浅谈小学英语教学中传统文化的缺失原因与改革策略

张瑜

摘 要：近些年素质教育稳步推进，要求各科教师在教学过程中注重对传统文化的应用。小学教育体系中英语学科具有重要地位，英语教师也应承担起弘扬和发展传统文化的责任，在教学中积极融入传统文化。传统文化背景下的小学英语教学可以促进学生人文素养和学科素养的提升，但在教学实践中仍存在传统文化缺失的现象。本文结合现状对小学英语教学中传统文化的缺失问题进行了分析，并提出了实用性的教学策略，以培养学生健全的人格，让学生学会尊重文化，明确弘扬传统文化的目标。

关键词：小学英语 传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.031

如今，各个国家之间的文化交流十分频繁，我国文化也受到了外来文化的冲击，相较于本民族的传统文化而言，很多青少年更加喜欢西方文化，这必然会限制民族文化的发展。在小学英语课堂中，一些教师也认为英语教学应以渗透西方文化为主，学生没有树立运用英语对本国传统文化进行传播的意识。如在英语课堂上，教师让学生介绍自己喜爱的美食，大部分学生都喜欢比萨、汉堡等西方美食，只有小部分学生介绍了中国美食。除此以外，很多学生不了解传统文化，但对于西方文化却娓娓道来，这便体现出现阶段小学英语教学中传统文化的缺失。对此，教师需要有意识地在教学中渗透传统文化，帮助学生运用英语传播传统文化，如此才能凸显出英语学科的育人作用。

一、小学英语教学中融入传统文化的意义

（一）有助于学生形成良好的文化品格

学生在学习英语知识的同时也能塑造自己的文化品格，他们在此过程中会了解到很多西方文化，了解西方国家的传统节日、习俗等，感受文化的多样性。但小学生年龄小，外来文化很容易对其造成影响，若缺少教师的正确引导，学生会形成错误的思想观念。针对这种情况，教师应在教学中渗透传统文化，让学生接受优秀传统文化的洗礼，有助于他们形成良好的文化品格。

（二）锻炼学生的跨文化交际能力

跨文化交际能力是除基本的听、说、读、写能力以外，学生必备的英语学习能力。小学英语教学中，教师要注重文化的输入与输出，而培养他们的跨文化交际能力，只传授英语知识是不够的，教师应让学生了解更多的传统文化，激发他们的民族自豪感，这样才能让学生的跨文化交际能力得到发展，从而学会用英语传播中华文化。

（三）促进教师综合文化素养的提升

素質教育背景下，小学英语教师既要传授知识，还要积极主动地传播传统文化，这对教师的综合文化素养及专业水平提出了要求。教师自身应具有传承传统文化的认知，了解不同方面的传统文化，这样才能有效融合传统文化和英语教学，从而提高教学质量。

二、小学英语教学中传统文化缺失的现状

（一）不注重传统文化的渗透

我国一直坚持推行素质教育，但应试教育带来的影响仍然存在。部分小学英语教师为了将教材中的知识点讲解得更加透彻，会一直强调基础知识的教学，如词汇、句型、语法等，而对于考试中很少涉及的内容则不够重视，忽略了培养学生传统文化素养的重要性。这主要是因为教师的教育思想被陈旧的教育观念所禁锢，未意识到在英语课堂开展传统文化教育的重要性，也忽略了传统文化在学生成长过程中的育人作用。

（二）未形成完善的传统文化教育体系

外研版小学英语教材中编排了一些传统文化内容，如“Our favorite festival is the Spring Festival”等，目的便是让学生在学习英语知识的同时了解与传统文化相关的词汇，从而传播我国优秀的传统文化，激发他们的民族自豪感。但在实际教学中，部分教师只是单纯对知识点进行讲解，未有效利用文章中的传统文化元素，学生对民族文化魅力的感知不够强烈，更不会去主动学习传统文化，无法落实素质教育目标。

（三）传统文化教育资源有待开发利用

新《课标》提出，教师应在教学中积极拓展课外知识。但纵观小学英语教学现状可以发现，很多教师对于课外资源的利用只局限于介绍西方国家的文化，虽然有利于培养学生的跨文化交际能力，让他们对西方文化进行了解，但却忽略了对本民族文化的渗透，导致学生的学习很少停留在中国传统文化上。这主要是因为教师缺少开发传统文化资源的意识，更没有在英语教学中有效利用传统文化资源，不利于传统文化教育的开展。

三、小学英语教学中融入传统文化的策略

（一）以英语教材为蓝本，挖掘传统文化元素

外研版小学英语教材中编排了一些传统文化内容，教师应利用好这些传统文化教育资源，在课堂中将此作为教学重点，为学生提供学习传统文化知识的机会，从而保障课堂教学质量。这需要教师自身具备传播传统文化的意识，从而深入英语教材，挖掘传统文化元素，发挥出教材的价值。这既可以利用教材中的传统文化资源丰富课堂教学内容，还可以让学生学习到更多的传统文化知识，可谓一举两得。

例如，在教学“Theres Chinese dancing”一课时，这节课对中国舞蹈进行了介绍，但教材中的内容不够全面，更注重讲解语法。对此，教师可以利用多媒体让学生观看不同类型的中国舞蹈视频，同时以中英结合的方式让学生了解中国舞蹈的发展史。再如，在教学“We lived in a small house”一课时，这篇课文向学生展示了我国人民过去的艰苦生活，但随着国家的进步和发展，如今人民的生活质量已经得到了显著提高。很多小学生拥有良好的家庭条件，因此没有体验过以往的艰苦生活，对此，教师可以引入传统文化中的相关故事来加深学生的理解。如唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》，教师需要先对文言文进行翻译，再引导学生理解此文的中心思想，然后再翻译成英文，指导学生对英文文本进行阅读，从而理解刘禹锡安贫乐道的思想，以及古人知足常乐的精神。

（二）对比中西文化差异，深入理解传统文化

1.节日文化差异

圣诞节、复活节、万圣节等是西方国家的重要传统节日，而我国的重要传统节日包括春节、中秋节、重阳节等。但近些年越来越多的年轻人更愿意过西方节日，这便是传统文化教育缺失的体现。因此，小学英语教师更应以身作则，在教学中积极渗透传统文化，加强传统文化教育。

例如，在教学“Merry Christmas！”一课时，圣诞节是西方重要的传统节日，我国传统节日更是丰富多样，教师可以先引入传统节日之一的春节，并结合教学内容引入春节的文化素材。首先，让学生了解我国人民过春节的习俗，如吃团圆饭、贴春联、挂红灯笼等，勾起学生对庆祝春节的回忆。其次，引导学生根据文章内容尝试用英文说一说春节的习俗，如“We usually stay up late or all night on New Year's Eve.”让学生对我国传统节日文化进行了解，如宴席时会将鱼留下，寓意“年年有余”，新春扫尘是为了除旧布新等。最后，对文章进行讲解，告诉学生西方国家十分看重圣诞节，就像我国人民看重春节一样。由此让学生了解中西方在传统节日文化方面的差异，并深入了解我国的传统节日文化，增强学生的民族自信心。在教学结束后，为了考查学生的学习效果，教师可以让学生以“传统节日文化”为主题绘制英文小报，内容可以是西方节日，也可以是我国传统节日，也可以是中西方传统节日的对比，丰富学生的学习体验。

2.姓名文化差异

中西方的人名存在显著差异，中国人的姓名是姓在前，名在后，如张丽，张是姓，丽是名；而西方人的姓名是姓在后，名在前，如莫妮卡·贝鲁奇（Monica Bellucci），贝鲁奇是姓，莫妮卡是名。中西方人名存在差异的原因是，我国自古以来注重祖辈血统，认为自己是一个整体中的一部分，姓代表着整个家族，因此姓在前；而西方人民认为自己是一个个体，因此是名在前。如此既让学生感受到传统文化的博大精深，还让他们了解了中西方的姓名文化差异，从而丰富学生的认知。

3.饮食文化差异

教师可以在教学与“eat”相关的内容时，融合英语就餐内容以及我国传统美食，这很容易激发学生的学习兴趣。学生对西方美食中的“fast food”很感兴趣，如cake、chicken、hamburger、hot dog等，教师可以为学生创设口语交际的情境，让学生以“food”为主题，结合我国传统节日说一说自己知道的传统美食。如春节时会吃饺子（dumplings）、中秋节时会吃月饼（moon cakes）、重阳节时会吃花糕，也就是重阳糕（ninth cake）等，教师应引导学生运用I like……或Can I have some等句型进行交流。学生通过这节英语课对不同传统节日的传统美食进行了了解，在此基础上，教师还可以进行延伸教学。如，中秋节时人们会吃不同品种、不同口味的月饼，教师可以利用多媒体为学生展示丰富多样的月饼图片，让学生尝试说出相应的英文词汇，如广式月饼（Cantonese-style moon cake）、港式月饼（Hong Kong-style moon cake）、五仁月饼（Five kernel moon cake）、咸蛋黄月饼（Salted egg yolk moon cake）、冰激凌月饼（Ice cream moon cake）等，既让学生掌握更多的英文词汇，还渗透了传统文化。

（三）设计趣味实践活动，丰富文化渗透形式

让学生在实际生活中灵活应用所学的知识是将传统文化融入英语教学中的目的之一，实践是加深学生对知识见深入理解和内化的主要途径，能够加强学生的文化自信，将民族精神根植于心底。教师应结合教学内容设计传统文化实践活动，这不仅能为学生提供更多的实践机会，还可以让传统文化的真谛和精髓在实践中影响学生，激发学生对国家、对文化的热爱之情，提升他们的实践能力。

例如，在教学与“colour”相关的内容时，教师可以引入传统文化中有关色彩的知识，如京剧脸谱、剪纸、陶瓷、布艺等，让学生了解不同事物中各种颜色具有的独特文化意义，提升学生的文化素养。教师可以让学生以小组合作的形式展开实践活动，每组派一名代表抽取活动的主题和任务，给予学生足够的时间查阅相关资料，并收集颜色鲜明的照片，让学生用英文标注出物体中存在的颜色。以“京剧脸谱”主题为例，脸谱的画法各式各样，每一种脸谱画法各异，整体颜色也是丰富多彩的，主要包括红、蓝、黑、白、绿、黄、紫七种颜色，不同的颜色代表的人物和人物性格也是不同的。如红色象征着忠贞、英勇，代表人物是关羽；蓝色象征着刚正不阿，代表人物有窦尔敦；黑色象征着正直、无私，代表人物有包拯；白色象征着阴险、狡诈，代表人物有曹操。这时教师可以为每个小组安排两个任务：第一个任务是总结不同颜色脸谱对应的人物和人物性格，并选出自己最喜欢的一张脸谱，尝试画出来；第二个任务是小组成员讨论设计一张脸谱，并介绍脸谱对应的人物和人物性格。教师应要求学生用英语表达展示的内容，若涉及学生还未学过的知识，则可以将颜色和性格的关键词提取出来，如red、blue、white、brave、impartial等，让学生在观察脸谱的颜色后了解对应的人物性格。这时教师可以让学生联系生活中比较多见的事物，并关联颜色和特点。如生活中的“red”有五星红旗，象征着庄严、肃穆，有对联、灯笼，象征着喜庆、团圆；生活中的“white”有医生服，象征着健康、生命，有白鸽，象征着和平。学生会了解不同颜色的事物所蕴含的意义，向学生介绍丰富的传统文化知识，增强学生对色彩文化的认知能力，丰富他们的情感体验。

（四）使用课外学习资料，感受优秀传统文化

虽然小学英语教师应基于教材内容渗透传统文化，但也需要使用课外学习资料，并融入传统文化。英语是一门语言类学科，可供学生学习的课外资料非常多，而对于小学生来说，教师可以推荐他们阅读双语类书籍，这类书籍的阅读难度不高，更容易被学生理解。学生的阅读理解能力会直接影响他们对句式的理解和应用，教师既要在使用课外学习资料的过程中渗透传统文化，还要向学生传授学习技巧，以促进其综合能力的提高。

例如，在教学“animals”的相关内容时，教师可以引入我国的十二生肖，为学生推荐介绍十二生肖的英文读物，让学生了解我国的十二生肖都是哪些动物，以及不同动物的象征以及对应的中华传统美德。教师还可以让学生在阅读后对比不同动物在中西方的象征，并选择最喜欢的动物，结合掌握的知识创作一篇作文，提高學生对知识的运用能力。同时，小学生喜欢看动画片，教师可以抓住这点为学生播放动画片段，如《狮子王》《功夫熊猫》《疯狂动物城》等，让学生根据自己的喜好选择其中的一个角色，模仿角色的表情和语气，尝试用英文配音，以培养学生的口语表达能力。

再如，在教学“Our favorite festival is the Spring Festival”一课时，教师可以让学生观看《小门神》，并在观看后写一篇观后感，了解“门神”与过年之间的关联，自主学习传统文化，增强学生的文化自觉性。另外，教师还可以推荐学生阅读英译版的与中国传统文化相关的故事，如“Kong Rong and Pears”，也就是“孔融让梨”，让学生学习故事中蕴含的道理，弘扬尊老爱幼的传统美德。通过阅读英译版的传统文化故事，引导学生思考故事中的哲理，了解古人的生活态度，学习古人的素养，这些对于小学生而言大有裨益，可以促进他们身心健康成长。

总而言之，在小学英语教学中融入传统文化元素已经成为教学改革的一个重要趋势，不仅可以让学生意识到传承传统文化的意义，还可以让他们的思想得到升华，意识到传统文化能够向五湖四海进行传播。对此，教师应在教学实践中反思为何会出现传统文化缺失的问题，找出具体原因，并强化在英语课堂上对传统文化的渗透，树立跨学科教学意识，融合英语与文化，帮助学生从小树立弘扬传统文化的意识，在将来成为推动传统文化发展的主力军。

参考文献：

[1] 乔虹《中华优秀传统文化融入小学英语教学的意义，问题及路径》，《开封文化艺术职业学院学报》2021年第2期。

[2] 许婷婷《小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践》，《中小学外语教学》2022年第4期。

[3] 闫绍丽《让中华优秀传统文化走进小学英语课堂》，《佳木斯职业学院学报》2020年第6期。