精准选材 巧妙积累

郭静苏

随着科学技术在教育教学领域的广泛应用，“互联网+”在学生习作教学领域发挥了重要作用。它能够提高习作教学的效率，调动学生的习作积极性。教师将“互联网+”与学生选材组材、语言积累等环节相融合，可以依托互联网创设真实情境，让学生真体验、真感受，拓宽学生的选材思路，为其想象插上翅膀。在“互联网+”环境下，教师应探索学生语言积累的新路径，为习作教学助力，让学生的习作更有真情实感。

一、裁——别出心裁，互联网助力选材

在小学习作教学中，学生总是无法避免选材老旧、故事老套、情感虚假等问题。究其根本是学生缺乏生活体验。如何引导学生寻求习作的源泉呢？教师可巧借信息技术之力，疏通学生习作选材的渠道，引来汩汩创作源泉。

1.依托互联网，创设真情境

教师依托互联网创设习作情境，让学生真体验、真感受。例如，在教授六年级下册 “难忘小学生活——制作成长纪念册”综合性学习活动时，教师依托互联网和语文教材创设习作情境，引导学生通过视频的方式制作成长纪念册。以任务为导向的习作情境，让学生在体验时更加有的放矢。互联网融入的习作情境也让学生充满新鲜感，充分调动了其习作的积极性。由于学生都真切地体验到了充满趣味的活动情境，拥有了真实的素材，写的文章才富有真情实感。随着互联网的飞速发展，小学习作教学应该牢牢扎根于真情境，为学生的习作之花提供养分。

2.借助多媒体，拓宽习作思路

学生的作文一般容易写成“视觉作文”，学生没有真情实感，当然也就不能感动人。要使文章内容丰富多彩、情感真挚，学生就必须多角度观察。在“互联网+”背景下，教师借助多媒体可以拓宽学生的习作思路，为其生活增添风采。

在教授四年级上册习作“写观察日记”时，考虑到学生观察的时间跨度大，细微变化无法捕捉，观察的内容难以再现，学生容易遗忘等问题，教师借助多媒体来展开教学。在习作开始前，教师运用多媒体呈现一组豆芽生长对比图，将豆芽生长变化的图片直观地呈现在学生眼前。学生通过交流总结出观察的角度如颜色、形状、大小、触感等等。然后，学生带着交流后的收获进行观察，观察时拍摄照片或者录制视频来记录。这些照片和视频都可以反复查看，重现观察情景。学生在家长的帮助下制作电子小报，将自己的观察所得用细腻的文字记录下来的同时，再用照片和视频呈现。最后，教师借助多媒体播放“海上日出”的延迟拍摄，让学生观察并写小练笔。延迟拍摄技术的使用将数十分钟的海上日出在几分钟内展现在学生的面前，极短的一段视频学生观看时却是惊叹连连，延迟拍摄视频所带来的冲击力让学生习作兴致高昂，细微变化的呈现让学生的文字细腻生动。借助图片、延迟拍摄等多媒体手段，学生可以对事物的变化观察得更加仔细，让选取独特事物进行观察成为可能。它的融入拓宽了学生的写作思路，拓宽了学生的选材思路，激发了其习作热情。

3.凭借“互联网+”，为想象插上翅膀

小学阶段的想象作文是学生最感兴趣的类型，想象作文不仅要体现想象的奇特还要关注科学性，学生一味追求神奇的想象容易出现不切实际的幻想。然而，随着信息时代的发展，学生搜集素材的范围进一步扩大，学生在习作前有大量时间搜集资料。教师在教授小学六年级下册“插上科学的翅膀飞”习作主题时，通过科幻电影《蚁人》的片段导入习作情境，让学生感受想象的奇特。教师随即提问学生对“纳米机器人”的了解，以激发其自主探索科学知识的欲望。学生课后借助网络进行资料的搜集，在了解的基础上再进行习作，这样才能让学生进行科学合理的想象。但是，学生搜集资料时需要家长和教师的指导，确保他们能够筛选整理信息，避免出现专业术语的堆砌现象。“互联网+”为学生插上了科学的翅膀，让想象可以在自由的空间里翱翔。

二、采——聚沙成塔，妙词佳句巧积累

对于小学阶段的学生来说，习作素材库的建立是习作的基础，只有扎根于丰富广博的素材库，才能开出灿烂的习作之花。以往学生的阅读积累多使用传统的“采蜜本”，学生需要用笔记本手写记录妙词佳句，摘录时需要花费大量时间和精力，学生回看翻阅时又需要耗费大量时间去翻找，学生之间的交流与分享难度较大。

然而，随着信息技术的飞速发展，学生将阅读时采得的“蜜”酿成班级网页上的一篇篇佳作，传统“采蜜本”的诸多问题迎刃而解。首先，学生摘录妙词佳句更便捷。学生进行纸质阅读时，可以随手将自己的阅读收获编辑成文字记录下来；电子阅读时，可以用截屏、复制等方式记录。其次，学生查找、调取摘录内容更高效。相较于传统“采蜜本”的厚重、易丢失，电子存档的网页可以随时随地进行检索。学生习作前可以随时查找、调取记录的妙词佳句，既方便又高效。最后，学生分享交流更顺畅。在“网页美篇专栏”中，学生不仅可以摘录阅读所得，还可以分享阅读感受。教师对于精彩的美篇进行每日推送，充分调动学生阅读积累的积极性。学生将制作好的美篇发到班级的网络交流群中，班级群中的教师、学生、家长点击阅读并进行留言、评论。这样的形式让学生个体采得的“蜜”汇入班级的集体智慧，全体学生互相评论的同时进行思维的碰撞，激发更多火花。“网页美篇专栏”的设立让学生妙词佳句的摘录更便携，查找更高效，分享更顺畅，让每位学生愉快阅读，巧妙积累，乐于分享，聚沙成塔。

三、彩——各有千秋，百花齐放妙展示

在小学习作教学的过程中，分享交流习作例文也是一个关键环节。“互联网+”助力小学习作教学的一个重大优势就是丰富分享方法。首先，互联网的融入让分享的方法多样化。学生编辑文字后可以配上精美的插图来呈现自己的习作，图画与习作内容相辅相成，分享者在分享中获得成就感，阅读者更是兴趣十足。除此之外，习作还可以以视频形式呈现，如童话故事类的习作以分角色演绎的方式更加趣味横生。这样丰富多彩的分享方式让习作教学更加高效，更具吸引力。其次，互联网模式的运用让习作交流随时随地展开。学生、教师和家长由网络串联起来，随时可以围绕学生的习作情况进行交流。最后，信息技术的帮助让习作素材更易保存和展示，在习作教学中不仅仅需要展示最终的优秀作品，其修改过程也是展示的重要内容。教师在教授的过程中也可以使用“弹幕”的功能，调动学生修改习作的积極性，他们通过眉批、旁批、圈画，逐步帮助同伴完善习作。习作展示修改的过程让习作教学更加可视化，助力学生修改能力的提升。

“互联网+”背景为小学习作教学提供了保障，选材是学生习作中最难的环节。教师可以利用信息技术来创设习作情境，借助多媒体为学生拓宽选材思路。“互联网+”让学生轻松积累分享阅读收获，从而激发习作兴趣，调动其积极性，让其巧妙积累，聚沙成塔。“互联网+”为习作搭建展示的平台，新颖独特的展示方式，完整溯源的习作过程，为小学习作教学保驾护航。