小学语文构建学习共同体的策略与方式

任静新

大部分学生在语文学习活动中经常因为思维能力不足、认知储备短缺等难以主动学习语文知识。而教师为追赶教学进度会忽视学生的探索欲，以单向的知识讲解活动去拓展学生的语言文字知识储备。学生也在长期的“接受式”学习活动中衍生出惰性思维。学习共同体理念认为学生是学习者，教师是助学者，主张将智能互补、特长不同的学生分到一个异质小组内，通过组内的合作交流、组际交流，以及教师的适当点拨与宏观调控去帮助学生内化语文知识。这也能优化学生的语文认知状态，可以促使学生主动学语文。因此，小学语文教师可以主动构建学习共同体，既要转变师生关系，也要重视生生互动，切实优化学生的学习习惯与行为表现，为提升学生的学习能力做好充分的准备。

一、组建学习小组，设计合作任务

组建学习小组是引导学生在学习共同体中共同建构语文知识的基本前提，可将不同层次的学生划分到同一个小组内，使学生都有机会与同伴互动，这也有利于优化学生的合作学习意识，可以很好地推动生生合作。因此，小学语文教师要综合分析学生的认知特点、学习水平，科学组建学习小组，并由此设计合作学习任务，使各小组内的成员都能追求共同的目标。此外，教师需要优化学生的合作学习意识，为提升学生的课堂参与度做好充分的准备。

在组建学习小组时，教师需要综合观察班级学生的思维能力、语言储备、语言能力、文化意识以及文学鉴赏能力等个人素质，列出每个学生的学习优势与特长，进而将智能优势不同的学生划分到一个小组内，根据本班学生的人数与学习特质组建6～8人小组，保证每个小组内的学生人数都是双数，便于组内进行二次分组与分工交流，切实优化学生的语文认知状态。各小组可通过民主选举的方式推选出小组长，根据小组成员的个性特长设计相应的分工职责，以便在语文探究活动中实现有效沟通。在日常教学实践中，教师需要明确设计小组合作学习任务。以《月是故乡明》一课的教学为例，由于教师所教班级的学生基本都能独立完成字词积累与词语造句等基础型的语言积累任务，所以教师可以鼓励各小组学生在组内进行听写练习，通过短时间的组内交流去帮助学生巩固字词积累。在此基础上，教师可以设计以下几个小组合作学习任务：

1. 有感情地朗读课文，感受作者对家园、故乡的眷恋之情与爱意。

2. 品读课文，探究课文是如何从大处着眼、小处落笔的，品读课文的语言表达方式并且积极进行文本分析，探究课文结构及其核心主旨。

3. 探究散文文体的特点及其语言表达方式，也可模仿课文的语言表达方式表达对家乡、国家的爱意。

《月是故乡明》这篇课文是一篇文质兼美的优秀散文，字里行间都记录着作者对故乡的爱与家国思考，只要学生能投入其中，便可感受到，有利于优化学生的情感体会、人文理解。而且优美的语言文字也能激发出学生对散文作品的阅读兴趣，使其自主品读课文的语言表达特点，有利于促使学生在组内实现自主表达、平等交流。因此，学生可通过小组合作不断地完善阅读认知、情感体验，通过学习共同体主动建构文本意义。

二、组织小组探究，实现合作学习

小组探究活动是落实学习共同体机制的关键环节，因为这是学生作为学习者主动建构语文知识的重要方式，并且教师也能真正作为助学者去辅导学生，帮助学生完善探究所得，由此提高学生的学习能力。因此，小学语文教师应在课堂上设计小组探究活动，切实解放学生、尊重学生，使学生能够通过组内交流实现共同进步。学生可以按照以下方式实现组内交流：

首先，根据小组合作学习任务去设计团队合作计划，学习共同体内部要思考每个成员的学习优势、特长，实现分工交流，自主完成相应的学习任务。

其次，在组内进行交流，整合语文资料，平等交流，民主对话，以求同存异的方式归纳多元化的语言素材，从而切实优化学生的语文认知行为。

例如，在《桥》一课的阅读教学实践中，教师设计了以下几个合作任务：通读课文，概括课文主要讲了一件什么事，提炼出课文的主人公、故事经过、结果；圈画出课文中关于人物形象描写的相关语句，探究“老汉”是一个什么样的人，具备怎样的品格；分析课文的文本结构，说一说这种写作方式的好处与作用。

根据上述几个任务，学生便可在小组内确定具体的合作方案与分工情况，例如，善于进行朗读的学生负责朗读课文，而共情能力较好的学生则可负责解读文中“老汉”的情怀与文本主旨，负责进行语言积累与解读的学生则可以分析课文的写作手法与语言表达方式等等。通过组内成员的平等合作可以实现深度学习，整合丰富的语言素材，并且可以自主搜索课文的创作背景、作者的个人资料等。由此，教师可不断地深化学生的阅读理解状态，有利于提升学生的阅读水平，使其通过小组合作顺利生成文本意义。

三、推动组际交流，实现合作共赢

组际交流可以进一步拓展学生的合作范围，优化生生、师生互动，也是构建学习共同体的重要方式，能够协调师生关系与教学互动形式。因此，小学语文教师可以组织学生参与组际交流活动，通过学生的交流活动去优化其语文认知水平，促使学生在语文学习实践活动中实现能动思考。

例如，在《祖父的园子》一课的教学中，学生通过小组交流概括课文内容、分析文本结构，并且根据课文描述展开想象，在组内画出祖父园子的景象。学生进行充分的组内交流之后，教师可以组织学生以小组为单位参与组际交流活动，各小组轮流讲解课文结构与语言特点，展示本小组为课文所画的图画，而组际之间可以进行审美鉴赏、阅读拓展，有利于促使学生在丰富的组际交流活动中实现深度学习，切实优化学生的自主阅读意识。在此期间，教师也会根据学生的阅读状态适当地提问、讲解课文内容，目的是要帮助学生准确理解课文内容，促使学生展开多维思考与联想。

总而言之，在小学语文教学实践中构建学习共同体，使学生能够在平等、民主的生生交流、师生互动中学语文，有利于促使学生养成良好的自主学习习惯，也能够帮助学生进行语文学习的深入探究，有利于优化其语文认知状态，提高其學习能力。因此，小学语文教师应该主动构建学习共同体，支持学生通过小组交流、组际交流去建构语文知识体系，使学生学会学、善于学，以便切实优化其学习行为。