小学数学教学中渗透中华传统文化的策略探究

段嘉欣

摘 要：所谓传统文化，就是文明演化汇集成的反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。在教学中渗透中华传统文化，对文化的传承以及再发展具有良好的作用。作为各学科教师，有必要承担属于自身的职责，结合所教学科的基本特点，渗透中华传统文化，提高教学效果和教学质量。基于此，本文结合本人的教学实践经验，从多方面研究在小学数学教学中渗透中华传统文化的策略，希望能够为广大教师提供借鉴。

关键词：小学数学 中华传统文化 教学策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.020

我国是具有悠久文化的文明古国，文化形式多样、内容丰富。以笔者而言，这些优秀文化，唯有不断传承以及创新，才能够历久弥新，才能够焕发出新的活力，呈现出新的样貌。作为教育工作者，需要承担起传承并发扬中华传统文化的职责，让学生能够更好地了解这些优秀传统文化，并产生文化自信，将传承中华优秀传统文化作为自身的使命，将中华优秀传统文化与新的时代特征相结合。基于此，本文以小学数学教学为例，谈一谈在小学数学中渗透中华传统文化的意义，探讨渗透中华传统文化所需注意的事项，并从多方面分析渗透中华传统文化的策略。

一、在小学数学教学中渗透中华传统文化的意义

从表现形式上看，小学数学教学与中华传统文化的关联性不强，很多教育工作者认为难以借助数学教学内容，渗透中华传统文化。其实不然，仔细分析数学教材内容以及中华传统文化的内容，可以了解到，中华传统文化中包含着诸多优秀的数学历史文化，此外，数学教材内的知识点，经过拓展之后，也可以呈现中华传统文化知识。因此，小学数学教师需要大胆拓展教学内容，重视在小学数学中渗透中华传统文化。接下来，笔者将从以下四个方面，谈一谈在小学数学教学中渗透中华传统文化的意义。

1.培养学生的数学核心素养

所谓数学核心素养，是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的思维品质和关键能力。剖析数学核心素养，我们可以得知，学生所需形成的能力主要在這几个方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。教师在教学的过程中，通过讲解中华优秀传统文化，可以渗透数学核心素养。例如，中华传统文化中涉及一些数学家探索数学知识的过程，教师可以借助这一突破口，培养学生的基本素养。南朝科学家祖冲之推出了圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间。教师便可以根据他探索圆周率的过程，引导学生尝试展开数学运算，以此培养其数学素养。总之，教师在教学的过程中，可以大胆想象，积极拓展，把培养学生的数学核心素养作为重要的教学目的。

2.提升学生的思想道德素养

小学阶段的学生需要接受良好的思想教育，以形成正确的价值观，从而指导自己的言行举止，让自己能够做更多有利于社会发展、和国家进步的事情。在中华传统文化中，涉及诸多思想，例如敬老爱幼、遵守信用等。这些思想或蕴藏于文章中，或显露于古代著名历史人物身上。作为小学数学教师，在实施具体的教学策略时，渗透这些中华传统文化，可以帮助学生了解到优秀传统文化思想，助力其思想道德水平进一步发展及提升。

3.增强学生的爱国主义情感

随着互联网以及全球化的发展，很多学生接触到越来越多样的文化，受不良思想的影响，这些学生产生了盲目崇拜国外文化的现象，从而严重影响其文化自信的形成以及爱国主义情感的形成。这就要求教育工作者，多实施中华传统文化教育，让学生可以了解到中华文化的魅力，纠正自己错误的文化观，并形成文化自信，产生良好的爱国主义情感。

4.提高数学教学的效果

在传统的教学中，小学数学教师仅仅根据教学内容，对学生教学教材中的知识，学生所学习的内容也比较有局限性，因此，难以产生十足的学习兴趣，学习的积极性不佳，对知识的理解力难以得到提升。但是，在小学数学中渗透中华传统文化，可以丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野，使其对知识的学习产生新鲜感，并能够借助这些传统文化，了解一些数学知识。这样，教师的教学效果便能够得到有效提升，学生也可以增强自身的学习动力。

二、在小学数学中渗透中华传统文化需注意的事项

在小学数学教学中渗透中华传统文化具有诸多意义，但是，如何渗透以及提升学生的学习效果，是当下教育工作者不得不思考的课题。接下来，笔者将结合自身的教学实践经验，从以下两个方面谈一谈在小学数学教学中渗透中华传统文化所需注意的事项。

1.保证文化原貌

传承中华传统文化，主要的目的就是将我国的历史文化精髓更好地传承及发扬下去。但是，倘若在传承的过程中，刻意或者无意中扭曲中华传统文化，没有使文化呈现出原貌，则可能会给学生带来不良的影响，使其以为文化原本的样貌就是这样子的，从而传承错误的文化，加深对文化的误解。这样，传统文化也就失去了原真性，不利于文化的进一步发扬及传承。

2.尊重文化

很多小学生不知道传统文化的意义，也不知如何更好地传承传统文化，如何对待传统文化，因此，难免会在接受传统文化的过程中，形成忽视传统文化的心理，难以做到充分尊重文化。以笔者而言，作为小学数学教师，在渗透传统文化时，自然需要有意识地展开传统文化的尊重教育，引导学生充分尊重文化。尊重文化不仅可以转变人们对中华传统文化的态度，还可以保证文化可以更好地传承下去。

三、小学数学教学中渗透中华传统文化的策略

本文的主要聚焦点是如何渗透中华传统文化，保证数学教学更具丰富性。接下来，笔者将从以下四个方面谈一谈在小学数学教学中渗透中华传统文化的策略。

1.深挖教材，渗透中华传统文化

在学科教学中，高效渗透传统文化，首先需要关注的便是教材。作为小学数学教师在讲解相关知识时，需要充分关注小学数学教材中的内容，了解那些可以更好地与传统文化链接的知识点。根据教材内的知识点，小学数学教师便需要积极拓展相关知识，渗透中华传统文化，从而达到数学知识教学与中华传统文化教学的结合。

在讲授“圆”这部分知识时，笔者便会结合教材内容，积极拓展文化类的知识。圆有圆满、完备之意。在中国，圆无处不在，已经成为传统文化的一种象征。以圆为主，讲解中华传统文化知识时，笔者会渗透天圆地方这一古人的世界观，让学生了解八卦、阴阳学说。此外，在我国古代建筑中，也有诸多与圆相关的文化。北京的天坛、江南园林建筑等，都与圆密切相关。在讲解时，笔者会灵活应用信息技术，向学生展示这些古建筑的图片，讲解我国古建筑中的“圆”文化。这样，学生便会开阔视野，不仅加深对圆的理解，还能够了解到中华传统文化中圆对中国人的意义。

这样的教育形式，可以帮助学生形成良好的传统文化素养。在具体的教学实践中，笔者也会给学生布置任务，指导他们结合实际生活，仔细分析古代中应用圆的具体物品，并将这些物品更好地搜集起来，展示给同学。这样的教育形式，需要指导学生有意识地搜集相关物品，指导他们能够在具体的实践活动中，自主关注那些贴合中华传统文化的物品，从而不仅可以帮助他们加深对圆的认识，还可以帮助他们加深对传统文化知识的认识。

2.营造情境，融入中华传统文化

对于学生而言，良好的情境可以指导其更好地感受中华传统文化知识，提高其自身的学习效果。作为小学数学教师，在渗透中华传统文化的过程中，可以深度研究多样的教学手段，充分重视情境的创设。这样，学生便可以于情境之中更好地了解中华传统文化，自身的学习效果也可以得到有效发展及提升，教师也可以更好地达到文化教育的目的。

在讲授“年、月、日”这部分知识时，笔者便十分重视情境教学法，以引导学生融入具体的文化情境中，使其更好地感受中华传统文化。为此，在教学的过程中，笔者会结合学生的实践生活经验，讲解春节、端午节、中秋节等诸多中国传统文化节日，助力学生了解这些节日，感受比较生动的节日文化。根据这些节日的日期，笔者则会引入日历，并结合日历，了解年、月、日之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年等相关知识点。与他国不同的是，我国文化中涉及二十四节气，例如夏至、冬至、春分、秋分等。这些节气，也是我国传统文化中比较重要的一部分。在讲解本节知识的时候，笔者则会通过生动且形象的短片，展示出我国的二十四节气。这样，学生就能够在笔者的教学指导下，更好地了解到自然规律变化，清晰地知道农耕生产的节日体系，了解各民俗的来龙去脉。当然，讲完这些传统文化知识后，笔者也会留出部分时间，将其作为相关知识记忆的时间，引导学生可以有意识地记忆这些知识，加深对相关传统文化的认识，提高个人的文化水平。此外，笔者也会通过在第二天提问的方式，帮助学生自主回忆相关知识点。就笔者而言，这样的教育形式，可以帮助学生加深对相关知识的认识，再次巩固所学习的知识，提高个人的学习效果。

3.借助习题，引入中华传统文化

在进行小学数学教学的过程中，学生需要完成大量的习题。作为小学数学教师，可以在数学教学过程中，将中华传统文化以及习题进行巧妙结合。这样学生在进行习题解答时，不仅可以更好地了解到丰富的中华传统文化知识，还可以获得良好的训练，提高自身的解题能力，以及学习水平。

仍以“年、月、日”的知识为例，在设计相关习题时，笔者便会融入中华传统文化。如，设计出春节是（ ）月（ ）日，小强：“妈妈的生日比春节早一天。”小强妈妈的生日是（ ）月（ ）日；端午节是（ ）月（ ）日，小红：“爸爸的生日比端午节晚两天。”小红爸爸的生日是（ ）月（ ）日。这样的问题形式，可以帮助学生融入具体的情境中，深度思考我国传统文化节日，并写出相关日期。这样，学生便可以更好地了解相关的中华传统文化，教师也可以达到教学目的。

在讲授“扇形统计图”这部分知识时，笔者则会结合现实情境，设计出小明是图书馆内的管理员，在整理馆藏书籍，馆藏书籍中涉及诸多古代传统文化书籍，包含小说、诗歌等，其中小说有《搜神记》《太平广记》等50本，诗歌有《诗经》《唐诗三百首》等10本。结合相关习题，学生需要对馆藏书进行扇形统计图的设计。当然，学生除了需要设计相关扇形统计图，还需要结合笔者的教育和引导，充分了解我国的古籍，掌握这些书籍的特点、内容以及对文化的推动作用。这样，学生不仅可以提高了个人的解答能力，还可以了解丰富的传统文化知识，自身的学习水平自然会获得一定的发展和提升。

4.课外拓展，渗透中华传统文化

小学数学教师在教学的过程中，除了结合教材内的知识点，对学生进行中华传统文化教育，还可以积极拓展教学内容，讲授一些课外的知识点，引导学生在了解课外知识的过程中，更好地学习中华传统文化。这样，学生获得的中华传统文化知识可以更为丰富。

在讲授“四则运算”这部分知识时，笔者除了讲授课本内的知识点，还会积极拓展课本外的知识点。为此，教师可讲解我国古代传统文化中涉及的一些运算文化。例如，《算法统宗》是我国古代数学名著。该书介绍了数学名词、大数、小数和度量衡单位及珠算盘式图等。在授课的过程中，笔者便会向学生详细讲解这本名著，引导其了解该名著的应用特点，把握具体的数学计算类知识。这样，学生便可以拓展性地了解我国古代的算术文化，提高个人的学习水平。当然，除了根据教学内容渗透中华传统文化，笔者也会自主分享其他中华优秀传统文化。例如，“非遗”是当下人们所关注的重点和难点。以笔者而言，作为教育工作者，需要充分关注“非遗”，对学生进行拓展性教学。在具体的教学实践中，笔者会灵活应用信息技术，向学生展示剪纸、太极拳等“非遗”传统文化，通过介绍这些传统文化的表现形式以及具体内容，帮助学生更好地了解传统文化。这样，学生便会在具体的学习中，加深对相关文化的认识，提高个人的学习效果。

综上，小学生正处在成长的初级阶段，此时他们所接受的教育以及所形成的意识，将会影响其之后的学习，并影响其之后对各种事物的态度。此时的小学生，倘若能够接触优秀的中华传统文化，那么就可以从中学习到一些传统文化知识，并指导自己如何为人处世，此外，也可以充分挖掘中华传统文化中的优秀之处，让学生产生文化自信心，尊重我国的传统文化，热爱祖国。本文聚焦小学数学这一学科，结合小学数学教材内的知识，以数学教学实践为例，从深挖教材、打造情境、借助习题以及课外拓展这四个方面，介绍了渗透中华传统文化的具体策略，希望具体的教学实践能够给予教育工作者以启发，使其能够更好地了解到传承中华优秀传统文化的具体形式，提高教学效果，推动教师更好地實现教学目的。

参考文献：

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[4] 郑燕华《浅谈小学数学教学与中华传统文化教育的有机融合——以建新镇儒林文化为例》，《当代教研论丛》2019年第10期。

[5] 吕晓东《依托小学数学课堂教学，助力弘扬中华民族传统文化》，《才智》2019年第15期。