什么是“教学做合一”教育思想？

□ 王睿心 孙倩然 安徽省合肥市肥东县实验幼儿园

“教学做合一”教育思想已有百余年历史，良好的教育效果不断证明着该教学理念的先进性和科学性。这种观点和教育部颁发的《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的教育理念不谋而合。可见，正确的教育思想永不过时。身为一名幼儿教师，必须认真解读“教学做合一”思想，并结合具体的学情特点，进行教学活动的科学设计和恰当指导。

“教学做合一”教育思想的内涵

陶行知先生曾经在其著作中对“教学做合一”观点进行过系统阐述，展现了其博大精深的教育内涵，为教师教育活动的开展指明了方向，提供了启发。我根据个人的教学经验，主要从教学内容、教学方法、教学主体、教学目标四个方面来分享解读“教学做合一”教育思想的收获。其中，“以生活做教育的中心”，指出教学内容来源于具体的社会生活。这需要指导教师到生活实际中去寻找教学内容。还有“事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教”，以及“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，强调“授之以鱼不如授之以渔”，这强调教师要指导学生使用正确的学习方法。另外，“对事说是做，对己之长进说是学，对人影响说是教”，强调“做”即为“教”，“学”即为“做”。这表明教师要明确学生是自我学习、自我教育的关键。最后，“教人学做事是教育的根本追求”强调“做”是“中心”也是“目标”。这表明指导教师要明确教学目标不仅是某一知识点的理解掌握，更是学习能力和独立成长发展能力的培养。

“教学做合一”在幼儿社会领域的应用

融入社会生活，适应社会发展需求，是幼儿教育成长的终极目标。培养幼儿的社会性行为能力，并健全他们的人格品质，是社会领域教育活动的直接目标。在“教学做合一”思想的指导下，教师进行教学活动的科学设计和组织，是落实新课改教育追求的必然选择。

根据实际生活，选择教学内容

社会领域具有丰富多彩的生活内容，指向人们素养品质的方方面面。然而，在不同的地区，社会内容的呈现也有不同的侧重和方式。同时，社会领域的教育活动贵在举一反三、迁移运用的实践指导。根据教育主题，进行教学素材的选择和设计，是教师组织教学活动的首要任务。“教学做合一”观点强调实际生活是“知行合一”教育的来源。因此，教师需要根据教学主题，结合当地具体的实际生活，进行教学内容的合理选择。

比如，想要引导幼儿树立节约环保的社会观念，可以借助“环卫工人的环卫工作”“严重环境破坏带来的生态危机”“动植物对地球的净化作用”“家庭生活中的节约环保小卫士”等具体的教学内容，开展“节约环保”教育主题相关活动。但动植物净化作用和生态危机的地区差异性非常明显，幼儿缺乏相关的认知经验，需要靠别人的讲述来进行想象和理解。这就容易导致形式主义的教学活动。而环卫工人的身影几乎在每个地方都出现过，幼儿们具有相对丰富的直观体验；父母言传身教的节约行为也给幼儿留下了深刻的生活印象。因此，教师可以选择“环卫工人的环卫工作”或者“家庭生活中节约环保的小卫士”作为具体的教学内容。

创设生活情境，开展教学活动

教学活动是为了解决生活中的实际问题而组织开展的。如果没有实际生活的需要，教学活动是不需要存在的。这个阶段的幼儿，认知情感和参与动力都来源于相关的生活经验。直观立体的生活情境，更符合幼儿直观感性的认知思维。同时，“教学做合一”始终强调“做”的中心地位，而“做”也需要在具体的情境氛围中展开、在具有实践参与条件的环境中展开。因此，在开展教学活动过程中，教师首先要结合教学内容，进行对应生活情境的积极创设。

比如，主题同样是引导幼儿树立节约环保的社会观念，确定“环卫工人的环卫工作”这一教学内容后，教师就可以创设具体的生活情境了，如满地的纸屑、塑料瓶等垃圾，准备适合幼儿使用的扫帚、簸箕等清洁工具，印有环卫标示的衣服、口罩，具有不同标识的垃圾回收箱等。相应的生活情境一建立，幼儿们相关的生活经验就会被充分调动，开始和环卫工人一样进行卫生清理。这种游戏性质的模仿活动也符合幼儿活泼好动的天性。

落实幼儿主体地位，组织教学过程

幼儿年龄小，动手参与能力普遍不足。因此，教师通常习惯性包办属于幼儿的行动任务，或者过度简化幼儿的行动任务。这就容易导致幼儿注意力的转移，也影响最终的活动成效。“教学做合一”强调幼儿的主体参与地位，强调幼儿要在做事的过程中掌握做事的技能，提高做事的素养。同时，教师还要培养幼儿的学习能力。而独立自主的参与过程是幼儿学会学习、提升认知的重要途径。因此，在组织教学的过程中，教师必须落实幼儿的主体地位，给予他们充分的实践自由。

比如，同样是在扮演环卫工人、提升节约环保素养的教学活动中，教师可以给予幼儿充分的自主实践权利，鼓励他们独立展开垃圾清扫工作，慢慢探索垃圾清扫的技巧，慢慢体会垃圾清扫的意义。在这个过程中，教师可以先进行垃圾打扫技巧的示范，展示垃圾清扫的步骤；然后再让幼儿换上环卫工人的衣服，戴上防护的口罩，拿起小扫帚、簸箕，将垃圾扫到一起，最后将不同的垃圾倒入相应的垃圾箱。活动中，教师要观察幼儿的实践行为，并提供恰当的指导帮助。譬如，有的幼儿用力过猛，导致纸屑飘出了簸箕；有的幼儿不按照顺序，总是东一块、西一块地进行打扫；还有的幼儿习惯性地忽略垃圾的分类处理。这时候，教师就需要再次给予针对性的指导，从而提高幼儿的游戏活动质量和效率。

注重认知分享，引导教学探讨

实践是认知体验的来源。不同的幼儿个体，因参与动态不同、具有的认知基础不同，产生的体验、感悟自然也不同，进而会出现不同的做事结果。“教学做合一”强调教和学是相对存在的，强调师幼要一同做事、一同成长。在这个过程中，集体性的教学探讨是不可或缺的环节，可以促进幼儿思维的创新发展。因此，教师要组织教学探讨，引导幼儿在社会成长中更上一层楼。

比如，同样是在提升节约环保素养的教学活动中，在完成具体的垃圾清扫实践探索后，教师就可以通过提问的方式，引导幼儿展开交流与分享。问题包括：“为什么要清扫垃圾？清扫垃圾有什么技巧？垃圾清扫前后，教室发生了什么变化？环卫工人的工作是否重要等等。”问题抛出后，幼儿会根据此次实践经验，加上长期的生活经验积累，展开多层次、多角度的交流活动。以“为什么要清扫垃圾”为例，有的幼儿从卫生疾病的角度展开，有的幼儿从垃圾回收的角度展开，还有的幼儿从环境整洁的角度来展开。可见，幼儿们对清扫垃圾的意义有了更深刻、更全面的理解。同时，这些问题之间相互关联，具有层层深入的逻辑关系。通过对这些问题的思考、分享与交流，幼儿们很容易认识到环卫工作的重要性，在以后的生活中会更自觉主动地去落实日常的清洁卫生、节约环保行为，从而全面提升节约环保素养。

实践生活是幼儿思想认知的来源，实践参与是幼儿丰富认知、培养技能、深化情感的根本途径。因此，教师要充分认识“教学做合一”思想，并融入到具体的教学实践中，从而深化自身专业素养，提升教育教学活动的组织指导能力。