“互动探究”教学模式在英语教学中的实践

杨明

摘 要：“互动探究”式的教学模式符合中职教育的初衷，通过互动激活课堂氛围，点燃学生热情，探究教学，充分发挥学生的主体地位。教师可以通过创设氛围、问题引领、剧情模拟和拓展阅读等方式，对课堂的师生关系、教学策略、活动形式和课后延伸等方面对中职英语教学进行完善，实现对学生问题探究能力、语言学习能力以及综合素养的多重提升。

关键词：英语教学 互动探究 教学实践

中等职业教育不同于普通的高中教学，学校重在培养学生某一方面的特长，为下一步走向社会做好准备。对于中职英语而言，我们要致力于增强学生的语言学习兴趣和实践应用，“互动探究”教学模式正好符合中职教育的初衷，即互动激活课堂氛围、点燃学生热情、充分发挥学生主体地位。我将从和谐氛围、问题引领、剧情模拟和拓展阅读四个方面阐述自己在教学中对“互动探究”教学模式的一些实践和心得。

一、氛围和谐，点燃互动激情

“学生情绪高昂，则效果倍增，反之则效果甚微。”著名教育家苏霍姆林斯基如是说，意在强调学生情绪对教学效果的重要性。在教学中，影响情绪的除了教学内容本身外，就是学习环境了。要想实现预期的最佳教学效果，完成教学目标，就必须有一个融洽和谐的课堂氛围。教师可利用平等、愉悦的师生关系为学生创造有效的学习条件，点燃学生参与互动活动的激情与热情。

例如，中职英语中Feelings and opinion，这节课的主题就是谈谈感情和观点，中职学生的基础课程底子薄，对于这种语言课程，更是非常抵触，以致课堂气氛低沉，教学难以展开。在我主动点名下，几个学生开始发言了，但碍于教师和学生之间的这种角色差异，大家只敢表达自己积极的、开心的情感。鉴于这种情形，为了拉近与学生之间的距离，我主动分享了自己在工作中遇到挫折时心情沮丧的经历，这样一来，学生就消除了先前的畏缩心理。当我提出“Could you say something about happiness and sadness in your life？”这个问题后，学生的交流热情立刻被点燃，在后续询问“对学生携带手机这件事情的看法”时，学生也能争相发表自己的见解，如“In my opinion...”“I think...”等想法。

通过这样的设计，使学生能更全面地释放潜能，学习英语的积极性也显著提高。此外，我还在教室中张贴了英语的名人名言；在墙角放置一些英语书报，供学生阅读欣赏；在黑板报中设置了“英语角”等一系列活动，充分利用“洋腔洋调”的英语学习环境来调动学生的情绪。

二、问题引领，激发探究欲望

探究式教学是如今教学理念中的新宠儿，是一项基于问题的研究活动。这种理念提倡打破传统课堂教学说教式、灌输式的弊病，把课堂打造成一种活动的形式，以增强师生之间的互动交流，促进共同发展。课堂提问就是师生双边活动中最重要也是最行之有效的一种形式。在教学中，我们要利用好中职学生好奇心强的特点，设置一系列符合学生兴趣点的问题，从而以问题为导向，激发其深入探究的欲望。

例如，中职英语中The Great Wall，这篇阅读讲述的是有关长城的历史知识，涉及长城的建设、总长、在世界上的一些荣誉等内容，为了避免学生在阅读过程中错过重要信息，我按照文章的结构设置了一连串问题，如“Who decided to have the walls linked and extended in 221 BC？”“What is the total length of the Great Wall？”学生有征服题目的欲望，所以阅读得更认真了。教师所提问题可以引导学生在解决问题的过程中寻找到重要信息并记录下来。最后，我们再一起甄别这些答案的正确性，整个教学过程成了师生之间的一次次“问答”。

通过这样的设计，探究式学习作为一种学习方式，不再由教师将答案告诉学生，而是按照问题的生成、探究、解决这三个要素，把课堂教学内容问题化，用问题来引导学生思维，进而推动教学活动有序展开，保证学生的学习有章可循、有据可依，同时又能发挥自我的创新性。此外，我们还可以通过优化问题设计和提问技巧等手段来提高问题的引领效果。

三、剧情模拟，丰富互动形式

英语是用于交流的语言实践工具，只有多用才能真正提高英语水平。教师作为课堂活动的组织者，必须组织开发多元的课堂活动，通过听、说、读、写等一系列训练，使学生在获得英语基础知识的基础上，能更好地运用英语进行交流与表达。随着多媒体技术在教育领域中的广泛应用，我们还可以将英文电影及电视剧场景引入课堂教学，开展剧情模拟活动，在具体的、生活化的场景中学习英语，把生硬的课堂教学打造成精彩的舞台表演。

例如，中职英语How can I get to the near bank？本节课意在帮助学生掌握in front of，behind，next to等一系列短语。为了让学生都能参与到活动中，我出示了一张图片，图片显示了银行、超市、学校的一些地理位置关系，学生两人一组进行情景模拟表演，两人分别扮演问路人和指路人，并逐渐增加所问目的地的难度，以便运用到几个位置短语。教师可在教室中流动巡视，如听到学生用错at、in等介词或句子表达有语法错误时，应及时纠正。

另外，我们还可以剪辑一部分英文电影中关于“问路”的桥段，让学生根据电影原声进行复述，利用多种形式的互动来强化学生的口语能力。通过这样的设计，汇集了多种学习资源，使教学不再拘泥于书本，生动可感的画面会带给学生身临其境的感觉，从而更好地实现学以致用，深化记忆。同时，这样的教学形式也符合中职教育的要求，为学生以后的工作打下了良好基础，突显了学习活动的现实意义。

四、拓展阅读，升华探究效果

学习任何一门语言都需要大量的阅读，英语亦是如此。阅读可以帮助学生获取更多的信息，包括英美的文化、艺术等，只有深入语言内部，才能真正掌握语言学习。由于课堂教学时间有限，学习教材资源已经很紧张了，所以，教师要积极引导学生充分利用课余时间，拓展阅读量，给自己提供更多的接触英语的机会，丰富知识，拓宽视野。

例如，中职英语Food and Customs，其中一个环节为The All-important Pumpkin，在中国人的意识里，南瓜是一种非常普通的蔬菜，所以遇到“最最重要的南瓜”这样的阅读题目时可能会不太理解。所以，从教材中学习了一些关于“南瓜在美国文化中的象征意义”“在万圣节人们制作南瓜灯为象征物”“南瓜派为节庆食品”等信息后，我们可以为学生再准备一些关于万圣节的英文阅读资料。根据教材Reading中讲到的万圣节起源为“鬼节”的内容，学生就可以理解“为什么在现在的万圣节庆祝活动里，人们会穿上奇怪的衣服，带上吓人的面具了”，因为“传说中无家可归的鬼魂会在10月31日的万圣节出来讨要食物”，学生就能够接受“孩子们在万圣节可以挨家挨户讨要糖果”这一习俗了。

另外，我们还可以节选一些中国文化中关于“南瓜”的做法，与文章中所讲的内容进行对比，帮助学生感受东西方文化的差异和多样，强化其对各地风俗习惯的尊重与认同。通过这样的设计，教师作为教学的引导者，应选择一些适合他们英语学习认知能力、有助于其成長发展的阅读材料。在阅读过程中，学生可以回顾课堂教学中的阅读技巧并加以运用，这是一场对教学效果的检验和升华。

总而言之，“互动探究”教学法的实施是中职英语教学的一次创新性改革，它改变了传统课堂教学单一、刻板的面貌，真正实现以素质教育理念为统领，从课堂的师生关系、教学策略、活动形式、课后延伸多方面对中职英语教学进行了完善，是对“以学生为主体”的教学理论的践行。然而，教学改革是一项长久的探索，在后续工作中，我将继续深入研究教材特点和学生学情，挖掘出更多适合中职教育的教学策略，实现对学生问题探究能力、语言学习能力以及综合素养的多重提升。

参考文献：

[1]何小雪.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用[J].英语广场，2016（4）.

[2]袁建民.“先学后教，合作探究”教学模式在英语教学中的实践与反思[J].考试周刊，2011（48）.

[3]李萍.探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建[J].英语教师，2015（15）.