初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究

朱愿军

摘 要：随着教育改革的深入，教育部门对学生互动探究式学习能力的关注度越来越高，要求学生不仅要掌握基础的理论知识，还要形成良好的学习习惯，促进学生健康成长。在初中生物教学中，教师要深入研究互动探究式教学模式，给学生提供多样化的参与机会，一方面调动学生的主观能动性，另一方面改善生物教学低效的现象，有利于构建科学合理的生物课程体系。

关键词：互动探究；初中生物；学习能力；导学案

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.024

新课程标准倡导“探究性学习”理念，要求初中生将探究性学习当成主要学习方式，既要掌握教材知识，又要挖掘隐含的知识，培养学生正确的情感态度和创新能力。近几年，越来越多的教师关注互动探究式学习能力的训练，通过多角度、立体化的教育让生物知识焕发生机，学生真正获得知识技能，促进核心素养的发展。但是，仍然有一些教师固守传统的教学思路，把学生当成接受知识的容器，一味地灌输和填鸭，导致学生的探究能力下降，甚至出现抵触情绪。如何发挥教师的主导作用，培养学生的探究学习能力，提高生物教学的效率，成为广大教师思考的课题。在教学的过程中，教师应该以学生为本，增加师生互动环节，设置符合学生实际的教学内容，加深师生之间的情感交流，让每一个初中生都充满期待，在生机勃勃的氛围中提升综合素养。

一、初中生物教学存在的问题

（一）忽视抽象理论探究

一些教师认为生物学科并不重要，只教给学生基础的生物常识就可以了，并不需要对抽象的生物理论进行研究和探讨。所以，教师在选择教学内容的时候会偏向于基础，没有做到拓展和延伸，限制了初中生的生物素养发展。还有一些教师虽然能够带领学生进行抽象理论的学习，但是在课堂提问的时候只关注优等生，对于学困生置之不理，这在一定程度上伤害了学困生的自尊心。时间久了，学困生对于生物课堂就会产生厌烦情绪，不配合教师完成教学任务，容易出现两极分化的现象。

（二）生物教学缺乏互动

互动是课堂教学的法宝，但是在实际教学中，有些生物教师却没有进行及时、有效的互动，整堂课都是教师在讲，学生只能被动地听，根本没有发言的机会，不利于学生主体作用的发挥。为了确保课堂秩序的稳定，生物教师总是进行理论知识授课，很少开展生物实践活动，学生只能死记硬背生物知识，在实际运用的时候往往找不到方向。同时，有些教师不善于运用多媒体技术辅助教学，无法真正引起学生共鸣，导致课堂互动效果不尽如人意。

（三）生物实验停留于表面

生物实验是生物教学的重要组成部分，是学生学习生物的基础。但是很多教师在开展生物实验教学时，只是一味地演示操作流程，并要求学生按照教师预设的方案进行操作，不允许加入自己的想法，最终导致学生的操作步骤和实验结论都是完全相同的，体现不出学生的个性和创造力。而且生物教师没有带领学生进行生物实验的拓展和创编，失去了很多提升学生生物实践能力的机会，不利于学生的全面发展。在每次实验过后，教师不进行总结，忽视学生在实验当中的创新想法，久而久之，就会导致生物实验流于形式。

二、初中生物教学中互动探究式学习能力培养的策略

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习生物的最佳驱动力，但是很多学生对于生物不感兴趣，他们把主要的精力都放到数学、语文、英语等学科上，所以每到生物课的时候，要么做其他学科的作业，要么死气沉沉、一言不发，阻碍了生物教学的深入推进。在新的教育背景下，生物教师必须认识到学习兴趣的重要性，想方设法地吸引学生的注意力，给学生提供施展才能的空间，确保每一名初中生都能够对生物学科产生持续的兴趣。

很多生物知识都是相对枯燥的，如果仅通过教师的口述，学生学习起来会比较吃力，那么只要转换一种思维形式，让学生以直观的方式去观看，就能够达到事半功倍的效果。在“互联网+”背景下，生物教师可以引入互联网资源，通过图片、视频等形式拓宽学生的思维和视野，让学生在生物课堂上体会到学习的乐趣，从而坚定学习的信心。初中生具有强烈的好奇心，他们对于一些新奇的事物会充满探索的欲望，这时教师可以根据学生的这一特点打造充满趣味性和知识性的生物学习环境，保护好学生的自尊心，让他们真正成为课堂的主人。教师可以挖掘生活中的生物现象，将其带到课堂上与学生共同研究，让学生体会生物的博大精深，进而做到认真听讲，积极配合教师完成教学任务。针对学生不善于互动的情况，教师可以从实际入手，鼓励学生进行结对子活动，由优等生带动学困生，共同完成教师设计的任务，这样每一个层次的学生都可以體会到学习生物的价值，并且养成主动探究生物知识的习惯。同时，教师要有效利用课后时间与学生进行心灵的沟通，获取学生对生物的困惑和不解，给予及时的帮助。对于学生取得的点滴进步，教师要进行鼓励和表扬，在一种温馨、和谐的氛围中优化师生关系，满足生物课程改革的要求，构建学习共同体。

（二）设置课前导学问题

随着教育改革的深入，很多教师都在积极地创新教学方法，力争为学生带来优质的学习资源，促进学生可持续发展。课前导学就是一种很好的教学模式，不仅能够规范学生的预习意识，还可以强化预习效果，为课堂教学奠定扎实的基础。教师可以在课前设置导学案，通过学习平台下发给学生，指导学生在学习新知识的同时完成任务，充分发挥导学案模式的引导作用。有些教师会在导学案中设置一些问题，但都是教材中的基础问题，起不到巩固和提升的作用，所以教师要加以重视，不断优化课前导学问题，促使学生在解决问题的过程中掌握知识的本质。

首先，教师要根据学生的学习水平、个性特点、认知能力等设置差异化的课前导学问题，让每一个学生都可以收获知识和技能，在不断的学习和深造中拓宽知识面。对于学生在课前预习时遇到的各种疑难问题，教师要进行汇总，然后在课堂上给予针对性的辅导，减轻学生的学习压力。教师要鼓励学生勇于质疑，提出自己的困惑，并与教师共同探讨生物学科方面的问题。在此过程中，学生不仅能够提高学习能力，还能够掌握多样化的学习技巧，全面增强学习的专注力和持久力。其次，课前导学问题要具有生活化的特点，贴近学生的实际，这样才能拉近学生与生物的距离，使问题与学生的思维同频，引导学生关注生活、关注生物，获取学习的主动权。有些教师为了突出自己的教学水平，选择的问题超出了学生的接受能力，这样容易让学生滋生反感情绪。最后，问题的设计要体现出创新性原则。在新的教育形势下，中考生物考查的知识点也变得更加多样化，学生只有拥有了创新思维和探究能力，才能灵活地运用生物知识，在考试和实际运用中得心应手。教师要尝试从不同的角度设计问题，帮助学生提高思维能力，思维聚合与思维发散相得益彰。

（三）优化课堂教学方法

课堂是强化互动探究式学习能力的最佳场所，教师要不断优化课堂教学方法，打造学生广泛参与的生物课堂，落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，发挥生物学科的优势，全力构建高效课堂模式。同时，教师要加强教育理论学习，实施集体备课，凝聚团队智慧，建立生物知识体系，引导学生关注生物学科研究的热点问题。在实际教学中，教师要把课堂主动权还给学生，不要束缚学生的思路，加强学法指导，从而使学生扬长避短，培养良好的学习习惯，积极参与到课堂互动中。

在当前的大背景下，初中生物教师要将微课视频引入日常教学中，利用微课的特点来突破生物知识的重难点，把抽象的知识形象地呈现出来，使学生乐于参与课堂互动，从互动中提升综合能力。为了改善学生的学习状况，教师还要善于开展微课翻转课堂教学，以一种全新的形式呈现生物知识，使学生的思维更加活跃，达到学以致用的效果。在生物实验教学中，教师要打破传统教学观念，通过计算机软件搭建虚拟实验室，完成在现实实验室中无法完成的实验。学生可以更加详细地观看实验的每一个步骤，对实验过程中的知识点提出自己的想法。即使学生在虚拟实验时出现错误，也不会发生任何危险，只是会在系统中提示错误，使生物实验教学面向全体学生，让学生学会举一反三、触类旁通。同时，教师要鼓励学生多思考、多交流，培养独立思考的能力，这样才会实现教学相长。在一些生物习题的设计上，教师不能完全跟着答案走，只要和答案不相符，就判定学生的回答是错误的。教师不要限制学生的思维，要从答案中揣摩学生的思维方式，从中挖掘闪光点，多听听学生的真实想法，会有意想不到的收获。另外，教师要鼓励学生准备一个错题本，将平时在课堂练习中遇到的错题和典型例题记录下来，并且定期翻看复习，这样能够加深对生物知识的印象。

（四）开展小组合作探究

小组合作是初中生物教学中经常使用的教学方法，不仅能够提高学生的参与热情，还可以在小组中达到取长补短、共同进步的目的。尤其是在互动探究式学习能力培养中，教师要适时开展小组合作探究活动，让每一个学生都在小组中担任一定的角色，挖掘学生的潜力，让学生来主导课堂流程，使学生之间形成较好的默契，促进团队协作能力的提高。但是通过教学实践发现，有些教师认为合作探究就是把课堂交给学生，然后教师的责任就减轻了。其实这样的想法是错误的，教师忽视了对合作过程的指导，容易导致小组合作流于形式，达不到预期的效果。

初中生物教师要重新定位自己的角色，发挥引导者、合作者、促进者的作用，积极参与到学生的合作探究中，共同完成合作任务，使师生之间产生真实的思维碰撞，提高合作探究的主动性和积极性。教师既要重视合作形式，也要注重合作的内容，选择学生喜闻乐见的生活内容，发挥小组成员的天赋，激发他们的探究欲望，使生物课堂活泼而富有实效。初中生具有较强的胜负欲，因此教师可以鼓励学生以小组为单位进行小组对抗赛。为了自己的小组能够获胜，学生会认真地准备和应对，在潜移默化中夯实了生物基础，增强了生物素养，构建科学的思维体系。值得注意的是，教师既要关注课堂上的合作探究活动，也要积极组织课后的合作探究活动，让学生有更加宽广的活动空间，将所学的生物知识运用到生活实践中，树立科学的人生观和价值观。对于学生在合作过程中产生的分歧，教师要组织他们进行讨论，从别人的意见中收获启发和激励。在完成合作探究后，教师要设计成果展示环节，每一小组选拔一名学生到讲台上展示成果，同时接受其他小组的点评，使小组成员明确自己以后努力的方向。最后，教师对每一个小组的表现进行整体点评，既要指出优点，也要提出缺点，让学生在下一阶段的合作探究中获得更大的发展。

（五）搭建生物实践课程

新课标要求初中生物教学以培养学生生物核心素养为主要任务，改善学生错误的学习方式，引导他们树立正确的生命观念，从而健康成长。根据生物学科的实际特点，教师要搭建生物实践课程，带领学生深入探究生物知识和原理，使学生获得理性思维的锻炼。生物实践课程符合生物学科具有实践性的特点，可以将书本上的知识内化为学生的能力，培养学生高尚的道德情操和行为习惯，使学生终身受益。

初中生正处于身心发展的黄金时期，具有很强的可塑性，因此教师要实施多样化的生物实践探究活动，为学生提供耳目一新的体验，使其充分利用身边的各种资源将新旧知识串联起来，进而迸发出创新的火花。对于中考易考点，教师可以和学生一起进行实验探究，用实验来验证学生的猜想，彻底改变生物是副科的错误想法。具体来说，教师可以结合学情设计参观调查类实践活动，引导学生记录各种数据信息，并通过整理与归纳得出调查的结论。这种方式极大地锻炼了学生的综合能力，使学习的道路更加顺畅。为了强化学生的生物技能，教师可以设计采集制作类的实践活动，引导学生到大自然当中去搜集生物材料，然后在教师的帮助下制作标本和模型，既能够活跃学生的思维，还能够增添学生对生物的情感。栽培养殖类实践活动一直是学生的最爱，教师可以在学校内开设“生态农场”，让学生利用课余时间到农场内栽培植物或养殖动物，通過自己的亲身实践来感受生命的力量，培养学生的社会责任感。这种教育方式促进了生物教育与德育教育的融合，使得学生能够从多个角度去认识生物，给科学探究创造了宽阔的途径。

三、结语

综上，在初中生物课堂上，培养学生互动探究式学习能力是素质教育发展的需要，体现了学科育人的宗旨。初中生物教师要树立全新的教学理念，以教材为蓝本，拓展生物知识，为探究式教学营造良好氛围，从而达到预期的教学目标。初中生物教师还要利用信息技术辅助教学，拓宽学生的思维空间，增加师生互动的实效性，激发学生的探究欲望，最大限度地提高教学效率。

参考文献：

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