”，无农村幼儿园教师表示不满意目前的信息技术应用能力现状。数据说明教师认同信息技术在教学中的运用效果，且没有教师对自我信息化能力不满。

但在实践能力调查中发现，部分教师并不能熟练使用多媒体教学设备，出现不知道如何下载网络资源的情况。特别是在熟练使用多媒体教学设备这一题项中发现，完全不符合的人群占比2.33%，基本不符合的人群占比4.65%，不确定人群占比25.58%。这说明教师对多媒体教学设备的操作与使用能力还需进一步提升。在判断教学设备故障方面，30.24%的教师表示无法初步判断教学设备出现技术故障并及时解决。说明教室对于教学设备的运作流程与故障判断同样需要更深入地学习。

三、提升农村幼儿园教师信息技术应用能力的对策

（一）编订符合国情的幼儿园教师信息素养评价标准

通过分析发现，目前没有针对幼儿园教师素养的评价体系。已有的都是基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，虽然文件中要求“幼儿园教师参照执行”，但幼儿园教学与中小学教学有极大的差异，这是由教学对象的年龄与认知发展水平不同所决定的。针对学前教育领域，可以基于国内外相关標准来编订符合我国国情的幼儿园教师信息素养水平评价标准。

除此之外，对于农村幼儿园教师也应制定符合实际条件的评价标准。在系统地学习信息技术方面，农村幼儿园教师还处于起步阶段，教师大多是通过自学或者与同事交流掌握水平相关知识技能。对于新技术、新软件的掌握相较于城市教师较滞后，很难有创新性发展。因此，评价标准不仅聚焦于幼儿园教师，也要针对农村幼师制定符合目前实际水平的评级标准，尽量避免出现自我评价与实际能力水平不匹配的情况。

（二）研发幼儿园教师信息应用能力自评实用软件

教育是国之大计、党之大计。教育的现代化需要教师掌握信息化技术，以此推动教育在各方面的信息化发展。这就要求幼儿园教师具备相应的使用信息技术的能力，教师需要合理科学地了解自身的信息技术应用能力。在实践中，部分教师存在不能熟练使用多媒体教学设备，不知道如何下载网络资源等情况。教师自身的评价与自我期待与现实水平有一定的差距，需要研发自评使用软件，借助相关软件对自我评价进行正确指引与监督。

目前，我国暂无实用的幼儿园教师信息技术应用能力测评软件。有关部门可以联合互联网公司开发幼儿园教师信息技术应用能力自我评价软件，帮助教师及时掌握自身情况，帮助园所了解本园幼儿园教师现阶段的信息技术应用能力现状，从而更好地制订培训方案与计划，推进幼儿园教师信息素养的发展与教师专业成长。在进行相关研发时，需要注意幼儿园教师不仅有教学方面的需求，在园所科研开发与管理方面同样需要信息技术支持。

（三）多方通力合作共建“教师—园所”学习共同体

幼儿园应建立“教师—园所”学习共同体，加强教师信息技术素养培训，提升幼儿园教师的信息技术观念与信息技术应用意识。对幼儿园教师的培训要基于不同层别的教师专业发展需求，建立多元培训体系。在培训内容上注重与幼儿园教育实践结合，强化幼儿园教师信息技术应用意识。园所可将提升信息技术应用能力作为培训重点。一方面，加大信息化教育的普及力度，加强农村教师信息素养的培养，转变部分教师不愿学习信息技术、认为信息技术难的消极态度，逐步培养教育信息化意识，丰富信息技术知识，提高信息技术应用能力与信息素养。另一方面，园所需要组织教师与工作人员学习信息技术，鼓励参与计算机等级考试，针对专业考试设立培训课程与经验分享。相较于教师依靠网络资源或自我学习的方式，园所内部应承担部分培训环节的责任，帮助教师更好地通过等级考试。

此外，还需要注意对师范生的信息素养教育与培训，共同推进教师信息技术应用能力提高。教师信息技术应用能力需要在实践与试错中逐步提升，园所也要建立奖励机制去鼓励教师进行信息技术应用教育实践，从实践中提高教师的技术应用能力与水平。

（四）持续完善园所信息化建设引进相关技术人员

园所内的信息化资源建设情况总体良好，且信息设备种类多元化。但教师在信息技术学习方面投入的时间有限。特别是出现信息技术故障时，教师很难及时找到最合适的处理方案，所以需要配备相关的专业人员。

首先，需要园所积极加强幼儿园信息化人才培养与相关队伍建设。可在考核晋升中加入信息技术能力这一评级维度，在职称评定及工资福利方面给予一定程度的倾斜，组成园所内部的信息技术团队。其次，重视相关技术人员的引进，确保园所内信息化队伍建设朝着高质量、高水平的方向发展。最后，配合专业管理人员，对设备的后期维修、管理、研发等内容提供有力保障。

四、结语

目前我国学前教育正处于发展阶段，幼儿园教师的专业发展同样影响着教育事业的发展。农村地区信息化建设、教师信息技术应用能力急需提高，相关部门应针对薄弱環节及时给予政策、资金保障；教师自身也要认识到自我发展的不足，学习相关知识，提高能力；园所在观念上要转变教师对于信息技术应用的重视，为教师提供信息技术知识与实践技能培训，使教师掌握多种信息化教学手段，成为信息化时代下具备良好信息素养的教师。多方努力之下，农村幼儿园教师信息技术应用能力必将会实现快速发展，城乡信息化教育资源的差距也会越来越小，农村幼儿同样能够享受到教育信息化发展所带来的便捷。

参考文献：

［1］ 中小学教师教育技术能力标准（试行）［EB/OL］. （2004-12-15）［2022-05-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2004 12/t20041215_145623.html.

［2］ 教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）［EB/OL］. （2012-09-13）［2022-05-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/2012 09/t20120913_145603.html.

［3］ 教育部. 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见［EB/OL］. （2019-03-21）［2022-05-20］. http：//ww w.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

［4］ 国家统计局. 第七次全国人口普查公报（第八号）［EB/OL］. （2021-05-11）［2022-05-20］. http：//www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/ zgrkpc/dqcrkpc/ggl/202105/t20210519_1817701.html.

［5］ 中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见［EB/OL］. （2018-01-02）［2022-05-20］. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/ 04/content_5263807.html.

（荐稿人：王锐丹，保山学院副教授）

（责任编辑：罗欣）