小学数学教学中渗透传统文化的路径

张鹏

摘 要：优秀传统文化是我国的文化瑰宝，是我们每个炎黄子孙都必须要学习的一种文化，因此，在小学数学中进行传统文化的渗透也是每一位教师义不容辞的责任。小学数学是培养小学生数学逻辑思维的一门学科，因此，数学教师在教学中不仅要让学生掌握数学知识，提高学生数学学习的能力，而且还要不遗余力地将传统文化渗透其中，从而为我国培养出不仅具有扎实的数学知识，而且具有爱国热情的优秀学生。

关键词：小学数学 传统文化 渗透路径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.017

在小学数学课堂教学环节，一部分教师由于受传统文化教育理念的影响，往往把教学的重点放在对数学知识的讲解之中，对于文化方面的教学往往很少关注，这对于学生综合能力的发展是极其不利的。传统文化中蕴含极其丰富的知识，涉及的知识点也比较广泛，将其有效地渗透到小学数学教学之中，对于培养小学生从不同的角度学习和认识数学问题具有很大的帮助，对于提高小学生的数学核心素养也具有非常积极的作用。

一、在小学教学中渗透传统文化的重要性

1.继承和弘扬优秀的传统文化

在高速发展的社会中，随着经济全球化，外来文化大量涌入我国，导致一部分家长和学生由于各种原因对外来文化更为重视，而小学生也在很大程度上受到了周围环境的影响，对我国传统文化的认识比较模糊，这严重威胁到我国传统文化的发展和传承。而在小学数学教材中并没有直接进行传统文化相关内容的编写，这也就导致小学生对传统文化了解较少。因此，在小学数学教学中，教师要采取科学有效的教学方法，从不同的角度、不同的时间有策略地对学生进行传统文化的渗透，帮助学生更为深刻地感知传统文化，让小学生充分认识到传统文化的重要作用，养成学习和弘扬传统文化的好习惯，从而促进我国传统文化的弘扬和发展，使学生成为中华优秀传统文化的弘扬者和继承者。

2.更好地实现小学数学教学目标

对优秀传统文化进行继承和发扬，在数学教学中需要加强对传统文化的渗透，而实现小学数学教学目标同样需要有效结合传统文化的教育。一方面，要实现小学数学的教学目标，不但要使学生能够有效掌握数学知识和技能，而且还需要对学生进行数学兴趣的培养，使学生们具备一定的数学精神和数学情感。将传统文化渗透到数学教学之中对于实现数学教学目标具有推动作用和促进作用。

首先，数学学科的逻辑性比较强，对于学生逻辑思维能力和想象力有很高的要求，这就容易导致学生对数学产生畏难心理，再加上数学课堂较为严肃，难以提高学生数学学习的积极性，因此也就很难取得满意的教学效果。传统文化的融入不仅使数学课堂的教学内容得到极大丰富，而且充分调动了学生参与课堂教学的积极性。其次，七巧板、益智图等一些传统数学文化中的数学工具为小学生的数学学习提供了很大的帮助。故宫、天坛等一些建筑的图案也为数学教学提供了较为丰富的素材和辅助材料。除此之外，刘徽、祖冲之等一些数学名人的故事以及在数学方面的成就都能够在很大程度上激发学生对数学的兴趣。同时，将这些内容有效渗透到课堂教学之中也能够使学生的知识面得到拓展。

二、小学数学教学中渗透传统文化的路径

1.转变对传统文化的教育观念

教学离不开教师的“教”和学生的“学”，两者只有相辅相成才能够更好地完成教学目标。虽然在教学的过程中，学生是学习的主体，但是在很大程度上，教师的“教”才是决定学生学习好坏的关键因素。在小学数学教学中进行传统文化的渗透最终能够取得多大的效果，与教师的作用是分不开的。因此，教师的教学观念和教学态度将直接影响数学教学中传统文化渗透的效果，所以，作为教师，首先要能够放下在数学教学中采用传统教学方式的错误观念，要充分认识并接受传统文化教育。通过访谈得知，小学数学教师对于在数学教学中进行传统文化渗透具有很大的偏见，也就是说，教师没能够充分认识到在数学教学中渗透传统文化的重要性。一方面是因为大部分教师认为传统文化不应该在数学教学中进行渗透，对其合理性产生怀疑，甚至会觉得影响了数学课堂教学的效果，另一方面是因为有些教师对于自己肩负的“育人”责任不以为然，认为只有在语文课堂教学中才能够进行传统文化的教育。

在数学教学中进行传统文化有效渗透的前提，是能够使教师正确地认识到传统文化教育与数学教学之间的关系，打破教师的错误认知。首先，教师要明确认识到传统文化在数学教学中的渗透不仅影响不到数学教学的进程，而且还能起到很好的促进作用。一方面，将传统文化融入数学教学之中，不但能够为数学学习提供丰富的素材，而且还能够为学生营造良好的学习氛围，更好地促进课堂教学目标的实现。另一方面，我国传统的数学文化是依赖于数学知识本身的一种传统文化，很难与数学课程分开进行单独教学，数学课堂教学是其最佳的传播载体，这不仅有助于传统文化的继承和弘扬，而且还能够更好地体现出教书育人的效果。因此，教师要勇于放下将传统文化教育渗透到教学之中的偏见，充分认识到在数学课堂教学中渗透傳统文化的重要意义。

2.为学生营造传统文化教学情境

教学情境的营造是为了能够让学生更好地学习数学知识，为后续的数学教学起到辅助作用，提高学生的学习效率。教学情境创设得好，学生的学习自然也就更加高效，因此，教师在教学中要高度重视对教学情境的创设。在小学教学中渗透传统文化是一个缓慢的过程。因此，在日常的教学中，教师要通过行之有效的情境教学方式为学生营造一个具有传统文化气息的教学环境，让学生感受传统文化在数学教学中的运用。

情境教学法是目前课堂教学中运用得最为广泛的一种教学方式，因此，要想更好地在小学数学教学中进行传统文化的渗透，就要重视对情境教学法的运用。小学生具有强烈的好奇心，当教师采用这种情境教学的方式，讲授数学学科背后所蕴含的传统文化相关的一些数学知识时，学生就会对其产生极大的好奇心，从而更加认真地进行课堂知识的学习。

例如，教师在教学人教版四年级下册鸡兔同笼问题的时候，就可以从鸡兔同笼背后的故事入手，激发学生学习此问题的兴趣。首先，教师要先将鸡兔同笼这个问题的由来说出来：《孙子算经》是我国非常重要的一部数学名著，成书于一千五百多年前，其中描述了很多数學名题，里面有这样一个有趣的问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉、兔各几何？”然后，教师可以让学生站起来说一说这道题目的意思。这个有趣的问题激发了小学生极大的学习兴趣。最后，教师针对这个问题进行详细讲解，使学生通过教师的讲解能够感受到“鸡兔同笼”问题的趣味性，进而激发对数学学习的兴趣。教师通过营造这种情境的方式，能够让学生在这种既富有趣味性又充满轻松愉悦氛围的教学情境中进行高效的数学学习，同时也让学生们充分感受到数学教学中传统文化故事的魅力。

3.深挖教材内容进行传统文化渗透

教师在进行小学数学教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的传统文化素材，让学生在进行数学知识学习的过程中能够受到传统文化的熏陶，进而对我国的优秀传统文化进行更深层次的了解。在人教版的小学教材中蕴含许多传统文化等待教师充分挖掘，教师在教学中应将这些优秀的传统文化有效渗透到对数学知识的讲解之中。

例如，教师在进行人教版四年级上册《大数的认识》这一单元的教学时，在教材中就利用了我国古代的一项重要发明——算盘，来帮助学生更好地认识数字。数学教师在教学的过程中就可以在介绍算盘时为学生讲述我国数字的发展过程，如实物计数、结绳计数等，让学生对算盘各部分所对应的名称有一个充分的了解，同时让学生学会运用算盘计数。这样一来，不但使学生学会了数学知识，而且让学生对我国古代人民的伟大智慧充满深深的敬佩之情。

又如，教师在进行人教版四年级下册《图形的运动》中关于轴对称、平移以及旋转的教学时，就可以将我国的剪纸图案、京剧脸谱以及苗族的破线绣等传统文化元素为学生一一展示出来。教师也可以让学生提前在课下对相关图案的信息进行搜集整理，了解这些图案的来源以及发展情况，进而对我国优秀的传统文化进行更进一步的了解，让学生在此过程中感受到数学学科中传统文化所具有的独特魅力。

除此之外，在人教版的教材中还有许多关于我国著名数学家伟大成就的介绍，教师在教学中应该让学生充分感受和学习数学家们持之以恒的钻研精神，帮助学生树立学习的自信心，勇于克服在学习中遇到的困难，引导学生对数学家的精神品质进行学习。

例如，教师在进行人教版六年级上册《圆》的教学时，教材中对圆周率的历史进行了描述，教师就可以将圆周率的发展史介绍给学生，从2000多年前的数学著作《周髀算经》讲到500多年过后著名的数学家祖冲之算出了圆周率在3.1415926和3.1415927之间，并介绍祖冲之是世界上第一个把圆周率精确到7位小数的人，通过让学生详细了解圆周率的历史，充分激发出学生的民族自豪感。

4.在实践中进行传统文化渗透

小学阶段的学生正处于对任何事情都充满好奇的年龄，如果教师在数学中只针对数学概念、数学符号进行讲解，必然会让学生对数学感到厌烦，失去学习数学的兴趣。但如果教师能够将这些数学名词与传统文化有效融合到一起，将数学名词的历史以及背后的故事讲给学生听，就能够极大地提高学生自主学习的兴趣。因此，教师在进行教学设计时，可以把一些数学小故事融入数学知识当中，使学生的数学学习变得更加有趣。当学生体会到学习的乐趣后，就会自然而然地参与到数学教学活动之中，对数学内容的理解也会更加透彻。当教师对数学教学进行游戏化时，不仅有效帮助学生简化了对数学概念的理解，而且还活跃了学生的数学思维，增强了数学的吸引力。小学生的文化知识大部分是从学校获得，因此，教师可以在学生的复习和预习中进行传统文化的渗透，并进一步提升对学生的德育。在预习时，教师可以让学生通过各种途径提前搜集有关数学知识的传统小故事，并在班级内讲给同学们听，同时还要进行评比；课后复习中，教师可以通过游戏、表演等形式来替代家庭作业，这样才能顺利地完成教学目标。将传统数学知识与数学教学有效结合到一起，激发学生数学学习的兴趣，只有当学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能够全力以赴投入其中。传统文化与数学教学的结合能够充分培养学生的兴趣。

例如，我国著名的数学家华罗庚先生、陈景润先生等都曾经在数学领域上取得过很高的成就，教师在教学中就可以将这些著名数学家的故事搬到数学课堂之上，为小学生树立榜样，从小培养学生为国家的进步、民族的复兴而奋斗的精神。同时，教师还可以通过为学生讲述一些有趣的寓言小故事，来加强对小学生数学素养的培养。除此之外，教师还可以为学生推荐和选取一些适合小学阶段学生阅读的课外书籍，如《中国古算解题》《七巧板、九连环和华容道》等，这不仅能让学生了解到更多经典的数学故事，而且还能够使学生在进行经典题目解答的过程中锻炼其思维的活跃度。

5.在数学阅读过程中感悟传统文化

众所周知，语文是语言类学科，需要通过大量的阅读来强化对文章内容的理解，其实，许多数学知识也需要通过大量的阅读来进行加强。在每一册的数学教材中都编排有“你知道吗”栏目，大部分是数学典故或者是著名数学家的故事，这些知识与传统文化有着密切的联系，是培养数学学科素养的优秀素材。教师在教学中一定要重视这些阅读材料，指导学生对其进行阅读理解。这样不仅能够让学生掌握阅读的方法和技巧，而且也可以由此激发学生阅读的兴趣，打开阅读数学知识的大门，进而了解到数学的奇妙，从中感悟传统文化的魅力。

例如，在学习《圆》这一知识内容时，“你知道吗”栏目中介绍了古人很早就发现了圆，在我国古代《墨经》中曾记载：圆，一中同长也。并让学生理解“一中同长也”这句话的意思。通过对这部分内容的阅读，让学生了解到我国的悠久历史，同时也深刻体会到我国古代劳动人民的智慧。

总而言之，在小学数学教学中对传统文化进行渗透，首先，教师一定要改变传统的教学观念，充分认识到传统文化融入数学教学的重要作用；其次，教师要为学生营造体现传统文化的教学情境，使学生在轻松愉悦的教学情境中高效学习；同时，教师还要对教材内的传统文化知识进行深入挖掘，让学生深感传统文化在数学科目中的独特魅力；最后，教师在教学实践中要对传统文化进行有力渗透，让学生通过预习和复习更好地进行数学知识的学习。同时通过一些数学名人故事，为学生树立榜样，激发学生的爱国情怀。

参考文献：

[1] 盛世斌《小学数学教学中渗透传统文化的策略研究》，《学周刊》2022年第2期。

[2] 党爱蓉、郑邦安《小学数学教学中渗透传统文化的有效路径探寻》，《基础教育论坛》2021年第31期。

[3] 马培才《小学数学教学中数学文化的渗透路径探究》，《考试周刊》2021年第79期。

[4] 张海生《浅谈在小学数学教学中渗透传统文化》，《基础教育论坛》2021年第19期。

[5] 苏万新《小学数学教学中渗透传统文化的策略研究》，《科教导刊》2020年第28期。

[6] 章春玮《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究》，《文理导航》2019年第2期。

[7] 元晖《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《中国校外教育》2018年第32期。

（本文系甘肃省庆阳市十四五规划课题研究成果，课题名称《基于核心素养下陇东民俗文化的校本课程实践研究》，课题编号QYKTLX〔2022〕007）