工程伦理课程思政教学设计探索与实践

薛瑞 苏文斌 马富银 张政

摘  要  课程思政是新时代高校专业教学的新要求，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的本质要求。在各专业课程思政建设中，授课内容思政元素的挖掘与课程设计的有效结合是关键。分析西安交通大学工程伦理专业研究生课程的授课特点，对课程中思政元素进行挖掘，并对教学模式进行设计，以期为推进工学研究生课程思政建设提供参考。

关键词  工程伦理；课程思政；思政元素；研究生

中图分类号：G643    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0103-04

0  引言

纷繁复杂的工程活动深刻改变了人们的生产及生活方式并推动着人类社会的发展，同时不可避免地引发诸多伦理问题。随着科技的飞速发展与工程技术实践的深入，工程技术与利益关系异常复杂，在处理各种伦理问题时，工程人员的伦理决策能力至关重要，因此，工程伦理教育极为必要。

随着人类社会工业化、现代化进程的推进，工程伦理教育体系应运而生。早在19世纪便产生了工程职业学会，20世纪初期，以保护客户利益为目的的职业伦理规范开始在一些发达国家出现，但其并没有考虑一般公众与社会环境的关系问题。至20世纪中后期，随着工程技术的快速发展，“公共善”的概念受到重视。工程伦理规范及教育内容随之得以发展，形成德式与美式两种工程伦理教育体系。

国内工程伦理教育开始得相对较晚，早期主要从属于思想政治教育。20世纪90年代，工程伦理教育开始得到重视，有学者首先阐释了德国、美国、日本等国的工程伦理教育状况，接下来陆续有学者讨论其意义，同时号召在国内推进工程伦理教育。20世纪90年代后期，西安交通大学、北京理工大学、清华大学、大连理工大学等理工类院校开始设置案例分析、工程法规等课程。21世纪以来，政府、工程领域、教育领域大力推动工程伦理教育的发展，并在2017年由全国工程专业学位教育指导委员会通过了将工程伦理纳入工程专业硕士必修课程的提议。

作为一所工科院校，为使工程教育补齐伦理“短板”，西安交通大学高度重视工程伦理课程的教学，将其设置为工科研究生教育的“第一堂课”，并贯穿教学始终。之所以设置工程伦理课程，一方面是为了应对新的行业挑战，另一方面是为了增强学生的社会责任感与伦理意识。学生将来无论从事哪一领域的工作，其基本素质不可或缺，必须严格遵守工程伦理准则与工程师的伦理责任。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。2019年3月，习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上再次强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全过程、全方位育人。”[2]2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。因此，针对工程伦理教育思政环节缺失或不系统的现状，需落实“知识传授—能力培养—价值塑造”“三位一体”的培养模式，贯彻立德树人教育理念，工程伦理课程思政建设势在必行。

1  课程概况

西安交通大学将工程伦理课程设置为各工程专业硕士研究生的必修课，以提高学生的工程伦理素养，确保其了解工程伦理的基本准则，具有一定的工程伦理问题决策能力。课程内容包括13个部分，其中0）～5）为通论，6）～12）为结合学科领域的分论。

0）工程伦理导论：案例教学，通过引起重大社会影响的相关工程，介绍工程伦理教育的意义与目标。

1）工程与伦理：讲授工程伦理的相关基本概念、工程实践中可见的伦理问题及处理决策，培养学生的伦理意识。

2）工程中的风险、安全与责任：讲授工程风险的来源、防范、伦理评估及伦理责任。

3）工程中的价值、利益与公正：讲授工程实践中不同对象面临的价值、利益等問题，以及由此带来的社会伦理问题。

4）工程活动中的环境伦理：讲授工程活动对环境的影响，以及工程师在工程活动中应遵循的环境伦理原则。

5）工程师的职业伦理：通过工程职业伦理的讲授，使学生了解和掌握工程师的职业伦理规范。

6）产品设计的伦理问题：案例教学，通过从研发到产品的产业链介绍，引导学生学习和建立机械工程人员的伦理决策方法。

7）机器智能的伦理问题：案例教学，通过人工智能在机械航天行业中的应用，引导学生思考如何在安全与企业创新等最佳平衡的基础上建立科学的伦理意识和伦理决策方法。

8）生物制造的伦理问题：案例教学，结合生物医学与制造的学科交叉，引导学生建立科学的伦理意识和伦理决策方法。

9）航空航天领域的工程伦理问题：案例教学，结合航空航天领域空间开发，引导学生建立科学的伦理意识和伦理决策方法。

10）工业工程领域的工程伦理问题：案例教学，结合工业工程领域，引导学生建立科学的伦理意识和伦理决策方法。

11）信息工程领域的工程伦理问题：通过大数据在行业的应用，引导学生思考如何在公众隐私与企业创新等最佳平衡的基础上建立科学的伦理意识和伦理决策方法。

12）其他领域的伦理问题：结合化学工程、生物工程、环境工程等领域的案例，引导学生在学科交叉的趋势下建立科学的伦理意识和素养。

通过该课程的讲授，使学生明确相应的工程伦理规范，提升伦理素养，培养学生的分析论证能力与工程伦理意识，进而掌握将来作为工程师面临伦理问题时应遵守的行为准则与解决方法。

工程伦理涉及人与自然、社会的协同进化以及社会共享、和谐发展等重要议题，在课程思政建设方面有着得天独厚的条件，如何在该课程教学中深度挖掘和凸显思政元素成为教师亟待解决的问题。根据国家指定教材的通论和分论部分内容全部做了教学设计，通过事理（案例引导），引出学理，得出政理，一步一步、循序渐进，春风化雨、沁人心脾，让枯燥的专业知识、伦理说教显得有声有色、有血有肉。通过课程思政教学的实施，引导学生树立正确的“三观”，增强学生建设美好家园的理想信念与使命担当，提升学生的人文素养。

2  思政元素的挖掘

课程思政不是简单的课程加思政、思政与课程的关系，应当是你中有我、我中有你，而非简单的加和形式。工程伦理兼具文、理科色彩，是一门开放型的课程。它既着眼于现实生活，贯彻人、自然、社会“三位一体”和谐共存的思想，又注重对工程应用中伦理问题的理论分析及科学处理。

工程伦理的特点决定了其如果脱离实践就会变得空泛，变成乏味的说教而让学生失去兴趣，只有理论联系实际、相互促进，才能产生情感上的共鸣，提升学生学习的收获感。工程伦理这门课程基于生活、源于现实，因而决定了其与时政工程问题相结合、开展案例教学的可行性。在案例选择方面紧跟热点时事，充分保证案例的时效性。通过挖掘典型案例，把理论知识和具体实践相结合，充分调动学生学习的积极性和参与的主动性，从而实现心灵情感沟通并产生强烈的思想共鸣，达到立德树人、寓教于行的教学目的。案例引导及课堂讨论有利于形成高互动、广开放的课堂氛围，进而将价值塑造、价值引领“润物细无声”地寓于知识传授和能力培养中。思政元素的融入深化了工程伦理课程的精神内涵。

学生通过课程学习，不仅可以了解工程伦理的基本规范要求，养成自主的工程伦理意识及决策能力，更能激发内心的爱国情怀和使命担当，立志做“西迁精神”的新传人，听党话、跟党走，把美好青春贡献给国家。同时，案例分析不仅是教师的授课内容，更应该是课堂上学生讨论的重点。为避免思政教育陷入空洞的说教，让学生分组对案例进行讨论，既可以让不同的思想进行碰撞，又可以让教师从中引导，帮助学生树立正确的价值观念，让学生对时事有更清晰的了解。各章节课程思政元素挖掘和教学设计如表1所示。

根据课上表现来看，学生的课堂参与度很高，对课程本身的认同感非常强烈；根据评教结果来看，总体效果非常好，学生满意度很高。在对案例分析解读的过程中，引导学生把深沉的爱国之情转化成为报效国家的现实目标，让教书育人落到实处，真正达到立德树人的教育目的。工程伦理课程思政的考核兼具对工程伦理素养及社会责任、国家情怀等思政要素的考查，学生成绩按过程性评价和总结性评价两部分给出。过程性评价主要依照学生出勤、课堂中与教师的互动表现、调研报告的完成质量、课堂作业完成情况等进行综合评判。总结性评价以期末考核的形式呈现，学生分组进行汇报，主要体现学生的工程伦理思想，目的主要在于考查学生学习课程后对现实案例的伦理分析能力以及是否符合社会主义核心价值观的情况。根据考核结果来看，学生基本上掌握了运用工程伦理的思想来分析现实生活中的问题，总体结果让人满意。

3  结论

西安交通大学专业硕士研究生工程伦理课程以“政理、学理、事理”的辩证统一为前提，把接地气的案例引导的教学设计贯穿课堂专题式授课、主题式开放讨论、作业论文等各个环节，最后，综合运用第一和第二課堂，开展多样化主题（如以责任伦理、公正伦理、环境伦理、工程师职业伦理为主题）的社会实践活动，从而切实提高育人的成效。通过课程思政的设计与实施，培养学生的工程伦理意识以及思想品德素质，提升其面临工程伦理问题时作出正确道德价值判断的能力，使教育不仅是专业知识的教授、技术能力的提升，更是人才价值的塑造，让他们在今后的工作学习中有意识地思考工程项目中潜在的伦理问题，为社会的和谐繁荣与可持续发展作出重要贡献。

4  参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：  用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.